劉曉瑩，朱曉菊，邢耀東

(1山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西 大同 037009;浙江臺(tái)州學(xué)院:2物理與電子工程學(xué)院;3信息技術(shù)中心，浙江 椒江 318000)

農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)策略研究

劉曉瑩1，朱曉菊2，邢耀東3

(1山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西 大同 037009;浙江臺(tái)州學(xué)院:2物理與電子工程學(xué)院;3信息技術(shù)中心，浙江 椒江 318000)

針對(duì)農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題，結(jié)合課題組多年來在山西省部分農(nóng)村中小學(xué)開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從分析其信息化環(huán)境建設(shè)、教師教育技術(shù)素養(yǎng)以及教師教育技術(shù)培訓(xùn)的需求出發(fā)，探討了有效實(shí)施農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)的具體策略。

農(nóng)村教師;教育技術(shù)培訓(xùn);現(xiàn)狀;策略

1 農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)存在的問題

為提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平、促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。2005年4月，教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，又專門啟動(dòng)了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”，要求對(duì)全國的中小學(xué)教師進(jìn)行新一輪國家級(jí)、強(qiáng)制性的教育技術(shù)能力方面的全員培訓(xùn)［1］。通過閱讀文獻(xiàn)并結(jié)合我們的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)已有培訓(xùn)存在的以下問題:

1.1 培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求相脫節(jié)

培訓(xùn)者沒有分析被培訓(xùn)者的實(shí)際需求，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致被培訓(xùn)者很難維持學(xué)習(xí)興趣。此外，由于聘請(qǐng)的校外專家大多缺乏中小學(xué)教育的實(shí)際體驗(yàn)，培訓(xùn)內(nèi)容也往往只能局限于“專業(yè)知識(shí)”層面，即現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)、信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能等，被培訓(xùn)者只能是“記憶”所培訓(xùn)的內(nèi)容，信息技術(shù)和學(xué)科整合的理論難以融入自己的知識(shí)體系，更是缺乏將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的實(shí)踐和反思。

1.2 培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者缺乏互動(dòng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)［2］，目前山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要采用集中面授的方式，以聘請(qǐng)校外專家做講座的大課堂形式展開。這種方式只適合專業(yè)知識(shí)更新或某些教學(xué)技能的掌握，對(duì)實(shí)踐性知識(shí)很難奏效，難以滿足教師對(duì)應(yīng)用技術(shù)的期望，而且這種培訓(xùn)模式突出了培訓(xùn)者的中心地位，忽略了受訓(xùn)教師的主體地位，不符合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，降低了受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和思考的主動(dòng)性。此外，在培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)選擇上，集中面授靈活性不夠。

1.3 培訓(xùn)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向有所偏差

培訓(xùn)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏差表現(xiàn)在三個(gè)方面:①我國的應(yīng)試教育現(xiàn)狀使得大部分教師認(rèn)為分?jǐn)?shù)高于一切，信息技術(shù)可有可無，認(rèn)識(shí)不到信息能力培養(yǎng)的重要性;②評(píng)價(jià)以被培訓(xùn)者知識(shí)記憶和技能操作為主，缺乏實(shí)際應(yīng)用性評(píng)價(jià);③評(píng)價(jià)大多是靜態(tài)終結(jié)性的，單純強(qiáng)調(diào)量化考核，而忽視了質(zhì)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)［3］。

1.4 培訓(xùn)工作缺乏可持續(xù)性

由于傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)結(jié)束后，缺乏對(duì)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)的支持和服務(wù)，無法及時(shí)地提供最新的信息化教學(xué)資源，在教師遇到實(shí)際困難時(shí)也不能及時(shí)給予幫助。因此，培訓(xùn)后教師不能將培訓(xùn)中習(xí)得的知識(shí)和技能有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐或根本不用，以致對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容逐漸生疏，從而使培訓(xùn)工作成為一個(gè)短期行為，缺乏可持續(xù)性和實(shí)效性。

