陳立鋼，王 晶，李子運

(1巢湖學(xué)院教育系，安徽 巢湖 238000;2徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇 徐州 221009)

信息技術(shù)與課程深層次整合問題與對策研究—基于對學(xué)科教師的整合實踐分析

陳立鋼1，2，王 晶2，李子運2

(1巢湖學(xué)院教育系，安徽 巢湖 238000;2徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇 徐州 221009)

學(xué)科教師在信息技術(shù)與課程整合實踐中發(fā)揮著總的協(xié)調(diào)作用。該研究以此為出發(fā)點，基于內(nèi)因和外因兩個角度梳理出了影響教師有效實踐整合的主要因素，并結(jié)合對相關(guān)問題的分析，提出了推進(jìn)信息技術(shù)與課程深層次整合的對策。

整合;教師;影響因素;對策

信息技術(shù)與課程整合(以下簡稱整合)自2000年10月正式被提出，至今已歷十載。在經(jīng)歷了起初的熱潮，取得了可觀的成績之后，整合在研究與實踐兩個領(lǐng)域均面臨著一些問題。種種跡象表明，當(dāng)前整合不僅在理論創(chuàng)新上漸趨沉寂，而且整合的深入推進(jìn)也開始遭遇各種現(xiàn)實困難，整合難以可持續(xù)和深入發(fā)展，整合似乎進(jìn)入了“高原期”［1］。面對現(xiàn)狀，學(xué)者們從不同角度提出了對策，但未能從根本上解決問題。該研究的出發(fā)點是，“環(huán)境、教師與學(xué)生三個變量都對信息技術(shù)的教學(xué)效果發(fā)揮各自的作用，它們相互之間也有交互作用，而教師變量發(fā)揮總的協(xié)調(diào)作用”［2］。如果能夠找出影響教師有效實踐整合的各因素，便可確定影響整合取得成效的其他相關(guān)因素，從而可以通過系統(tǒng)分析方法找出解決問題的辦法。筆者通過文獻(xiàn)調(diào)查、比較分析和訪談等方法，基于內(nèi)因和外因兩個角度梳理出了影響教師有效實踐整合的主要因素，并以此為基礎(chǔ)提出相關(guān)對策，希望能夠為突破當(dāng)前的整合困難期和推進(jìn)深層次課程整合提供參考。

1 影響教師有效實踐整合的內(nèi)因及其對策

1.1 教師對整合的態(tài)度

整合實踐自啟動以來，以數(shù)字化校園建設(shè)、校校通、班班通、農(nóng)遠(yuǎn)工程等為代表的教育信息化活動開展得如火如荼，但在常規(guī)教學(xué)課堂上，卻難真正見到多少整合型課程的身影。筆者通過訪談了解到，很多教師僅僅把整合看成是形象工程或者是為完成上級下達(dá)任務(wù)而實施的特殊教學(xué)活動，他們對整合的態(tài)度是消極的。

造成這一現(xiàn)象的原因主要有二:其一，整合評價體系不健全。對于從事整合實踐的教師而言，來自教學(xué)評價系統(tǒng)的肯定和激勵是促使其產(chǎn)生積極整合態(tài)度的重要條件，目前這樣的肯定與激勵機制并未形成?，F(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)評價體系適于對顯性化的知識、技能進(jìn)行評定，對創(chuàng)新與實踐這樣的能力素質(zhì)則難以有效衡量，而整合的目標(biāo)恰恰是要“落實大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”［3］。整合目標(biāo)與教學(xué)評價之間不能對接，這就造成了一線教師所關(guān)心的是學(xué)生的考分和升學(xué)率，而非整合的目標(biāo)—創(chuàng)新型、實踐型人才的培養(yǎng)。雖然學(xué)者們不斷論證著通過整合的實施可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但由于看不到有力的事實依據(jù)，不少教師至今依然抱著這樣的信條:甭管什么整合、創(chuàng)新，提高學(xué)生成績、抓住考分才是硬道理。其二，部分教師信息化觀念落后。在信息技術(shù)已經(jīng)滲透于各類教育活動的今天，依然有部分教師信息化觀念落后，對信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用持抵觸態(tài)度，不少人堅信，要想搞好教學(xué)還是得靠手中的粉筆和墻上的黑板。近年來，整合成效的不明顯更加深了這種觀念的影響，不少原來支持整合的教師也開始向這種觀念靠攏。以上這兩個方面是造成目前很多教師對整合實踐態(tài)度冷淡的主要原因，積極的態(tài)度是教師有效融入整合的關(guān)鍵因素，它的缺失必然意味著整合實踐難以有效開展。

