蔣玉梅

國(guó)際視野中的高校教師職業(yè)性別隔離

蔣玉梅

高校教師職業(yè)性別隔離的研究融和了社會(huì)性別視角和社會(huì)隔離理論，把高校教師的職業(yè)發(fā)展置于社會(huì)性別中的權(quán)力機(jī)制中加以審視。從橫向和縱向兩個(gè)維度來(lái)分析國(guó)際社會(huì)高校教師中存在的性別隔離現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)高校教師的職業(yè)發(fā)展在教育層級(jí)、管理科層和學(xué)科三個(gè)方面存在較大的性別差異，女教師常常游離在男權(quán)中心的高等教育體制邊緣。國(guó)外采取的對(duì)策主要集中在三個(gè)方面：制定學(xué)術(shù)界的“平權(quán)法案”，健全緩解女教師角色沖突的支持體系和建立高校女教師的學(xué)術(shù)聯(lián)盟。

高校教師；職業(yè)發(fā)展；性別隔離

在一切保留了社會(huì)性別等級(jí)制的文化中，性別不平等始終占據(jù)著主要地位，從而使女性游離在權(quán)力中心的外圍。當(dāng)社會(huì)性別反映在勞動(dòng)分工上時(shí)，就產(chǎn)生了職業(yè)的性別隔離現(xiàn)象?！芭缘墓ぷ魇紫群蛣趧?dòng)的縱向分工相關(guān)，女性作為一個(gè)群體在工資和勞動(dòng)條件上，相比男性處于不利地位。其次，在考慮到勞動(dòng)的橫向分工時(shí)，她們的工作主要集中于某些種類的工作?！盵1]58在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，職業(yè)性別隔離首先體現(xiàn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的“女性職業(yè)”和“男性職業(yè)”上，它突出表現(xiàn)為男女在某一職業(yè)中的構(gòu)成比例與其在全部勞動(dòng)力人口中的比例不一致。另外，如果把某一職業(yè)員工的人數(shù)按照其職位、責(zé)任、收入等因素排成一個(gè)金字塔形狀的話，在幾乎所有職業(yè)、包括女性職業(yè)中，在具有較高的技術(shù)、責(zé)任、地位和收入的職位上，女性人數(shù)所占比例都低于男性所占比例，并且存在著越往金字塔的上方走，女性所占比例相對(duì)于男性越是呈下降的趨勢(shì)。

對(duì)于職業(yè)性別隔離的原因有多種理論解釋，如人力資本理論、勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論、女性主義的“稟賦”理論、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論等。所有這些理論對(duì)職業(yè)性別隔離原因的闡釋都有一些共同點(diǎn)：第一，造成職業(yè)性別隔離的原因是復(fù)雜的，既有經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的因素，也有制度和結(jié)構(gòu)的因素；第二，女性承擔(dān)的人口再生產(chǎn)的角色削弱了其作為物質(zhì)再生產(chǎn)者的地位，生育成本成為女性受到歧視的一個(gè)重要原因；第三，社會(huì)與家庭中的男權(quán)以及女性的從屬地位是女性職業(yè)發(fā)展不利的另一個(gè)重要原因。

性別隔離作為教師職業(yè)發(fā)展研究的一個(gè)獨(dú)特視角，結(jié)合了社會(huì)性別視角和社會(huì)隔離理論，它將女教師與男教師看做是一組關(guān)系范疇，把兩者同時(shí)納入研究視野，特別是把那些與女性相關(guān)的問(wèn)題置于社會(huì)性別中的權(quán)力機(jī)制中予以分析，為教師發(fā)展中的性別差異和性別平等提供了一種批判性的認(rèn)識(shí)論與分析方法，也為教師政策的制定和實(shí)施提供了性別平等意義上的分析和評(píng)價(jià)原則。對(duì)教師性別隔離開(kāi)展研究具有雙重意義：一方面，通過(guò)審視教師勞動(dòng)力市場(chǎng)中兩性之間不平等的權(quán)利關(guān)系，有助于理解性別對(duì)教師職業(yè)發(fā)展軌跡的影響；另一方面，通過(guò)厘清社會(huì)性別施加在教師身上的不同限制和制約，有助于女教師、同時(shí)也有助于男教師反思傳統(tǒng)性別規(guī)范對(duì)自身的束縛，從而形成顛覆傳統(tǒng)性別文化的合力。