1.5 培訓(xùn)缺乏時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保障

農(nóng)村學(xué)校教師緊缺，教師的工作負(fù)擔(dān)繁重，根本沒有多余時(shí)間去思考如何適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求，如何去提高自身的信息素養(yǎng)，更沒有多余時(shí)間去參加信息化教育培訓(xùn)和信息化教育研究，這些問題都嚴(yán)重制約了教師信息化教育培訓(xùn)的正常開展。此外，國家實(shí)施義務(wù)教育免費(fèi)以后，農(nóng)村學(xué)?；镜霓k公經(jīng)費(fèi)非常有限，個(gè)別學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)都有困難，根本沒有專門的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，大多農(nóng)村教師要承擔(dān)部分或全部的培訓(xùn)費(fèi)及差旅費(fèi)等，這些都嚴(yán)重挫傷了教師參加培訓(xùn)的積極性［4］。

2 山西省農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)及培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

2.1 信息化建設(shè)狀況分析

山西省農(nóng)村學(xué)校信息化教育的基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)校擁有的信息資源狀況的已有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示［5］:①縣級(jí)城市中，擁有4個(gè)以上機(jī)房的學(xué)校占10.26%，擁有3個(gè)機(jī)房的學(xué)校占20.56%，擁有2個(gè)機(jī)房的學(xué)校占33.33%，擁有1個(gè)機(jī)房的學(xué)校占35.90%;山區(qū)中，擁有3個(gè)以上機(jī)房的學(xué)校沒有，擁有2個(gè)機(jī)房的學(xué)校占30.77%，而只有1個(gè)機(jī)房的學(xué)校高達(dá)69.23%;②縣級(jí)城市中每個(gè)教室都有多媒體的占23.08%，有專門的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的占10.26%，有專門的普通多媒體教室的占43.59%，沒有多媒體教室的占23.08%;山區(qū)中每個(gè)教室都有多媒體的占15.38%，有專門的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的占15.38%，有專門的普通多媒體教室的占38.40%，沒有多媒體教室的占30.77%;③縣級(jí)城市中有校園網(wǎng)的占38.46%，沒有的占61.54%;山區(qū)中有校園網(wǎng)的占26.46%，沒有的占73.54%。

調(diào)查數(shù)據(jù)說明，山西省的大部分農(nóng)村中小學(xué)校已經(jīng)基本具備了使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的設(shè)備，擁有的信息技術(shù)硬件設(shè)備主要是計(jì)算機(jī)和多媒體教室，其次是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)。但由于擁有校園網(wǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室或閉路電視系統(tǒng)的學(xué)校比較少，整體上獲取網(wǎng)絡(luò)資源的硬件條件較差，這將影響到優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取以及教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)方式等的設(shè)計(jì)。

2.2 教師教育技術(shù)素養(yǎng)分析

山西省農(nóng)村中小學(xué)校及教師個(gè)人對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度。調(diào)查顯示［4］:山西省大部分農(nóng)村中小學(xué)校已經(jīng)逐步意識(shí)到信息技術(shù)的重要性，開始采取一定的措施促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，但重視程度還不太高。對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果顯示［6］:91.5%的教師認(rèn)為“教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分”，有88.7%的教師愿意為學(xué)習(xí)信息技術(shù)付出額外的工作量。這說明絕大部分教師意識(shí)到了教育技術(shù)能力對(duì)自身的重要性。

山西省農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力狀況。調(diào)查顯示［4］教師獲取教學(xué)資源的主要渠道依然是課本和教學(xué)參考書;其次是現(xiàn)成的圖書期刊、教學(xué)光盤以及音像資料;而通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、電子期刊和數(shù)字圖書等方式獲取教學(xué)資源的教師很少。這些數(shù)據(jù)反映出學(xué)校落后的信息化環(huán)境以及教師較低的信息意識(shí)和信息能力水平，也說明教師還未形成通過信息技術(shù)獲取教學(xué)資源的行為習(xí)慣。

