孫雅君

☆教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作☆

同題異構(gòu)下“旅鼠之謎”教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

孫雅君

著名的教育學(xué)家杜威說(shuō)過(guò)：“老師，一個(gè)引導(dǎo)者，他撐船，學(xué)生們用槳把船劃向前?！痹诮虒W(xué)中，教師要充分發(fā)揮一個(gè)“導(dǎo)”字，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)受教育者潛在的探求心理和積極因素，激發(fā)主動(dòng)索取知識(shí)的欲望，才能提高課堂效率。這次，筆者與王勃娃老師共同構(gòu)思、研究了一篇科學(xué)小品文《旅鼠之謎》。通過(guò)鉆研文本，從不同的角度，不同的策略，設(shè)計(jì)出風(fēng)格不同，但趣味橫生的課堂教學(xué)思路。

此文文題為《旅鼠之謎》，介紹的是北極旅鼠的三大奧秘。 第一，繁殖能力驚人，為動(dòng)物世界之最；第二，旅鼠的繁殖并非年年如此，一旦繁殖過(guò)多，就有種種奇怪的自殺行為，或停止進(jìn)食，或在天敵面前主動(dòng)挑釁，或改變毛色，吸引天敵；第三，死亡大遷移，數(shù)百萬(wàn)旅鼠匯成浩浩蕩蕩的隊(duì)伍，奔向大海，葬身大海。

但在反復(fù)研究之后，王老師思考這樣一個(gè)問(wèn)題：這三大奧秘之間有什么樣的關(guān)系？順著這個(gè)問(wèn)題，找到了奧秘一和奧秘二之間的聯(lián)系，但是奧秘三與奧秘一和二的關(guān)系呢？能不能輕而易舉的下結(jié)論呢？同時(shí)，她也對(duì)第二、三奧秘的關(guān)系上發(fā)生了質(zhì)疑，這兩大奧秘都與因?yàn)槁檬笞约河X(jué)得繁殖過(guò)多而自發(fā)組織去自殺嗎？如果是這樣，那文章的作者為何不干脆把后面兩大奧秘都列為一大奧秘呢？再次仔細(xì)閱讀文章，她明確了作者在這里并沒(méi)有給出明確的答復(fù)，而是留下了一個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次研讀文本，細(xì)心思考，王老師終于找到了此題的切入點(diǎn)。于是在講完旅鼠的三大奧秘后，引導(dǎo)學(xué)生探討內(nèi)容之間的聯(lián)系時(shí)，把問(wèn)題設(shè)計(jì)成“你認(rèn)為是旅鼠自己覺(jué)得繁殖過(guò)多而自發(fā)組織去自殺嗎？你能在文中找出能表明作者看法的語(yǔ)句嗎？”王老師在閱讀文章的時(shí)候，不放掉任何一個(gè)詞，并且要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，在認(rèn)真思考的前提下再進(jìn)行答題。在回答此題時(shí)，文中有一句話寫到“旅鼠似乎是一計(jì)不成，又生一計(jì)”，這其中“似乎”一詞就足以表明，旅鼠第三大奧秘不一定是與“繁殖過(guò)多”有關(guān)，作者也不能做出明確的說(shuō)明，所以用了“似乎” 一詞，這也正是我們這節(jié)課所要講的“旅鼠之謎”中的未解之謎。于是在教學(xué)時(shí)，王老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生去文本探究答案的環(huán)節(jié)。在講課的過(guò)程中，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，也可以很快從原文中找到回答問(wèn)題的方向，并且對(duì)“似乎”這一類看似不起眼卻能明確表明作者觀點(diǎn)的詞語(yǔ)，進(jìn)行逐一分析。在分析中，學(xué)生的不同意見(jiàn)碰擦出了智慧的火花，在班內(nèi)的交流、辯論之下，學(xué)生更加深刻地理解了文本。最終明白了第三大奧秘不一定就是因?yàn)榉敝尺^(guò)多才引起死亡大遷移，可能還會(huì)有其他的原因，這就需要我們要繼續(xù)去探究“未解之謎”，至此，學(xué)生的思維狀態(tài)達(dá)到了最佳時(shí)期，收到了良好的課堂效果。

此處問(wèn)題的設(shè)計(jì)給學(xué)生帶來(lái)的提升，是教師智慧火花的閃現(xiàn)，更是精心備好教材、提出疑問(wèn)并挖掘教材且巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題的結(jié)果，這一成功之處，讓我們感受到無(wú)論何時(shí)，面對(duì)何種教材，都要細(xì)讀文本，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和看法，這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)才能水到渠成，才能成功地吸引學(xué)生去思考，才能在教學(xué)上有所突破，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