1.2 教師對整合的認(rèn)識

整合概念自提出以來，學(xué)科教師對整合的認(rèn)識一直存在著幾類典型的偏差:偏差一，整合就是運用信息技術(shù)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提供支持;偏差二，整合就是信息技術(shù)手段對傳統(tǒng)教學(xué)方式的替代;偏差三，整合是無用的，傳統(tǒng)教學(xué)才是搞好教學(xué)的理想方式。正確的認(rèn)識引導(dǎo)正確的實踐，錯誤的認(rèn)識帶來實踐上的偏差。以上關(guān)于整合的認(rèn)識偏差在很大程度上導(dǎo)致了很多教師的整合實踐偏離正軌，需要清醒對待。

首先，有效的整合是全方位的整合。它既涵蓋教師的教，也涵蓋學(xué)生的學(xué);既包括課堂上的整合，也包括課外的整合;既應(yīng)用于正式情境下的教學(xué)，也支持非正式環(huán)境中的學(xué)習(xí)。其次，在整合實施過程中，起決定作用的不是信息技術(shù)本身，而是信息技術(shù)支持下的人的活動。學(xué)校教育系統(tǒng)是一個“人-人”為主的工作系統(tǒng)，盡管隨著教育技術(shù)手段現(xiàn)代化的加速，教師的部分工作將被計算機或其他技術(shù)手段代替，但是學(xué)校教育作為“人-人”系統(tǒng)的本質(zhì)不會變，越是具有人性的豐富性的工作，機器越不能代替［4］。教學(xué)方式本身并無絕對的優(yōu)劣，在適當(dāng)?shù)膱龊线x擇了適當(dāng)?shù)姆绞奖闶呛玫?，而選擇依據(jù)便是教學(xué)這一“人-人”系統(tǒng)的具體狀態(tài)。最后，整合作為實踐教育信息化、完成素質(zhì)教育改革的重要舉措，目前還處于探索階段，困難與挑戰(zhàn)在所難免，但整合是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，這是不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流，無謂的批判、懷疑沒有價值，“一支粉筆走天下”型的固步自封亦不可取。

1.3 教師實踐整合的能力素質(zhì)

專業(yè)信息素養(yǎng)是教師實踐整合的關(guān)鍵能力素質(zhì)，它不僅包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個基本方面，還包括運用信息技術(shù)為教學(xué)提供支持的能力，包括運用信息技術(shù)來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的能力。當(dāng)前從事整合實踐的教師普遍感覺欠缺的是后面這兩種能力，這主要源于目前專業(yè)信息素養(yǎng)培育途徑存在弊端。