一、高校教師職業(yè)的性別隔離

教師職業(yè)常常被當(dāng)做“女性職業(yè)”，究其原因，是因?yàn)椤敖處熉殬I(yè)有著顯著的性別不平衡的特征，在全世界的大多數(shù)國(guó)家，女教師在學(xué)校中占多數(shù)”。[2]貝克（E.Beck）的勞動(dòng)市場(chǎng)分割理論認(rèn)為，女性經(jīng)常集中在邊緣部門(mén)中相對(duì)較少的“女性”職業(yè)中。[3]那么是否意味著教師職業(yè)屬于“邊緣部門(mén)”而非“核心部門(mén)”呢？事實(shí)上，國(guó)外教師職業(yè)的源頭并非社會(huì)公共事業(yè)機(jī)構(gòu)的雇員，而是私人雇傭的家庭教師。早期的教師身兼“保姆”和“教師”的雙重職責(zé)，成為一些知識(shí)女性尋求獨(dú)立的最主要的工作選擇。學(xué)校教育推廣之后，男女教師都進(jìn)入學(xué)校任教，但他們有著截然不同的職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)。大多年輕教師并不滿足于將終身投入教學(xué)，男性希望通過(guò)教學(xué)轉(zhuǎn)入行政工作，女性則將教學(xué)視為婚姻與母職的補(bǔ)充。[4]46到了現(xiàn)代，性別平等已經(jīng)取得了巨大進(jìn)步，但在保留著社會(huì)性別等級(jí)秩序的勞動(dòng)力市場(chǎng)中，教師職業(yè)仍舊是女性為數(shù)不多的選擇之一,主要原因歸結(jié)為三點(diǎn)：第一，女性選擇教師職業(yè)很大程度是出于當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)的性別隔離；第二，比起其他女性可以或經(jīng)常從事的職業(yè)，教師職業(yè)有更高的收入和社會(huì)地位，職業(yè)發(fā)展?jié)摿σ哺螅坏谌?，從事教師工作，可以兼顧工作和家庭?zé)任。[5]隨著歷史的演進(jìn)，教師職業(yè)從“邊緣”走向“中心”，但高等教育從一開(kāi)始就作為知識(shí)權(quán)力的重要領(lǐng)域排斥女性的參與，高等教育中的“教授”作為高深學(xué)問(wèn)的傳授者和研究者，與“教師”的“教學(xué)者”身份有著本質(zhì)的區(qū)別。女性經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)理性的客觀、理智、邏輯、科層、排他和目標(biāo)導(dǎo)向面前“一無(wú)是處”，女性進(jìn)入“教授”行列要遠(yuǎn)遠(yuǎn)難于成為一名“教師”。

二、高校教師職業(yè)性別隔離的兩個(gè)維度

教育系統(tǒng)復(fù)制、傳承了社會(huì)性別等級(jí)差序，校園的制度和環(huán)境都存在著性別不平等的因素，這些因素必然影響教師的職業(yè)發(fā)展。在教師的勞動(dòng)分工中，社會(huì)性別起到了顯著的縱向隔離和橫向分隔的作用。在縱向維度上，高校教師的職稱體現(xiàn)出明顯的性別隔離特征；另外，教師性別還和學(xué)校管理科層組織的特性相關(guān)，大多數(shù)女性集中在教學(xué)人員中，即便身處行政管理崗位的女性也很難獲得行政晉升，學(xué)校的管理層以男性為主。在橫向維度上，教師性別和學(xué)科的“性別”有很大的關(guān)系，女教師主要集中在“女性學(xué)科”，很難涉足“男性學(xué)科”。