筆者研讀《旅鼠之謎》的課文，認(rèn)為教師有效地提問(wèn)，可以幫助學(xué)生更有效地訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。筆者希望通過(guò)多樣的提問(wèn)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、提高課堂效率，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入研究課文，更深層次的訓(xùn)練學(xué)生理清語(yǔ)言邏輯順序，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。

講授《旅鼠之謎》這篇課文時(shí)，筆者把教學(xué)重點(diǎn)放在了提取、概括、歸納信息能力的訓(xùn)練上。在學(xué)生把已提取的信息進(jìn)行概括、歸類的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生梳理文本語(yǔ)言邏輯順序，深入理解三大奧秘的能力。

在處理“第一大奧秘”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這一部分作者運(yùn)用了作比較和列數(shù)字的說(shuō)明方法，尤其是數(shù)列數(shù)字在這幾段中出現(xiàn)三十多次。這是學(xué)生已經(jīng)比較熟悉的內(nèi)容，如何在學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí)點(diǎn)上，訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯呢？經(jīng)過(guò)深思熟慮，在反復(fù)閱讀這一部分時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字主要是根據(jù)三大類來(lái)反復(fù)羅列的。希望學(xué)生在“第一大奧秘”中不僅了解列數(shù)字、作比較，這一已經(jīng)比較的知識(shí)技能，而是希望讓學(xué)生把大量的數(shù)字歸類，這樣這些紛亂的數(shù)字，就顯得有條理多了，而且學(xué)生也能了解到，即便是羅列簡(jiǎn)單的數(shù)字，也并非是雜亂無(wú)章，作者也是在一定的邏輯上進(jìn)行處理的。

在確定這一目標(biāo)之后，筆者又在思考：如何更好、更有效地提問(wèn)。首先就第一大奧秘，先提出了“作者是通過(guò)哪些手法來(lái)表現(xiàn)旅鼠繁殖能力驚人的？”，學(xué)生很快就能說(shuō)出“列數(shù)字”“作比較”，并舉出出處。這樣大量的數(shù)字就被學(xué)生讀了出來(lái)。對(duì)于反復(fù)羅列的數(shù)字，教師如何提問(wèn)，才能讓學(xué)生從數(shù)字中發(fā)現(xiàn)，作者就是圍繞著“每年生育次數(shù)多”“每次生育數(shù)量多”“成熟孕育時(shí)間段”列出三十多組數(shù)字的。因?yàn)?，學(xué)生以往并沒(méi)有這樣訓(xùn)練過(guò)，所以筆者首先想用“文中大量的數(shù)字是從哪幾個(gè)方面突出旅鼠繁殖驚人的？”來(lái)提問(wèn)?？墒窃谠囍v時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解要問(wèn)什么。試講后，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，預(yù)設(shè)了好多方式，最終打算在學(xué)生談到列數(shù)字的時(shí)候，通過(guò)以“這些數(shù)字都是圍繞著哪些方面反復(fù)羅列的？”的方式提問(wèn)。在正式講課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題理解的比較好，也能圍繞著“每年生育次數(shù)多”“每次生育數(shù)量多”“成熟孕育時(shí)間段”來(lái)談，達(dá)到了預(yù)期效果。

