鄭兆勇

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電子備課的研究

鄭兆勇

案例一：一名剛畢業(yè)一年的高中英語教師，電子備課圖文并茂，有聲有色，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，學(xué)生特別喜歡她的課，教學(xué)成績(jī)突出，在高一最后一個(gè)學(xué)期的期末檢測(cè)中，她所帶班級(jí)的成績(jī)?cè)谌昙?jí)中是最好的，而且在學(xué)期末學(xué)校組織的“我最喜愛的教師”評(píng)選活動(dòng)中，她榜上有名。案例二：學(xué)校開展“推門聽課”活動(dòng)，有一次筆者去聽一名高中年輕教師的物理課，課堂上該教師自始至終非常緊張，口誤很多，漏洞百出，課后得知該教師用的是同事的電子教案。案例三：2010年，筆者聽了一節(jié)高中化學(xué)課《制取氧氣》。該教師課前花了很多時(shí)間，把制取氧氣的整個(gè)過程制成了一個(gè)完美的課件，圖文并茂，課堂上進(jìn)行了詳細(xì)的講解，這節(jié)課表面上很成功，但細(xì)想想，卻只是紙上談兵，作為實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，才能達(dá)到提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康?，課件只能作為一種輔助手段，絕對(duì)不能代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)。

基于以上案例，筆者對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子備課進(jìn)行了初步研究。

一、電子備課的優(yōu)勢(shì)

二、電子備課的弊端

1.電子備課給“拿來主義”提供了條件

有個(gè)別教師很懶，用傳統(tǒng)的備課時(shí)，抄別人的，用電子備課時(shí)，直接拷貝別人的，自己不下工夫思考，沒有自己的思想和方法，課堂教學(xué)水平可想而知。有的教師看到別人的課件好，拿來就用，有時(shí)與自己的授課內(nèi)容不一致，純粹是牽強(qiáng)附會(huì)。

2.過度依賴多媒體課件

有個(gè)別教師逢課必用多媒體課件，至少也放映幾張幻燈片，沒用就覺著不時(shí)髦、不高效，恰恰相反，如果用得不恰當(dāng)，還不如不用，用了反而會(huì)導(dǎo)致缺少與學(xué)生的肢體語言表達(dá)和現(xiàn)場(chǎng)板書設(shè)計(jì)等，學(xué)生忙于欣賞精美的課件，忙于解答那些教師預(yù)定的和課件上展示的問題，學(xué)生的思維被課件統(tǒng)一，師生雙方缺乏互動(dòng)性，根本談不上發(fā)揮主體地位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應(yīng)有的鍛煉。

3.有些電子備課的通用性不好

教師對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握水平不一樣，使用的軟件也不同，如處理文本，有的用Word，有的用wps；處理聲音，保存了不同的格式，如.wav，.aif，.snd，.voc和.mp3等格式；字體有的用宋體，有的用楷體，有的用仿宋等；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有的用全角，有的用半角等；標(biāo)題有的用拼音，有的用漢字，有的用數(shù)字，表述不一致，表達(dá)不清等。這給交流帶來了很多弊端。

4.電子備課教學(xué)受外界環(huán)境的影響大

電子備課教學(xué)必須有計(jì)算機(jī)、投影機(jī)等硬件的支撐，教師必須熟練掌握多媒體設(shè)備的操作方法，而且必須有電，缺一不可，受限較大。

如果教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)缺少某個(gè)軟件，有些素材就無法打開；如果計(jì)算機(jī)感染病毒，不能短時(shí)間內(nèi)清除，就會(huì)影響上課……

三、采取的措施

1.制定電子備課的操作流程

(1)分配任務(wù)：利用假期由備課組長(zhǎng)把下一學(xué)期的教學(xué)課時(shí)分配給每一位備課成員。備課教師提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作好課件。然后將電子備課發(fā)到大家能共享的文件夾中，進(jìn)行初步討論分析。