（一）教育層級(jí)結(jié)構(gòu)中的縱向隔離

學(xué)術(shù)職稱越高，高校女教師的比例越少，女教師在高級(jí)職稱上數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于男教師。歐盟2006年發(fā)布了歐盟25個(gè)成員國(guó)和7個(gè)其他國(guó)家的科學(xué)研究者的性別平等進(jìn)展報(bào)告，名為“她數(shù)據(jù)（She Figures）”，這份報(bào)告表明，2004年只有15%的正教授是女性，而副教授、高級(jí)講師、高級(jí)研究員中的女性比例要高得多。①European Commission：She Figures 2006.Women and Science Statistics and Indicators， Brussels，2006.在英國(guó)的高校中，女性占到全體員工的40%，但男性占據(jù)了85%的大學(xué)校長(zhǎng)或教授職位以及63%的研究職位或高級(jí)教師職位。[6]對(duì)20世紀(jì)70年代以來(lái)美國(guó)大學(xué)的研究表明，大學(xué)女教師盡管人數(shù)有所增長(zhǎng)，但主要是在非正式和非終身軌道的職位上的增長(zhǎng)，而已婚和有孩子的女教師進(jìn)入教師職業(yè)后往往遭到更大的阻礙。[7]

Joanna de Groot討論了現(xiàn)代英國(guó)高等教育的商業(yè)化給教師、尤其是女教師帶來(lái)的新問(wèn)題。[8]在英國(guó)，高等教育的發(fā)展過(guò)程帶有鮮明的性別烙?。捍髮W(xué)作為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，仍然充斥著男性的統(tǒng)治和權(quán)力，學(xué)術(shù)活動(dòng)包含著帶有性別偏見(jiàn)的男權(quán)主義的學(xué)術(shù)理論、方法和實(shí)踐。日益加劇的“商品化”和政府的干預(yù)使得“學(xué)術(shù)”的涵義發(fā)生了改變，高校教師在新的時(shí)代面臨著三個(gè)新問(wèn)題：疏離(Alienation）、焦慮（Anxiety）和問(wèn)責(zé)（Accountability）。教師個(gè)人對(duì)自己的教學(xué)和科研喪失了控制力、甚至影響力，對(duì)工作數(shù)量和內(nèi)容喪失了自我管理的自由和權(quán)利，他們的工作受制于政府的撥款委員會(huì)、高校及院系等各級(jí)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃和資源分配。對(duì)學(xué)術(shù)人員及學(xué)術(shù)工作的評(píng)價(jià)中，數(shù)量（出版和發(fā)表學(xué)術(shù)著作的數(shù)量、所教學(xué)生的人數(shù)、獲得的經(jīng)費(fèi)數(shù)量）而不是學(xué)術(shù)或教育質(zhì)量被放在了最重要的位置，這些數(shù)量決定了教職人員體現(xiàn)出的“價(jià)值”以及他們所能獲得的物質(zhì)回報(bào)（升遷、工資、工作穩(wěn)定性）。在這種“學(xué)術(shù)生態(tài)”下，教師感受到日益嚴(yán)重的工作和個(gè)性之間的“疏離”。另外，教師被排除在資源、權(quán)力和機(jī)會(huì)之外，日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)化和不規(guī)范的管理調(diào)控下的稀缺資源帶來(lái)工作和職業(yè)上的不安全感，使他們產(chǎn)生了“焦慮”。伴隨著教師評(píng)價(jià)體系、發(fā)展項(xiàng)目以及績(jī)效報(bào)酬的普遍使用，“問(wèn)責(zé)”進(jìn)入了高等教育學(xué)術(shù)界；資源的稀缺和接踵而來(lái)的資源分配問(wèn)題使教師的教學(xué)科研更多地受到財(cái)政的限制，政府和高校管理部門(mén)本著對(duì)學(xué)術(shù)自我評(píng)價(jià)的質(zhì)疑和“花錢(qián)要有回報(bào)”（Value for Money）的理念，對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的要求日趨透明化和可問(wèn)責(zé)性。在英國(guó)高等教育中，女性一直處于弱勢(shì)地位，在現(xiàn)代的學(xué)術(shù)環(huán)境中，女教師仍然面臨著不穩(wěn)定和受歧視的職業(yè)困境。他們?cè)诠ぷ鞯姆€(wěn)定性、職業(yè)機(jī)會(huì)、教學(xué)和科研資源的獲取、民主權(quán)利等多個(gè)方面都處于不利地位，女性的社會(huì)性別大大削弱了他們成為正式、平等的學(xué)術(shù)成員的機(jī)會(huì)。女教師的工作集中在低年級(jí)以及短期或臨時(shí)的職位，而數(shù)量上的弱勢(shì)使女性越發(fā)喪失了在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的話語(yǔ)權(quán)。同時(shí)，職業(yè)的物質(zhì)主義和管理主義使得學(xué)術(shù)界的競(jìng)爭(zhēng)性、個(gè)人主義及以產(chǎn)出為導(dǎo)向的男權(quán)特征日益凸顯，女性特有的合作、集體和以過(guò)程為導(dǎo)向的特性越發(fā)受到冷落，使得他們?cè)谝猿~工作為競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)的男權(quán)學(xué)術(shù)圈中不得不敗下陣來(lái)。

