俎美杰，孫孟奎

（1.濱州學院 實驗室與設備管理處現代教育技術中心，山東 濱州 256600；

2.濱州學院 實驗室與設備管理處，山東 濱州 256600）

基于網絡平臺的信息技術與課程整合的探索*
——以濱州學院為例

俎美杰1，孫孟奎2

（1.濱州學院 實驗室與設備管理處現代教育技術中心，山東 濱州 256600；

2.濱州學院 實驗室與設備管理處，山東 濱州 256600）

信息技術與課程整合是現代化的教學方式之一，也是教育改革和發(fā)展的必然要求。文章結合濱州學院網絡平臺實際教學的特點，對信息技術與課程整合的途徑和方法進行了分析，以期為豐富教育信息化的理論與實踐提供參考和依據。

信息技術與課程整合；Blackboard網絡教學平臺；信息化教學環(huán)境

網絡的發(fā)展為教育教學提供了嶄新的數字化平臺，使信息技術與課程整合的諸多構想能夠更好地實現。數字化教學平臺的使用使教學資源、教學環(huán)境、教學手段、教學模式都發(fā)生了變化，為學生的自主學習、協(xié)作學習和探究式學習等活動創(chuàng)造了條件，也為信息技術與課程整合的實現提供了契機。

一、信息技術與課程整合

何克抗教授提出：信息技術與課程整合就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環(huán)境，以實現一種能充分體現學生主體地位的以“自主、探索、合作”為特征的新型教與學方式。[1]從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本變革。

信息技術與課程整合的本質就是改變 “以教師為中心”的教學結構，創(chuàng)建既發(fā)揮教師主導作用又充分體現學生主體地位的教學結構，即“主導-主體”相結合的教學結構；信息技術與課程整合主要強調利用信息技術營造信息化的教學環(huán)境，該環(huán)境應能支持情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探索、協(xié)作學習等方面要求的新型教與學的方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來。迄今為止，誰也沒有提出一套適合所有學科的整合方法，各學科應該根據自身的特點創(chuàng)造出整合的方法和模式。但是這些方法和模式都遵循一定的指導思想，包括創(chuàng)建“學教并重”的教學設計、提供信息化的學習資源、營造信息化的教學環(huán)境等實施原則。

二、濱州學校網絡平臺的簡介

為適應教育信息化發(fā)展的需要，濱州學院引進了為教學服務的Blackboard網絡教學平臺、視頻點播平臺、課程錄播平臺三大網絡平臺。網絡平臺的使用為學生提供了豐富優(yōu)質的學習資源，提高了學生的學習動機和學習興趣，為學生開展自主學習、協(xié)作學習創(chuàng)造了條件，使信息技術與課程整合成為現實。

1.Blackboard網絡教學平臺

Blackboard（以下簡稱BB）平臺以課程為核心，具有四個獨立的功能：內容資源管理功能、在線交流功能、考核管理功能、系統(tǒng)管理功能。[2]我校在教學實踐中以BB平臺的使用為主，多媒體教室都開放了網絡，師生在課前、課堂中、課后隨時都能訪問網絡平臺。該平臺在有效地制作高效課件、管理課程內容、創(chuàng)建作業(yè)測試和加強協(xié)作等方面發(fā)揮了重要的作用，實現了學生輕松學習、快樂交流、熱情參與的學習氛圍，提高了學校網絡教學的現實控管和質量效率，豐富了教與學的內涵。視頻點播平臺和課程錄播平臺是BB平臺的兩大輔助平臺。

2.視頻點播平臺

視頻點播平臺綜合了計算機技術、通訊技術、視頻技術，集動態(tài)影視圖像、靜態(tài)圖片、聲音、文字等信息為一體。我校該平臺的建設以學習資源為主，網絡課程的教師通過申請可以上傳授課錄相、優(yōu)秀的課程視頻資源，尤其是容量較大的視頻資源。校內學生不需要注冊就能免費觀看或部分下載教師上傳的網絡數字化資源。視頻點播平臺為全校的師生提供了優(yōu)質高效的視音頻資源，也成為Blackboard網絡教學平臺的資源輔助平臺。