教師專業(yè)信息素養(yǎng)的培育目前主要依賴信息技術(shù)培訓(xùn)，但現(xiàn)行的培訓(xùn)模式不適合獨立完成這一使命。從內(nèi)容上看，培訓(xùn)所傳授的多是信息技術(shù)知識和技能本身，較少將這些知識和技能與學(xué)科教學(xué)相融合。教師可以通過培訓(xùn)掌握一定的信息技術(shù)知識，但當(dāng)回到自己的學(xué)科課堂時，卻經(jīng)常感覺無從下手，不知道如何運用這些知識和技能來改善教學(xué);從模式上看，培訓(xùn)所采用的多是傳統(tǒng)的講授模式，培訓(xùn)課程本身未能以整合的方式(面向整合的教學(xué)活動方式是全方位、多樣的、靈活的)展開，教師無法親身體會什么是真正的整合;從過程上看，培訓(xùn)一般會在相對集中的時間、地點進(jìn)行，屬于面向“完成式”的知識傳授，而教師專業(yè)信息素養(yǎng)是一種植根于教學(xué)實踐的修習(xí)、涵養(yǎng)，實踐性反思是其生長的動力，實踐性經(jīng)驗與智慧是其組成核心，它的培育在很大程度上要依賴教師長期的、親身的整合實踐來完成。

1.4 面向內(nèi)因的對策

以上關(guān)于整合的態(tài)度、認(rèn)識和能力素質(zhì)組成了影響教師有效融入整合的主要內(nèi)在因素。辯證唯物主義認(rèn)為，內(nèi)因是事物存在的基礎(chǔ)，對事物發(fā)展變化起決定作用;內(nèi)因與外因相互影響，沒有一定的外因，內(nèi)因無法充分發(fā)揮作用。解決目前影響教師有效融入整合的內(nèi)因問題，一方面需要發(fā)揮教師的主觀能動性，端正對整合的認(rèn)識，養(yǎng)成積極的整合實踐態(tài)度，不斷提高自己的整合實踐能力;另一方面，又需要為教師主觀能動性的發(fā)揮提供良好的外部支持環(huán)境，具體是要做好以下幾個方面工作。

首先，依托教育體制改革的助力，完善整合評價體系，構(gòu)建對于整合實踐的肯定與激勵機制，并在制度上加以保障。重點是改變單一的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)評價體系，倡導(dǎo)多元化的評價方式，在完善現(xiàn)有選拔性教學(xué)評價方式的基礎(chǔ)上，加大發(fā)展性教學(xué)評價的比重。發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法。對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程［5］。借助發(fā)展性評價，可以對學(xué)生的創(chuàng)新與實踐類能力素質(zhì)進(jìn)行較好的評測，從而實現(xiàn)整合評價與整合目標(biāo)的有效對接。

其次，端正對整合的認(rèn)識，倡導(dǎo)科學(xué)理性的整合觀念。基于以人為本、以課程為本的原則去分析和研究整合問題。對于信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，既不可盲目批判，也毋需過分拔高，而應(yīng)以“誠”字為準(zhǔn)繩，實事求是搞整合，踏踏實實做研究?！吨杏埂酚性?“誠者，物之終始，不誠無物”。能否做到這個“誠”是整合實踐能否取得實質(zhì)成效的關(guān)鍵。另外值得注意的是，在整合研究與實踐過程中，應(yīng)避免刻意追求技術(shù)本身及相關(guān)理論的新、奇、異。事實證明，如果觀念引領(lǐng)者帶給大家的創(chuàng)新過于新穎，遠(yuǎn)離其周圍生活的實際情況，或者在實踐中總是遇到困難和阻礙，那么這個時候的觀念引領(lǐng)者就會逐漸喪失其領(lǐng)導(dǎo)能力，也就失去了可信度［6］。