（二）管理科層制中的縱向隔離

學(xué)校人事結(jié)構(gòu)復(fù)制了父權(quán)制的家庭結(jié)構(gòu)，確保了男性文化的權(quán)威，也決定了女教師的從屬地位。學(xué)校的管理科層制體現(xiàn)在大量的教師處在教育管理金字塔的底層，而少數(shù)行政人員處于金字塔的頂端。代表權(quán)力的管理職位多數(shù)掌握在男性的手中，女性在職業(yè)晉升上往往會(huì)產(chǎn)生“玻璃天花板”效應(yīng)，遭遇到更大的困難。

首先，現(xiàn)有的男權(quán)管理格局造成了政策和支持體系的“女性失語(yǔ)”。女教師在管理層中未被充分代表，重要原因之一就是學(xué)校政策極大地忽視了男女平等，而負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)校政策的管理人員（包括校長(zhǎng)和董事）的性別組成構(gòu)成了阻礙學(xué)校政策取得更大性別平等的關(guān)鍵。[9]由于學(xué)校管理者的話語(yǔ)沒(méi)有根本上挑戰(zhàn)社會(huì)上女性的不平等地位，學(xué)校的政策和實(shí)踐能為性別平等所作的貢獻(xiàn)必然極少。同時(shí)，男性為主的權(quán)力構(gòu)成對(duì)女教師的晉升構(gòu)成了極大的阻礙。一方面，女性難以獲得來(lái)自上級(jí)管理者的關(guān)心和支持。研究表明，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和督學(xué)中男女比例失衡，女性在競(jìng)職中往往得不到來(lái)自上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持。[10]對(duì)于學(xué)校中不同性別的行政管理人員，男性更多地受到上級(jí)管理者的鼓勵(lì)，而女性獲得的支持則更多地來(lái)自伴侶或家庭成員的支持。[11]在教師協(xié)會(huì)中，女教師雖然占多數(shù)，但擔(dān)任職務(wù)的女性很少，女性在管理層中代表不足很大程度上加劇了這些協(xié)會(huì)對(duì)女教師的忽視。[12]另一方面，女性在高級(jí)管理層的代表不充分，不僅削弱了他們對(duì)學(xué)校發(fā)展政策的影響力，而且會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)——不僅女教師和年輕女性缺少了榜樣，而且教師的聘用和升職也會(huì)延續(xù)對(duì)女性的歧視。[13]68

其次，男性管理風(fēng)格成為主流，女性管理風(fēng)格受到冷落。在男權(quán)統(tǒng)治的組織中，支配性的男子氣被高度贊許，并被當(dāng)做領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的主要模式，而女性管理風(fēng)格往往被視為“缺乏決斷力和方向性”。[14]領(lǐng)導(dǎo)和管理的話語(yǔ)越來(lái)越傾向于男性化，績(jī)效管理框架對(duì)“男性職業(yè)”傾向的教師有利。[15]女性必須經(jīng)歷“男性化”的社會(huì)轉(zhuǎn)變之后，才能成功進(jìn)入管理權(quán)力階層。而成功攀上職業(yè)階梯的少數(shù)女性，最終不得不摒棄他們?cè)?jīng)支持的女性管理特質(zhì)，轉(zhuǎn)而認(rèn)同男性化的管理成功模式。[16]例如，傳統(tǒng)上被稱之為“女性”能力的“情感勞動(dòng)”（Emotional Labor）在理性、完美化的現(xiàn)代管理理念中被貶低和縮略，在依據(jù)市場(chǎng)規(guī)律建立起來(lái)的學(xué)校里，教師被看做是工具性、無(wú)情感性和最終理性的。[13]145