處理“第二大奧秘”是這節(jié)課的重中之重，筆者發(fā)現(xiàn)旅鼠控制自身數(shù)量的方式有很多，但這些方式主要是分了兩大部分，一個(gè)是計(jì)劃生育，一個(gè)是自殺行為。同時(shí)，筆者由于這些方式的說(shuō)明語(yǔ)言的邏輯性很強(qiáng)，因此，希望在提取、概括信息的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納合并，再梳理文本語(yǔ)言邏輯順序。于是，使用一個(gè)很巧妙的問(wèn)題“請(qǐng)同學(xué)們從文中找一下旅鼠是用什么手段來(lái)控制鼠口的？”，帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，學(xué)生回答時(shí)首先想到的是自己感興趣的“變換毛色吸引天敵”，當(dāng)然文中并不只是這一點(diǎn)。因此，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，找到諸多的方式，然后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括下來(lái)，而在板書(shū)設(shè)計(jì)上，刻意把學(xué)生回答要點(diǎn)的相似之處就寫在一起，很自然地提示學(xué)生進(jìn)行歸類，這樣教師就為學(xué)生整合、概括信息搭建了平臺(tái)。因此，學(xué)生根據(jù)教師的板書(shū)很自然地進(jìn)行了“合并同類項(xiàng)”。這樣，學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出—旅鼠是通過(guò)“計(jì)劃生育”和“自殺行為”兩種方式來(lái)控制鼠口的。在歸類的同時(shí)，筆者把這些項(xiàng)目用括號(hào)劃在了一起，讓學(xué)生的思路更加明確，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生歸納出“主動(dòng)進(jìn)攻”“毛色變化”都屬于“吸引天敵”的行為，而“停止進(jìn)食”實(shí)際上是與“吸引天敵”并列的。在板書(shū)上把“主動(dòng)進(jìn)攻”“毛色變化”劃在了一個(gè)大括號(hào)里并標(biāo)明“吸引天敵”，使之與“停止進(jìn)食并列”。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目，以及它們的類屬，梳理文本語(yǔ)言邏輯順序。在備課時(shí)，筆者事先發(fā)現(xiàn)“自殺行為”的部分語(yǔ)句之間的關(guān)系，不僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，就是教師也要仔細(xì)閱讀才能劃分清楚。為了降低學(xué)生梳理語(yǔ)言邏輯關(guān)系，劃分語(yǔ)句層次的難度，選取了兩個(gè)代詞“這些”“這”，通過(guò)上下文理解這兩個(gè)代詞指代的內(nèi)容，為學(xué)生理清語(yǔ)言邏輯搭設(shè)了臺(tái)階、降低了難度。在講解這兩個(gè)詞后，學(xué)生立刻了解到第九句與第十句所知內(nèi)容不同，不能放在同一層面上。

為了學(xué)生能夠更清晰的劃分句子層次，筆者在PPT大屏幕上用阿拉伯?dāng)?shù)字表示句子，通過(guò)畫線的條數(shù)來(lái)表現(xiàn)層次感。這樣下來(lái)，一共可以分成上下6個(gè)層面，每一句在段中的層次、位置都明確了下來(lái)。通過(guò)畫線條數(shù)使學(xué)生對(duì)于層次的理解更直觀。

由于課堂時(shí)間有限，每節(jié)課也不可能面面俱到，只需要選取一兩個(gè)重點(diǎn)講解細(xì)致、透徹即可。筆者把“第三大奧秘”作為課堂習(xí)題來(lái)訓(xùn)練，還是選取“提取信息”這個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括“死亡大遷移”。這個(gè)訓(xùn)練要求學(xué)生必須要先找到文字表述的文段，確定位置，提取句子，再分層次，然后根據(jù)每個(gè)層次中的重要信息，進(jìn)行概括，整理語(yǔ)言即可?？梢哉f(shuō)是對(duì)本節(jié)課上訓(xùn)練的內(nèi)容，做了一個(gè)比較全面的考察。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是有一定難度的。

這節(jié)課貫穿了教學(xué)重點(diǎn)中的提取、概括、歸納信息，梳理文本語(yǔ)言邏輯順序，并把梳理文本語(yǔ)言邏輯順序作為教學(xué)的難點(diǎn)。從淺入深，在難點(diǎn)上為學(xué)生搭設(shè)臺(tái)階，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維。對(duì)于這節(jié)課，筆者認(rèn)為“第一大奧秘”中數(shù)字方面的歸類，提問(wèn)的方式比較恰當(dāng)；“第二大奧秘”中分析語(yǔ)言的層次，尤其是通過(guò)兩個(gè)代詞的理解，幫助分層的設(shè)計(jì)，比較合理。板書(shū)的設(shè)計(jì)條理清晰、直觀，直接指導(dǎo)分層；“第三大奧秘”作為課堂練習(xí)處理的比較靈活。

這節(jié)同題異構(gòu)課，雖然在最初備課時(shí)，讓筆者與王勃娃老師實(shí)在是煞費(fèi)苦心，但對(duì)我們的促進(jìn)和幫助很大?？吹酵趵蠋熃虒W(xué)中值得學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，通過(guò)共同探討研究，以便在今后的教育教學(xué)工作中進(jìn)行調(diào)整，縮減了成長(zhǎng)時(shí)間，少走了不少?gòu)澛贰?/p>

孫雅君，本科，中教二級(jí)。

北京市團(tuán)結(jié)湖第三中學(xué)。

稿件來(lái)源：“萬(wàn)訊杯?我與教育裝備”征文。