最后，豐富和完善教師專業(yè)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，具體是要做好以下兩個方面工作:第一，改革面向“完成式”的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，從發(fā)展的角度來建構(gòu)培訓(xùn)運作機制，以培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展來帶動教師專業(yè)信息素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展;改革培訓(xùn)內(nèi)容，在傳授信息技術(shù)基本知識和技能的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)知識內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容有機融合，重點突出信息技術(shù)對各學(xué)科教學(xué)的支持;倡導(dǎo)多樣化的培訓(xùn)形式，將面對面培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)有機結(jié)合，將各種整合型課程形式引入培訓(xùn)課程，讓教師親身體會到什么是真正的整合，發(fā)揮培訓(xùn)應(yīng)有的“身教”作用。第二，將專業(yè)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)納入到教師專業(yè)發(fā)展體系中來，使其從以培訓(xùn)為主向以“實踐中的學(xué)習(xí)［7］”為主轉(zhuǎn)移。營造常規(guī)化的整合實踐環(huán)境，讓教師在日常教學(xué)實踐中積累整合經(jīng)驗、形成實踐智慧，讓專業(yè)信息素養(yǎng)在日常教學(xué)實踐中得到建構(gòu)和發(fā)展，從而全面提高教師的整合實踐能力。

2 影響教師有效實踐整合的外因及其對策

2.1 整合實踐指導(dǎo)

教師的個人學(xué)習(xí)、同伴的互助和專業(yè)研究人員的實踐指導(dǎo)是幫助教師實施有效整合的三個基本動力，缺一不可。在整合推進(jìn)進(jìn)入深層次階段的今天，來自專業(yè)研究人員的實踐指導(dǎo)對一線教師尤為重要。

整合戰(zhàn)略自啟動以來，理論研究與一線實踐相互脫節(jié)的現(xiàn)象一直存在。一方面，一線教師由于所學(xué)專業(yè)和所從事的研究領(lǐng)域局限于自己所任教的學(xué)科，欠缺系統(tǒng)化的整合知識和必要的信息素養(yǎng)，不具備獨立實施整合的能力，需要來自外界的幫助和指導(dǎo);另一方面，整合研究專家大多活動于各級高校和教育研究機構(gòu)，除了一些源于研究需要而做的短期調(diào)研，深入整合一線進(jìn)行實踐指導(dǎo)的活動很少。雖然每年關(guān)于整合的研究成果層出不窮，但真正能將成果落實到教學(xué)實踐中去，并能開花結(jié)果的案例卻很少。由于缺乏必要的指導(dǎo)，一線教師經(jīng)常是憑自己的主觀理解和感知去從事整合實踐，整合在不斷的“嘗試錯誤”中艱難前進(jìn)。由于缺乏必要的指導(dǎo)，忙無頭緒的教師就會感覺受挫，以至于放棄新技術(shù)的使用，而回到更舒適的、傳統(tǒng)的方法上去［8］。如何在整合實踐過程中及時為教師送去必要的指導(dǎo)，是實現(xiàn)整合深層次推進(jìn)所必需解決的問題。

2.2 整合示范引導(dǎo)

有效的整合示范是教師實踐整合的參照坐標(biāo)，對于整合的正確實施具有重要意義。目前能夠?qū)處煹恼蠈嵺`起示范引導(dǎo)作用的活動主要有三類:參加信息技術(shù)培訓(xùn)，參閱學(xué)術(shù)論文，以及觀摩整合示范課。信息技術(shù)培訓(xùn)已在前文討論，這里不再贅述。

對于學(xué)科教師來說，由于參加信息技術(shù)與課程整合實踐課題的機會很少，對信息技術(shù)與課程整合的了解與認(rèn)識，主要通過學(xué)術(shù)論文和專著［8］。學(xué)界每年都有大量關(guān)于整合的研究成果以論文和專著形式發(fā)表出來，這些成果不斷向人們展示著各種“優(yōu)秀”的整合范例與模式，看起來精彩紛呈，但問題是一線教師真要按照這些模式實施整合時，卻總是無從下手。究其原因:第一，很多論文型成果僅止步于理論層面的建構(gòu)與論證，并沒有被落實到實踐中去，無法得到實踐檢驗，也無法為實踐帶去應(yīng)有的示范引導(dǎo);第二，一些來源于整合實踐的論文成果常常止步于特定情境下的個案研究，缺乏將成果推廣到常態(tài)化教學(xué)中去的后續(xù)關(guān)注;第三，確實如有些學(xué)者所言，教育理論者與教育實踐者生活在各自不同的意義世界，并以其不同的意義世界感知、理解、思考、建構(gòu)和言說著教育［9］。整合研究專家和一線教師正是來自不同“意義世界”的兩類人群，他們對同一整合問題的理解方式、表達(dá)語境、關(guān)注角度往往取向不同，這在客觀上削弱了學(xué)術(shù)論文對整合實踐的示范指導(dǎo)作用。