第三，傳統(tǒng)的價(jià)值觀局限了女教師的職業(yè)發(fā)展。在男女平等取得巨大進(jìn)步的時(shí)代，家庭與工作的矛盾仍然存在，孩子的存在使工作和家庭之間的矛盾越發(fā)加劇。[17]高級(jí)職位所帶來(lái)的更大工作量常常對(duì)女性、尤其對(duì)有孩子的女性起到威懾作用。英國(guó)國(guó)家教師協(xié)會(huì)（NUT）2001年的調(diào)查表明，由于管理職位會(huì)帶來(lái)額外壓力和工作量，從而和家庭責(zé)任產(chǎn)生沖突，三分之一的女教師為了保持家庭和生活的平衡而不愿申請(qǐng)晉升。[18]另外，女教師的職業(yè)生涯受到配偶工作的影響，由于妻子的經(jīng)濟(jì)地位往往比不上丈夫，因此一些女教師把丈夫的事業(yè)放在首位，這也是影響女性申請(qǐng)更高職位的因素之一。[19]578女性和男性職業(yè)的另一個(gè)重要差異就是女性的職業(yè)生涯常常會(huì)因?yàn)樯袛?，使得女教師受到間接歧視——當(dāng)申請(qǐng)更高職位時(shí)，很多女教師發(fā)現(xiàn)和其競(jìng)爭(zhēng)的是經(jīng)驗(yàn)相似、但年齡比他們小的男性。[20]578

第四，“女性不思進(jìn)取”的社會(huì)偏見(jiàn)掩蓋了真相。女教師常常表現(xiàn)出缺乏自信、獨(dú)立性和主動(dòng)性，忽視自己成為權(quán)力人物的潛力。這種“缺乏進(jìn)取心”的根本原因是性別社會(huì)化的結(jié)果，是因?yàn)榕詮男”荒袡?quán)統(tǒng)治的社會(huì)規(guī)范潛移默化而失去了進(jìn)取心。[9]即使有少數(shù)女教師有擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的志愿，這些女性也被發(fā)現(xiàn)更認(rèn)同自己的父親而不是母親[20]114，其領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)受到“兒童時(shí)期性別社會(huì)化的某些變體”及后續(xù)經(jīng)歷的影響。[21]因此，社會(huì)對(duì)女性“不思進(jìn)取”的批評(píng)并沒(méi)有透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，女性作為“被害人”不應(yīng)該受到責(zé)難，“出現(xiàn)問(wèn)題并需要得到改變的不是女性的心靈，而是社會(huì)結(jié)構(gòu)。”[22]