(2)集體備課：各學(xué)科利用每周四或五的集體備課時(shí)間，組織大家進(jìn)行討論，首先由主講人談?wù)勊鶄湔n的教學(xué)設(shè)想及教學(xué)思路，然后每人從不同的角度出發(fā)，各自發(fā)表自己不同的見解，對(duì)教案、學(xué)案和課件進(jìn)行討論、修改、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、完善。

(3)修改完善：主講人針對(duì)討論時(shí)大家提出的意見重新進(jìn)行修改、完善，使備出來的課更能符合各人的“胃口”，把修改稿上傳學(xué)校資源庫(kù)。

(4)個(gè)人備課：各位教師可根據(jù)自己的個(gè)性與本班的具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或補(bǔ)充，以便因材施教，這樣就使教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性與共性相統(tǒng)一，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

(5)教學(xué)反思：前面的一切工作只不過是“紙上談兵”而已，有的設(shè)計(jì)并不一定十分科學(xué)，課件也并一定準(zhǔn)確無誤，這就需要實(shí)踐來檢驗(yàn)。在實(shí)踐的過程中如果大家發(fā)現(xiàn)某一處有問題就馬上在該資源下的討論欄中發(fā)表自己的看法，及時(shí)反饋給大家。

2.明確電子備課的備課要求

電子備課包括教案、學(xué)案、課件、試題等，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目要有統(tǒng)一要求，如對(duì)電子教案首先制作一個(gè)固定的表格，把相應(yīng)的內(nèi)容填上即可，這樣既明白又規(guī)范。電子備課命名要統(tǒng)一，標(biāo)題要體現(xiàn)電子備課的類別、內(nèi)容、版本、學(xué)年和一些其他的信息。如：“2010～2011學(xué)年高一信息技術(shù)基礎(chǔ)教育科學(xué)出版社必修第一章第一節(jié)信息及其特征教案”“2011屆新課標(biāo)語文高考第一輪復(fù)習(xí)學(xué)案”等。文件格式盡量做到：課件用.ppt，文本用.doc，聲音用.mp3，圖像用.jpg，視頻用.mpeg等。

3.正確對(duì)待電子備課

無論是電子備課還是手工備課，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才是關(guān)鍵和根本，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高電子備課的質(zhì)量。這其中影響備課質(zhì)量的是教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)境界。手寫備課和電子備課只是形式上的差別，更重要的是備課前對(duì)教材的分析、學(xué)情的把握、考試方向的判斷，這些才是最關(guān)鍵的。信息技術(shù)與傳統(tǒng)手寫完美地結(jié)合后才能產(chǎn)生有效的備課。其中對(duì)多媒體課件的定位應(yīng)該是：適時(shí)、適當(dāng)、適度運(yùn)用，千萬別出現(xiàn)牽強(qiáng)附會(huì)、主輔顛倒的現(xiàn)象。

4.采取有效的考評(píng)和激勵(lì)措施

我們要鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與電子備課，樂于獻(xiàn)出智慧，愿意分享智慧，教師為建設(shè)學(xué)科資源庫(kù)所做出的努力我們要給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。這些構(gòu)想可以通過考評(píng)和激勵(lì)來實(shí)現(xiàn)。具體措施有：

(1)開展評(píng)比活動(dòng)。即學(xué)校針對(duì)課件、教案等評(píng)比，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書，把優(yōu)秀的作品上傳教學(xué)資源庫(kù)，作為免費(fèi)資源，供全校師生共享。

(2)周考核與月考核結(jié)合，由分管領(lǐng)導(dǎo)深入備課組參加電子集體備課，每周定期對(duì)備課小組進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。每月召開備課組長(zhǎng)會(huì)，小結(jié)電子備課開展情況。分管領(lǐng)導(dǎo)深入隨堂課，監(jiān)控備課質(zhì)量，每月評(píng)出優(yōu)質(zhì)隨堂課。

(3)通過完善資源庫(kù)管理系統(tǒng)評(píng)價(jià)功能，由學(xué)科站長(zhǎng)進(jìn)行審核，每個(gè)電子備課按點(diǎn)數(shù)進(jìn)行等級(jí)劃分，上傳和下載都有相應(yīng)的點(diǎn)數(shù)，然后通過點(diǎn)數(shù)對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核，激勵(lì)教師積極參與資源庫(kù)建設(shè)。