3.課程錄播平臺

濱州學院通過Cenwave遠程會議系統(tǒng)軟件來實現課程錄播。該平臺具有兩大重要功能：（1）可以組織實時網絡視頻會議，實現虛擬實時課堂的設計。教師和學生可以異地同時登錄平臺，學生聽取教師授課，并通過互動窗口與教師和其他學生進行交流討論。（2）教師根據需要完成課程的錄制。通過該功能，教師提出申請利用平臺可以完成精品課程、雙語課程、重點課程、案例課程等網絡課程的錄制。

三、網絡平臺促進了信息技術與課程的整合

1.“學教并重”的教學設計

“學教并重”的教學設計要求構建既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現學生主體地位的新型教學結構。對于以計算機為核心的信息技術來說，網絡平臺不能只被單純地看作是輔助教師教課的形象化教學工具，而應當更強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具和協(xié)作交流工具。

（1）自主學習設計

自主學習是指學生自己確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的學習方式。[3]

教師任何時間地點都可以在BB網絡教學平臺中發(fā)布教學目標、教學大綱、教學內容、作業(yè)和測試等課程內容，發(fā)布網絡鏈接資源和視頻資源，登錄討論板及時回答學生提出的問題。根據學生考核的成績，調整課堂上授課的重點和難點。

學生利用BB網絡教學平臺在課前和課后隨時隨地觀看教師發(fā)布的資源，根據平臺中教師發(fā)布的課程大綱和課程目標自定步驟的學習教學課件和課程資源，當在學習過程中遇到困難時，可以利用網絡探索答案，自己無法解決時登錄討論板或發(fā)送消息進行相互交流，完成課程內容的學習。

網絡平臺為學生的自主學習提供了開放的學習環(huán)境和圖文并茂、豐富優(yōu)質的網絡資源，使學生有能力自主學習、愿意自主學習、學會自主學習，從而激發(fā)了學生的學習興趣和學習動機，提高了學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生獨立思考完成任務、創(chuàng)新完成任務的能力。

（2）協(xié)作學習設計

網絡環(huán)境下的協(xié)作學習是利用計算機網絡建立學習環(huán)境，學習者通過小組或團隊的形式進行學習，教師與學生、學生與學生能夠針對同一教學內容彼此討論、交互和合作，從而達到對教學內容深刻理解和掌握的過程。[4]

協(xié)作學習需要學習環(huán)境提供促進學習者之間進行交流、討論與協(xié)作的手段、策略和氛圍。交互與協(xié)作的形式可以有多種形式，教師可以在BB平臺中把學習分為不同的學習小組，每個小組都有自己的文件交換區(qū)、討論區(qū)、虛擬課堂和小組郵件等信息工具，從而實現學生們的協(xié)作學習。網絡平臺為學生的協(xié)作學習提供了異步交互和同步交流的技術支撐，異步交互包括學生與學生、與教師之間通過BB平臺的“討論板”、“消息”、“電子郵件”等工具進行的學習與交互；課程錄播平臺提供的虛擬課堂為師生的交互提供了同步交流的空間，師生可以通過提問窗口完成交互。

2.信息化學習資源

各學科學習資源的建設是實現信息技術與課程整合的前提，也是信息技術與課程深層次整合的基本途徑與方法之一。如果沒有豐富的高質量的學習資源，學生進行自主發(fā)現和探索學習就無法實現，課堂中新型的教學結構也無法創(chuàng)建。