（三）學(xué)科間的橫向隔離

學(xué)科常常被佩戴上性別的標(biāo)簽。一些學(xué)科，如語(yǔ)言、醫(yī)護(hù)、人文學(xué)科，被稱之為“軟學(xué)科”，這些軟學(xué)科因?yàn)閹в信詺赓|(zhì)，與女性有著深切的關(guān)聯(lián)性，又被劃為經(jīng)驗(yàn)意義上的“女性學(xué)科”；與自然科學(xué)相關(guān)的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、工程，被稱為“硬學(xué)科”，它們與男性氣質(zhì)相關(guān)，被劃為經(jīng)驗(yàn)意義上的“男性學(xué)科”。在現(xiàn)代高等教育體系中，與科學(xué)相關(guān)的學(xué)科已成了不僅是經(jīng)驗(yàn)上的、也是事實(shí)上的“男性學(xué)科”，這些學(xué)科的教師和學(xué)生都以男性為主。一些學(xué)者以生物進(jìn)化的觀點(diǎn)來(lái)看待這種差別，認(rèn)為男性天生就適合學(xué)習(xí)或研究科學(xué)。女性主義認(rèn)為這種以性別來(lái)劃分學(xué)科并不是人類生物進(jìn)化的自然分化，也不是學(xué)科理性沉思的結(jié)果，而是由社會(huì)文化建構(gòu)的，是社會(huì)意識(shí)形態(tài)、權(quán)力系統(tǒng)和利益基礎(chǔ)在學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)的結(jié)果。由于男性掌握和控制著社會(huì)權(quán)力，科學(xué)學(xué)科在建制之初就已淪為了一種權(quán)力的工具；女性在權(quán)力和利益的分配系統(tǒng)中由于處于弱勢(shì)地位，那些在現(xiàn)代社會(huì)中已處于次要位置的人文學(xué)科，就理所當(dāng)然地成了他們主要的棲身之所，變成了習(xí)以為常的“女性學(xué)科”。因此，從學(xué)科上劃分為男性和女性以及潛意識(shí)的價(jià)值隔離，實(shí)際上是社會(huì)性別符號(hào)系統(tǒng)中勞動(dòng)的性別分工在學(xué)術(shù)和高等教育領(lǐng)域內(nèi)的體現(xiàn)，它反映和延續(xù)的依然是一種男性中心的社會(huì)文化，在學(xué)科與專業(yè)中，無(wú)論是社會(huì)選擇還是女性的自我選擇，都必然會(huì)受到社會(huì)文化價(jià)值體系的影響。

教育的性別歧視與學(xué)科的性別隔離投射到教師的勞動(dòng)分工中，主要體現(xiàn)為不同性別的教師從事教學(xué)和研究的學(xué)科差異。這種差異在高等教育階段尤為明顯。女性由于文化、經(jīng)濟(jì)、教育等多種因素的影響，不僅接受高等教育的機(jī)會(huì)少，并且接受高等教育的專業(yè)分布也不平衡。因此，由于職前教育背景的差異，男教師更多地集中在“男性學(xué)科”中，女教師更多地集中在“女性學(xué)科”中。1999年，歐盟對(duì)高校教師的一項(xiàng)調(diào)查把學(xué)科劃分成5個(gè)領(lǐng)域：自然科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、社會(huì)及人文科學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，工程技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域的女教師比例最低，只有12%，醫(yī)學(xué)科學(xué)和社會(huì)及人文科學(xué)比例最高，達(dá)到32%。[9]據(jù)1993—1994年度的英國(guó)高校教師的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)術(shù)崗位上的女性只占23%，而女教師在理科學(xué)科的比例更低。[8]1994年一項(xiàng)對(duì)麻省理工學(xué)院的研究顯示，在理學(xué)院的194名教師中，只有15名女教師，所占比例僅僅為8%。[23]

在產(chǎn)業(yè)化導(dǎo)向的高等教育體制中，“男性學(xué)科”由于能夠帶來(lái)直接的物質(zhì)財(cái)富和經(jīng)濟(jì)效益，意味著在學(xué)科群中具有更多的學(xué)術(shù)權(quán)力與更高的學(xué)術(shù)地位；“女性學(xué)科”在物質(zhì)生產(chǎn)中體現(xiàn)不出明顯的價(jià)值，在學(xué)科家族中的地位遠(yuǎn)不如“男性學(xué)科”。對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，由“學(xué)術(shù)權(quán)威”制定的評(píng)價(jià)政策必然帶有“學(xué)科”傾向，學(xué)科的優(yōu)勢(shì)意味著教師在資源獲取、職業(yè)發(fā)展和工作報(bào)酬上的優(yōu)勢(shì)，而學(xué)科背景的“先天不足”常常給女教師的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)更多困難。另外，男女教師不均衡對(duì)學(xué)科發(fā)展和學(xué)科接班人的培養(yǎng)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。師資結(jié)構(gòu)使學(xué)生的性別刻板印象進(jìn)一步加深，課堂教學(xué)組織形式與方法更偏重于男生，而教師的性別觀念和態(tài)度一定程度上也對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展和事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。[24]女學(xué)生如果從教師的身上無(wú)法找到可供學(xué)習(xí)的性別角色榜樣，很難期待他們能在未來(lái)的就業(yè)中投身于相關(guān)學(xué)科的研究并取得成就。