整合示范課程對于普及整合常識、引導(dǎo)整合實踐一直發(fā)揮著比較積極的作用，但需要注意的是，這類課程目前存在著一種不良傾向—為了突出示范、引領(lǐng)作用而忽視課程本身的規(guī)律。主要表現(xiàn)在:示范課多注重形式的完美和過程的精彩，實際教學(xué)效果如何常被忽視;為了體現(xiàn)示范效果，這類課程會精心選擇適于突出信息技術(shù)作用的課程內(nèi)容，個別情境下的實踐是成功的，但如果推廣到常態(tài)化教學(xué)中去則未必可行;示范課多注重彰顯整合的正面經(jīng)驗，而回避其中的負(fù)面經(jīng)驗，教師無法通過觀摩獲得關(guān)于整合課程的全面信息。

總體來看，信息技術(shù)培訓(xùn)、整合示范課和學(xué)術(shù)論文這三種手段所起到的示范、引導(dǎo)作用均不夠明顯，有待進(jìn)一步完善。

2.3 信息化教學(xué)資源支持

信息化教學(xué)資源是教師實踐整合的后勤保障，是決定整合能否有效實施的關(guān)鍵因素。隨著整合的深層次推進(jìn)，我國信息化教學(xué)資源建設(shè)有了比較快速的發(fā)展，但在進(jìn)步的同時也伴隨著諸多問題，主要表現(xiàn)為:其一，缺乏統(tǒng)一的信息化教學(xué)資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，資源產(chǎn)品種類多、數(shù)量大，但總體質(zhì)量低;其二，缺乏有效的資源共享機制，低水平、重復(fù)開發(fā)現(xiàn)象嚴(yán)重;其三，信息資源的二次開發(fā)和整合力度不夠，未能實現(xiàn)開發(fā)、利用、更新等環(huán)節(jié)的長效銜接;其四，資源利用率低，使用成本較高。以上問題帶來的共同結(jié)果是，真正優(yōu)質(zhì)的、適合常規(guī)教學(xué)的信息化教學(xué)資源稀缺，教師在實施整合時經(jīng)常面臨“無米下鍋”的困難境地。整合離不開教學(xué)資源的支持，缺乏直接可為教學(xué)所用的資源是教師不能進(jìn)行有效整合的主要瓶頸［10］。

2.4 面向外因的對策

辯證唯物主義認(rèn)為，外因是事物變化發(fā)展必不可少的條件，有時甚至還會起著非常重大的作用。針對以上影響教師有效實踐整合的外因，目前需要重點做好以下幾點工作:

端正整合研究者的認(rèn)識，讓其清醒認(rèn)識到，教育理論不是空泛概念的“文字游戲”，而是指引教育實踐的參考原則［11］。鼓勵整合研究專家走出書房、深入到教學(xué)一線中去，基于教學(xué)實踐開展整合研究，并將研究成果落實到教學(xué)活動中去，加以檢驗和完善，讓研究成果真正發(fā)揮改善教學(xué)的作用，實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐、實踐反哺理論的良性循環(huán)。完善研究成果評價體系，對研究成果的評價不僅要看論文本身，同時也要看對教學(xué)實踐究竟帶去了哪些實惠，對于改善教學(xué)起了哪些作用。這中間一線教師和學(xué)生可以作為很好的評價人，他們是成果應(yīng)用的直接感知者和受益人，他們的聲音往往是真實準(zhǔn)確的。