教育技術(shù)能力的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)，以往培訓(xùn)中的相關(guān)調(diào)查顯示［7］:在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，幾乎所有被調(diào)查教師都要對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”進(jìn)行分析，有82.3%的教師進(jìn)行“學(xué)生特征”的分析，44.5%的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮了“教學(xué)媒體的選擇”，對(duì)于“積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件”有將近一半的教師予以考慮，對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)分析”的教師占29.1%。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高教學(xué)效果舉足輕重，但有一部分教師在教學(xué)中缺少教學(xué)設(shè)計(jì)，存在著盲目性。

信息技術(shù)與課程整合能力。在我們以往的培訓(xùn)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村基層教師對(duì)教育信息化環(huán)境下新的教學(xué)模式普遍比較歡迎，已經(jīng)意識(shí)到信息技術(shù)與課程整合成為基礎(chǔ)教育課程改革的必然趨勢(shì)，也愿意學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，但對(duì)整合普遍存在概念和實(shí)踐中的困惑，整合能力較低。

2.3 農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的需求分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)［6］:絕大部分教師參加過信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，有42.6%的教師參加過兩到三次的相關(guān)培訓(xùn)，僅有18.3%的教師一次都沒參加過，而且絕大部分教師(88.7%)愿意為學(xué)習(xí)信息技術(shù)付出額外的工作量。在進(jìn)一步學(xué)習(xí)培訓(xùn)的需要方面，大部分教師認(rèn)為，最需要學(xué)習(xí)的是計(jì)算機(jī)使用的基本知識(shí)和技能，其次是學(xué)習(xí)一些教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，再次是掌握一些課件制作的技巧。

3 農(nóng)村教師教育技術(shù)有效培訓(xùn)的具體策略

3.1 合理選擇培訓(xùn)起點(diǎn)和培訓(xùn)內(nèi)容

作為成人學(xué)習(xí)者，農(nóng)村教師的個(gè)體差異較大，要做到因材施教，培訓(xùn)起點(diǎn)的確定至關(guān)重要。在培訓(xùn)開始之前，應(yīng)通過問卷調(diào)查、訪談等方式詳細(xì)了解參訓(xùn)教師的信息技能基礎(chǔ)、對(duì)培訓(xùn)的需求、所在學(xué)校的信息化建設(shè)等，并據(jù)此確定培訓(xùn)起點(diǎn)、培訓(xùn)目標(biāo)及培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)在考慮基礎(chǔ)性和發(fā)展性的同時(shí)，更要注重針對(duì)性和應(yīng)用性。即培訓(xùn)內(nèi)容一方面要考慮教師教育技術(shù)素養(yǎng)所需的教育教學(xué)理念和基本技能，并瞻顧教師發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的前沿，另一方面要滿足教師的培訓(xùn)需求，解決教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題或困惑，重視與教師教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的應(yīng)用型知識(shí)和技能的設(shè)計(jì)。

據(jù)前述的調(diào)研與分析，目前山西省大部分農(nóng)村中小學(xué)校已具備信息化教學(xué)的基礎(chǔ)條件，如擁有計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室、衛(wèi)星資源接收站等，但整體上校園網(wǎng)的建設(shè)比較滯后、網(wǎng)絡(luò)資源利用不足、教師信息技術(shù)與課程整合的能力較差。因此，我們培訓(xùn)的重點(diǎn)是基本技能和應(yīng)用技能的相關(guān)內(nèi)容?；炯寄苣K的內(nèi)容主要包括:信息技能基礎(chǔ)知識(shí)、Office辦公軟件的使用、Powerpoint、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、衛(wèi)星資源的接收使用、課件制作軟件、媒體處理軟件的使用等。應(yīng)用技能的內(nèi)容主要包括:教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的案例分析與實(shí)踐應(yīng)用、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略等。