三、改變性別隔離的三大舉措

（一）制定學(xué)術(shù)界的“平權(quán)法案”

“平權(quán)法案”(Affirmative Action)究其根源是美國(guó)最高法院始于19世紀(jì)中葉在有關(guān)人種問(wèn)題的司法判決中，依據(jù)憲法的平等保障原則來(lái)保護(hù)黑色人種公民的權(quán)利的行為?，F(xiàn)在這個(gè)術(shù)語(yǔ)的概念范疇在不斷地?cái)U(kuò)展，人們認(rèn)為“平權(quán)法案”是有助于一些特定的少數(shù)人群或婦女去消除故有的、新生的、或即將產(chǎn)生的歧視而進(jìn)行的私人或公開(kāi)的積極、鼓勵(lì)的舉措。改善女性在學(xué)術(shù)界既“弱勢(shì)”又“被歧視”的地位需要多方面的努力，由政府主導(dǎo)的學(xué)術(shù)制度和規(guī)范扮演著至關(guān)重要的角色。

為此，芬蘭科學(xué)院樹(shù)立了一個(gè)學(xué)術(shù)性別平等的全球典范。芬蘭科學(xué)院是隸屬于芬蘭教育部、為研究提供經(jīng)費(fèi)支持和制定科學(xué)政策的專門(mén)機(jī)構(gòu)，它于2001年公布了一項(xiàng)“平等計(jì)劃”（EquityPlan）。這項(xiàng)計(jì)劃類似于學(xué)術(shù)界的“平權(quán)法案，旨在推動(dòng)學(xué)術(shù)界更大的性別平等。以下摘錄“平等計(jì)劃”中的部分內(nèi)容。首先，它宣布在2001至2003年間給予女性學(xué)術(shù)研究者以40%的研究經(jīng)費(fèi)配額。其次，在申請(qǐng)研究職位時(shí)，如果申請(qǐng)者條件相當(dāng)，將會(huì)優(yōu)先考慮女性。第三，申請(qǐng)資助的研究團(tuán)隊(duì)在結(jié)項(xiàng)或申請(qǐng)新的資助的時(shí)候，必須提供團(tuán)隊(duì)性別組成的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及新成員的性別說(shuō)明。第四，在遇到產(chǎn)假、陪產(chǎn)假(丈夫?yàn)榕惆榇置涞钠拮佣@取的假期)、家長(zhǎng)假的情況下，研究職位和項(xiàng)目可以延期。第五，有孩子的研究人員有資格獲得提升20%的研究培訓(xùn)獎(jiǎng)學(xué)金。第六，女性和年輕的研究人員可以申請(qǐng)?zhí)厥獾慕蛸N來(lái)為研究計(jì)劃進(jìn)行2到6個(gè)月的準(zhǔn)備。[25]芬蘭科學(xué)院通過(guò)制度化的項(xiàng)目申請(qǐng)和資助政策來(lái)鼓勵(lì)和落實(shí)學(xué)術(shù)性別平等，這些政策充分考慮到了女性學(xué)術(shù)工作者的特殊角色及責(zé)任，對(duì)于女性的家庭和母親角色給予了高度的認(rèn)可和補(bǔ)償，從而給予女性研究者物質(zhì)和精神上的有力支持。

另外，澳大利亞議會(huì)也早在1986年就通過(guò)了“平權(quán)法案（女性平等權(quán)利）”，要求澳大利亞的高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)平權(quán)法案項(xiàng)目。大學(xué)被要求每年向平權(quán)法案署（Affirmative Action Agency）報(bào)告在性別平等方面政策制定和實(shí)施及反饋的數(shù)據(jù)和陳述。①Affirmative Action Agency：Higher Education Compliance Project B,Affirmative Action Research Projects,No.3.North Sydney,1992.