對于整合示范課，課程組織者必須明確真實的教學(xué)過程具有“非線性、不可還原性、自組織性、偶然性和開放性等特征［12］”，這些特征決定了照搬照套某個現(xiàn)成的課程模式是沒有用的，真正能夠?qū)處煹慕虒W(xué)實踐起幫助作用的是課程形式背后的實踐性智慧，而這些實踐性智慧往往是以課程理念、思維方法、教學(xué)規(guī)律等為載體的。因此整合示范課應(yīng)以展示實踐性智慧為核心，不僅要示范出課程本身的精彩，更重要的是要“示范”出形式背后的課程理念、思維方法和整合運作規(guī)律。

針對目前信息化教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用方面的問題，不少學(xué)者已提出了應(yīng)對思路。比如:完善信息化資源標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)已有資源的整合、更新和二次開發(fā)，促進(jìn)信息化資源的深層次共享、提高資源利用率，以及加大信息化資源建設(shè)的投入等。這些思路的提出對于提高信息資源質(zhì)量及其利用效率具有十分積極的作用。但值得注意的是，在重視提高信息資源質(zhì)量的同時，與之相配套的服務(wù)不容忽視，資源本身的高質(zhì)量固然重要，面向用戶的高效服務(wù)同樣不可缺少，只有服務(wù)到位了，教學(xué)資源本身的高質(zhì)、高效才能發(fā)揮出來。資源建設(shè)的終極目的是要讓用戶有效使用，將服務(wù)的理念貫穿于資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、整合、更新等過程十分必要，它對于走出目前資源建設(shè)與應(yīng)用方面困境具有重要的意義。

信息技術(shù)與課程整合是一項龐大的系統(tǒng)工程，涉及眾多的因素和關(guān)系。面對各類復(fù)雜問題，必須抓住教師這個總協(xié)調(diào)者不放，從系統(tǒng)的角度來分析、確定各影響因素，協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，以求得解決問題的辦法。把關(guān)注教師作為突破當(dāng)前困境的切入點，具有重要的現(xiàn)實意義。值得強調(diào)的是，教育信息化首先是人的信息化，要想解決好教育信息化過程中遇到的種種問題，必需優(yōu)先解決好人的問題?？v覽人類歷史的長河，一切問題的解決最終都要回歸人本身。整合實踐亦是如此，信息技術(shù)本身并非萬能，真正能夠使它發(fā)揮無限能量、展現(xiàn)無窮活力的是教師的經(jīng)驗與智慧。百年大計，教育先行，教育大計，師資為本。在整合進(jìn)入深層次推進(jìn)階段的今天，這個根本點尤其需要抓緊抓牢。

［1］蔡麗，張文蘭.從教育生態(tài)學(xué)的視角看信息技術(shù)與課程整合的高原期現(xiàn)象［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，(6):5-7

［2］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2007:484

［3］何克抗.對國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合途徑與方法的比較分析［J］.中國電化教育，2009，(9):7-16

［4］葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2006:25

Problems and solutions of deep integration of information technology with curriculum:An analysis of integration practice of discipline teachers

Chen Ligang1，2Wang Jing2，Li Ziyun2
(1Department of Education，Chaohu College，Chaohu 238000;2Institute of Information＆ Communication，Xuzhou Normal University，Xuzhou 221009，China)

Discipline teachers play a coordinating role in the practice of information technology and curriculum integration.With it as the starting point，this study discusses the primary factors affecting teachers＇effective integration from the internal and external causes.Based on the analysis of the relevant issues，countermeasures for promoting the deep integration of information technology and curriculum are proposed.

integration;teacher;affecting factor;solution

G40-057

A

1004-5287(2011)02-0121-04

2010-12-30

陳立鋼(1980-)，男，安徽肥東人，巢湖學(xué)院教師，本科，學(xué)士，徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院碩士研究生在讀，主要研究方向:教育信息化。