3.2 靈活多樣的培訓(xùn)方式

現(xiàn)有的培訓(xùn)大多采用集中面授的方式，這種整齊劃一的教學(xué)方式適合系統(tǒng)性較強(qiáng)的知識(shí)傳授，但不宜照顧到參訓(xùn)教師的個(gè)體差異。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)根據(jù)教師的實(shí)際情況和需求采用靈活多樣的形式。如在進(jìn)行信息技能的培訓(xùn)時(shí)，可將具有相同或相近技能基礎(chǔ)的教師劃分為一個(gè)小組，并根據(jù)他們的技能起點(diǎn)和需求組織培訓(xùn)內(nèi)容;再如:進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)采用按學(xué)科分組的方式，參訓(xùn)教師因具有共同的經(jīng)驗(yàn)范圍，因而可以更好地領(lǐng)會(huì)案例的意圖和精髓。此外，在基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的培訓(xùn)中，可以將課堂講授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效結(jié)合，將集中講授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過采用多樣化的培訓(xùn)方式來提高培訓(xùn)的有效性。

3.3 培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

由于參訓(xùn)教師大多具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要想在有限的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)讓教師真正學(xué)有所獲，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)顯得至關(guān)重要。依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)環(huán)境以及參訓(xùn)教師的實(shí)際情況和需求，在培訓(xùn)中我們主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng):

3.3.1 操作演示 操作演示由于形象直觀，易于理解，適宜表現(xiàn)一些操作性較強(qiáng)的知識(shí)，但在演示時(shí)要注意避免單純地介紹操作步驟或技巧;講解應(yīng)有系統(tǒng)性，應(yīng)與學(xué)科教材中的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，從而有利于參訓(xùn)教師的理解和應(yīng)用。一般步驟為:①欣賞作品，分析作品的制作意圖和制作技術(shù);②學(xué)習(xí)簡單實(shí)例，掌握基本的操作方法和操作要點(diǎn);③拓展，如學(xué)習(xí)了Authorware中交互圖標(biāo)的使用后，要求學(xué)生制作小課件“能量守恒定理”、兒童教學(xué)小游戲“找朋友”等。

3.3.2 基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí) 基于問題的學(xué)習(xí)(problem-based learning)是一種建構(gòu)主義指導(dǎo)下的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展［8］。基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)以幫助參訓(xùn)教師解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題為突破口，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置問題情境，并以小組協(xié)作的形式展開學(xué)習(xí)、討論，最終解決問題。以Powerpoint的學(xué)習(xí)為例，采用的一般步驟為:①設(shè)計(jì)問題情境，制作風(fēng)光介紹片，要求配解說詞及背景音樂。情境所暗含的問題是:在Powerpoint中如何錄制并插入聲音文件，如何插入背景音樂，如何設(shè)置聲音與幻燈片同步播放;②學(xué)生分小組查閱資料、自主學(xué)習(xí)、并共同討論完成作品;③小組代表演示作品，并匯報(bào)問題的解決過程和結(jié)論。

3.3.3 基于任務(wù)的學(xué)習(xí) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)原理基礎(chǔ)上的教學(xué)策略。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，首先把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)并隱含在單個(gè)的任務(wù)中，讓學(xué)習(xí)者以完成任務(wù)的方式領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在具體操作過程中，培訓(xùn)教師要深入了解參訓(xùn)教師的教學(xué)問題與需求，這是設(shè)計(jì)合適任務(wù)的前提與關(guān)鍵，針對(duì)性不強(qiáng)的任務(wù)設(shè)計(jì)不能引起參訓(xùn)教師的興趣，也無法提高參訓(xùn)者的實(shí)際能力，更不能提高培訓(xùn)的實(shí)際效果［9］。以Word文字處理軟件的學(xué)習(xí)為例，活動(dòng)設(shè)計(jì)如下［10］:通過教案編寫，修改、審閱作文，通知的制作等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本編輯操作;通過學(xué)生成績表、個(gè)人簡歷等的制作學(xué)習(xí)表格;通過班級(jí)小報(bào)、名片、賀卡制作、試卷模板設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)圖文混排;通過數(shù)學(xué)、化學(xué)等試卷編寫學(xué)習(xí)公式編輯;通過論文、書籍編排學(xué)習(xí)長文檔復(fù)雜的編輯;通過證書、獎(jiǎng)狀批量制作等學(xué)習(xí)郵件合并等。