網絡平臺提供的信息化學習資源包括學習課件、素材資源、網絡課程等。BB平臺中的學習課件主要是ppt格式或轉換化為html文件格式的網頁，并采用了文本、聲音、視頻、圖形和動畫為一體的多種媒體形式。素材資源包括在網絡中下載的優(yōu)質視頻、音頻素材等課程資源，教師自己錄制的課程錄像資源，各系院購買的相關課程資源。BB平臺為網絡課程的建設提供了快速高效的開發(fā)工具，教師只需要進行合理的教學設計、組織相關的教學資源就可以完成網絡課程的建設。濱州學院的BB平臺中創(chuàng)建的課程包括省級精品課程和每年學校教務處評選出來的校級精品課程、雙語課程、重點課程、案例課程等，學校把網絡課程的建設進行了立項，提供資金支持，從而推動了教師建設課程的積極性和主動性，并且網絡課程設置為開放屬性，允許學生和其他教師隨時進行訪問。

3.信息化教學環(huán)境

信息化教學環(huán)境就是在現代教育理論指導下,充分運用現代信息技術建立的能實現教學信息獲取途徑和呈現方式多樣化、有利于自主學習及協(xié)作學習的現代教學環(huán)境。

由現代信息技術所構的教學環(huán)境有多種形式，一般教學環(huán)境的要素包括物理教學環(huán)境、技術教學環(huán)境和情感教學環(huán)境，濱州學院利用網絡平臺提供了信息化的教學環(huán)境包括虛擬課堂的教學環(huán)境、技術教學環(huán)境和情感教學環(huán)境。

（1）虛擬課堂的教學環(huán)境

濱州學院利用網絡平臺提供的虛擬課堂的教學環(huán)境，是課程錄播平臺中的網絡視頻會議系統(tǒng)、Blackboard提供的通過瀏覽網絡課程內容、訪問互聯網資源、利用交互工具進行交流討論所創(chuàng)建的教學環(huán)境。在這個教學環(huán)境中，學生實現了自主學習、協(xié)作學習和探索性學習，與教師和其他學生進行異步交流和同步交流。

（2）技術教學環(huán)境

學校的技術教學環(huán)境主要是建設了69套多媒體教室，每間教室的多媒體計算機都能訪問互聯網，并能登錄三大網絡平臺。教師無需再攜帶U盤或光盤就可以隨時訪問BB平臺上的教學資源，根據學生們平時學習的反饋情況，確定授課的重點及難點。學生利用學習平臺完成課前預習、課后復習和考核等任務。

（3）情感教學環(huán)境

從學生角度來講，主要的情感環(huán)境是學生與教師、學生與學生之間的交互形成的人際交互環(huán)境。學生與學生之間利用網絡教學平臺在教師指導下完成某一共同的學習目標，或對某一熱點問題進行你來我往的討論。學生在與教師平等、自由、和諧的討論氛圍中完成對某個教學問題的學習，同時教師也完成了有目的、有計劃的教學，這些都為信息技術與課程有效的整合培養(yǎng)了良好的情感環(huán)境。

四、結束語

網絡教學平臺在擴展傳統(tǒng)課堂教學活動、促進教學資源的整合和共享、支持個性化學習和協(xié)作學習、加強教學過程的監(jiān)測和評估等方面發(fā)揮了重要的作用，為信息技術和課程的有效整合提供了支持。但是在實踐教學中，教師應該怎么利用好網絡教學平臺，管理員應當采取哪些策略激發(fā)教師和學生使用的積極性，網絡教學平臺對信息技術和課程整合的具體效果等問題還值得進一步分析和研究。

[1]何克抗，吳娟．信息技術與課程整合[M]．北京：高等教育出版社，2008：33-34．

[2]盧鋒．基于Blackboard網絡教學平臺的協(xié)作學習研究[J]．江蘇廣播電視大學學報，2005(6)：38-39．

[3]常詠梅．教育信息化環(huán)境對學生自主學習的支撐[J]．電化教育研究，2006(12)：11-12．

（編輯：楊馥紅）

G434

B

1673-8454（2011）11-0061-03

*項目：濱州學院“青年人才創(chuàng)新工程”2007課題“基于Blackboard平臺的網絡交互的調查與實驗研究”2007-2009（項目編號：BZXYQNRW200717）。