（二）健全緩解女教師角色沖突的支持體系

工作—家庭的角色沖突很大程度上影響了女教師的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)投入，有力的支持體系將能夠極大地緩解這種沖突。近年來(lái)，國(guó)外組織越來(lái)越多地采用員工福利和支持項(xiàng)目來(lái)滿足有家庭的員工的特定需求，尤其是家中有未成年孩子的那部分員工。這類項(xiàng)目經(jīng)常被稱為“家庭友好項(xiàng)目”(Family-friendly or Family-responsive Projects)。格拉斯(G1ass)和芬利(Finley)把家庭友好政策分為三種：1.請(qǐng)假，減少工作時(shí)間來(lái)照顧家庭的政策和福利，例如，因?yàn)槎燃?、生病、兒童保育和分娩而?qǐng)假，也包括周平均工作時(shí)間的降低;2.彈性工作安排，在不減少周平均工作時(shí)間的情況下，讓員工在工作時(shí)間安排上具有更多彈性的政策，如彈性工作時(shí)間、遠(yuǎn)程工作和工作分享；3.工作場(chǎng)所社會(huì)支持，對(duì)有孩子的員工提供工作場(chǎng)所社會(huì)支持的政策，從而使得員工不再擔(dān)心自己不在時(shí)孩子的照顧問(wèn)題，如在職和脫崗兒童保育和教育項(xiàng)目。這兩位學(xué)者對(duì)家庭友好項(xiàng)目的元分析表明，“家庭友好項(xiàng)目”能夠帶來(lái)有利的組織和個(gè)人結(jié)果，并降低不利的結(jié)果。[26]

（三）建立高校女教師的學(xué)術(shù)聯(lián)盟

高校女教師要想獲得職業(yè)發(fā)展的成功，還有一個(gè)至關(guān)重要的條件，即建立起女性學(xué)術(shù)聯(lián)盟,以對(duì)抗現(xiàn)有的“男性學(xué)術(shù)聯(lián)盟”。男性學(xué)術(shù)聯(lián)盟已經(jīng)根深蒂固。例如，學(xué)術(shù)文章的引用率、引文率如今已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界獲得認(rèn)可和聲譽(yù)過(guò)程的一個(gè)重要部分,而男性在學(xué)術(shù)圈中的更高地位和更多合作無(wú)疑有利于提高這種引文率。據(jù)一項(xiàng)對(duì)瑞典科學(xué)家的研究表明,與這些科學(xué)家獲取研究項(xiàng)目的成功率相關(guān)的一個(gè)重要因素是他們是否和項(xiàng)目決策委員會(huì)的成員有過(guò)合作。[27]女性必須認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)工作的產(chǎn)出在很大程度上依靠各種各樣的合作,“成功的獲得無(wú)法從多發(fā)表或者更好的學(xué)術(shù)工作來(lái)獲得，而是要通過(guò)和同一領(lǐng)域中的關(guān)鍵任務(wù)建立起個(gè)人聯(lián)系、友誼以及合作關(guān)系?！盵28]高校女教師必須利用女性的合力，才能建立起外界對(duì)其公正的身份認(rèn)同，最終實(shí)現(xiàn)自身地位的提高。[29]

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責(zé)任編輯：董力婕

Gender Segregation of Teacher Profession from an International Perspective

JIANGYumei

Gender segregation,integratingthe gender perspective with social segregation theory,has become a hotspot in the overseas research on teacher professional development.It studies teachers’professional development in the power mechanism of social gender.This study probes into the gender segregation of university teachers from both horizontal and vertical perspectives and finds that educational stage,administration bureaucracy,and discipline are all related with gender differences and that female teachers are marginalized in the masculine mechanism of higher education.Therefore,affirmative action plans,social support and women academic alliance are needed for female teachers toimprove their professional development.

academic staffin universities;teacher professional development;gender segregation

10.3969/j.issn.1007-3698.2011.04.007

2011-06-20

G776

A

1007-3698（2011）04-0041-06

蔣玉梅，女，南京大學(xué)教育研究院博士生，南京大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)部講師，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?10093