3.3.4 基于案例的學(xué)習(xí) 在多年的培訓(xùn)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師信息化教學(xué)能力的提升必須走“案例教學(xué)—反思—實(shí)踐”的道路。在農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及信息技術(shù)與課程整合能力的培訓(xùn)中，案例教學(xué)是行之有效、且應(yīng)貫穿始終的培訓(xùn)方式。以信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用能力的培訓(xùn)為例，活動(dòng)設(shè)計(jì)如下:①案例展示;②案例分析。培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合、如何體現(xiàn)新課改要求的三維目標(biāo)、如何激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等;③課例設(shè)計(jì)。案例觀摩、分析后，要求學(xué)生自選一節(jié)課的內(nèi)容，完成信息技術(shù)與課程整合的課例設(shè)計(jì);④課堂實(shí)錄。即學(xué)生按已完成的課例設(shè)計(jì)在微格教室完成課程教學(xué)實(shí)踐;⑤討論、分析、評(píng)價(jià)。學(xué)生共同觀摩錄制的課堂教學(xué)錄像，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，交流教學(xué)設(shè)計(jì)思想，討論設(shè)計(jì)蘊(yùn)含的教學(xué)理念等;⑥總結(jié)。教師組織學(xué)生共同探討，總結(jié)信息技術(shù)與課程整合的模式、策略、需注意的問題等。

3.4 培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)策略

合理有效的評(píng)價(jià)體系可以形成對(duì)受訓(xùn)學(xué)生的激勵(lì)、對(duì)教學(xué)過程的調(diào)節(jié)以及對(duì)后續(xù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的支持，是保障培訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。我們?cè)谂嘤?xùn)中采用形成性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)采用“筆試+機(jī)試”的方式。筆試以開放性題目為主，減少記憶性內(nèi)容的考核，側(cè)重于考查教師的教育技術(shù)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)能力;機(jī)試主要測(cè)試學(xué)生信息技能的掌握情況。過程性評(píng)價(jià)采用成果評(píng)定的方式，即對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)中學(xué)生課件設(shè)計(jì)與制作能力、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的培訓(xùn)，過程性評(píng)價(jià)還應(yīng)考慮基于平臺(tái)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如學(xué)習(xí)時(shí)間、交流次數(shù)、發(fā)帖質(zhì)量等。

3.5 重視培訓(xùn)后的追蹤支持

形成性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)都是對(duì)培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生知識(shí)、技能以及應(yīng)用能力等短期行為的評(píng)價(jià)，而教育技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)效果并非三五天就可以得出結(jié)論。同時(shí)，培訓(xùn)后教師在教學(xué)實(shí)踐中還會(huì)遇到技術(shù)層面以及應(yīng)用層面的各類問題，這些都需要建立長期的追蹤與支持機(jī)制，以鞏固和提高培訓(xùn)效果，如培訓(xùn)教師定期或不定期深入?yún)⒂?xùn)教師所在學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，培訓(xùn)教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)共同體等。

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Research on educational technology training strategies for rural teachers

Liu Xiaoying1，Zhu Xiaoju2，Xing Yaodong3
(1College of Education Science and Technology，Datong University;Datong 037009;2School of Physics＆ Electronic Engineering，Taizhou College，Jiaojiang 318000;3Information Technology Center，Taizhou College，Jiaojiang 318000，China)

In view of the present problems in educational technology training for rural teachers and the practical experience of training teachers in rural primary and secondary schools in Shanxi Province，the article discusses specific strategies of effectively implementing educational technology training for rural teachers by analyzing the status of information environment construction，teachers＇educational technology literacy and training needs.

rural teacher;educational technology training;present situation;strategy

G40-057

A

1004-5287(2011)02-0146-04

山西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“Web 2.0環(huán)境下農(nóng)村學(xué)校教師的教研與培訓(xùn)的研究”成果之一(QZ-09033)

2010-12-20

劉曉瑩(1977-)，女，甘肅臨澤人，講師，碩士，主要研究方向:中小學(xué)信息技術(shù)教育。