四、結(jié)束語

電子備課具有傳統(tǒng)備課方式所無法替代的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，必將成為一種不可逆轉(zhuǎn)的潮流。但同時(shí)任何不加思考的“拿來主義”不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展?！疤鞕C(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”，只要教師好好把握，它的優(yōu)越性還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它的弊端的，我們應(yīng)該大力提倡。

[1] 王坦.合作教學(xué)觀初探[J].當(dāng)代教育科學(xué)，1998，4

稿件編號(hào)：P1105058

鄭兆勇，碩士，中教高級(jí)。

山東省五蓮縣第三中學(xué)。

1.利于保存和交流

優(yōu)秀的電子備課是教學(xué)中的重要財(cái)富，傳統(tǒng)的紙和筆形成的備課資料很難長(zhǎng)期保存和相互交流。利用計(jì)算機(jī)把電子備課分類存入硬盤并進(jìn)行必要的備份，可以使備課資料長(zhǎng)期保存。利用網(wǎng)絡(luò)，依托資源管理平臺(tái)，可以上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，與他人共享，同時(shí)自己也可以利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽、下載、收集他人最新的電子備課，從而拓寬教師信息來源的渠道，豐富課堂教學(xué)的資源，充實(shí)備課資源庫(kù)，為今后的檢索和再現(xiàn)提供條件。

2.利于創(chuàng)建習(xí)題庫(kù)

選擇典型的練習(xí)題和編制合適的試題也是電子備課的一部分。利用計(jì)算機(jī)具有信息存儲(chǔ)量大和處理信息速度快的特點(diǎn)，建立學(xué)科習(xí)題庫(kù)可以較好地滿足教師在教學(xué)中的需求。習(xí)題庫(kù)的建立可以按照時(shí)間、知識(shí)點(diǎn)、考核難度層次等指標(biāo)進(jìn)行分類存儲(chǔ)，在備課時(shí)可以快速瀏覽和選擇，從而方便地獲取具有典型性和針對(duì)性的習(xí)題。習(xí)題庫(kù)一方面教師可以自建，另一方面也可以從校建資源庫(kù)或互聯(lián)網(wǎng)上下載一些優(yōu)秀的習(xí)題來補(bǔ)充。

3.利于教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)管理與完善

傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案作為一個(gè)封閉的系統(tǒng)，教師很難把平時(shí)獲取的各種各樣的備課資源融合進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。而采用電子備課，就可以很方便地把教學(xué)中獲取的相應(yīng)資源通過拷貝和輸入保存到相應(yīng)的教學(xué)單元中去，整個(gè)系統(tǒng)就是一個(gè)不斷更新、完善和升級(jí)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，經(jīng)過多年的積累后，就是一個(gè)十分完善的教學(xué)資源庫(kù)。它具有非常強(qiáng)大的可擴(kuò)展性，當(dāng)一次建庫(kù)后，再次進(jìn)行維護(hù)時(shí)，只需要把原有的電子備課資源進(jìn)行修訂就可以直接運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中。這從根本上減輕了所有教師的備課負(fù)擔(dān)。

4.利于加強(qiáng)集體備課，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

電子備課中的集體備課將師師互動(dòng)納入教學(xué)的流程之中，作為前導(dǎo)性因素進(jìn)行系統(tǒng)運(yùn)用，進(jìn)一步拓展了教學(xué)系統(tǒng)的外延，豐富了教學(xué)的內(nèi)涵，這是一種創(chuàng)新。與學(xué)生一樣，教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源。通過教師與教師之間針對(duì)教授內(nèi)容的互動(dòng)，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)在思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。

電子集體備課將合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人單干行為融為一體，并進(jìn)行優(yōu)化組合和利用，符合課程備課規(guī)律和時(shí)代的需求，是對(duì)傳統(tǒng)課程備課的單一“競(jìng)爭(zhēng)”情境的一大變革，能較好地促進(jìn)學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的形成，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展步伐。