劉春志

（臨沂大學(xué)教育學(xué)院，山東臨沂 276005）

西方國家中小學(xué)學(xué)生計算機態(tài)度研究及其啟示

劉春志

（臨沂大學(xué)教育學(xué)院，山東臨沂 276005）

在西方國家，中小學(xué)男生和女生對待計算機的態(tài)度存在性別差異，其主要的影響因素有性別的社會化差異、社會和家庭環(huán)境、性別歸因差異、使用計算機的機會以及教師的教學(xué)方法。這些研究成果對我們國家中小學(xué)計算機態(tài)度研究和計算機教育有一定的借鑒意義。

計算機態(tài)度；性別差異；中小學(xué)生

一、關(guān)于西方中小學(xué)學(xué)生計算機態(tài)度的研究

關(guān)于學(xué)生計算機使用情況的研究通常是基于“數(shù)字鴻溝（Digital divide）”。 所謂的“數(shù)字鴻溝”指的是學(xué)生的計算機應(yīng)用、態(tài)度和能力在性別、年齡、種族或社會經(jīng)濟狀況方面的差別。在大多數(shù)的西方國家，從事信息技術(shù)職業(yè)的女性數(shù)量不僅少而且不斷下降。因此，在過去的30年里，性別成為進行數(shù)字鴻溝研究時最常見的社會學(xué)統(tǒng)計學(xué)變量。男生和女生對待計算機的態(tài)度成為這一領(lǐng)域研究的重要課題。特別是中小學(xué)生對待計算機態(tài)度已經(jīng)成為眾多研究的主題。相關(guān)資料顯示，西方國家中小學(xué)生計算機態(tài)度的研究大致可以從社會化進程、性別歸因差異以及教師的影響三個角度考查。

1.基于社會化理論的研究

（1）性別的社會化差異的影響

計算機和計算機科學(xué)與男性的典型領(lǐng)域（數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)）聯(lián)系緊密，中小學(xué)生的計算機態(tài)度也受到他們對待這些學(xué)科的態(tài)度的影響。在美國，一項針對初中女生的研究表明，其計算機的消極態(tài)度與數(shù)學(xué)的消極態(tài)度之間有密切的聯(lián)系，而女生比男生對待數(shù)學(xué)的態(tài)度更消極。[1]與數(shù)學(xué)和技術(shù)的密切聯(lián)系導(dǎo)致了“計算機的男性形象”，這種形象的形成也與第一個使用計算機的家庭成員密切相關(guān)。在20世紀(jì)80年代初，幾乎沒有計算機軟件可用，這意味著計算機主要用來編寫程序和玩游戲。男性在這些方面比女性花費更多的時間。而且，大部分的計算機游戲更符合男生的興趣，這更加強了“計算機的男性形象”。

由于性別社會化差異，兒童通過環(huán)境（父母、其他家庭成員、同齡人和媒體）知道什么行為對男生是正確的，什么行為對女生是正確的，而計算機的男性化形象對女生的計算機態(tài)度存在負(fù)面的影響。[2]熟悉信息處理技術(shù)和喜歡計算機對男生和女生具有不同的意義。即使對計算機有同樣的興趣和技巧，男生通常比女生受到更多的鼓勵和欣賞。研究發(fā)現(xiàn)，并不是性別的生理特性決定學(xué)生的計算機態(tài)度，在很大程度上，他們對計算機的態(tài)度是由自己是女生還是男生的性別認(rèn)知決定的。[2]換句話說，不是生理性別而是心理性別被看成決定學(xué)生計算機態(tài)度的主要因素。因為計算機通常被認(rèn)為是男性的領(lǐng)域，認(rèn)為自己更具男性氣概的學(xué)生的計算機態(tài)度會更積極，相反認(rèn)為自己女性氣的學(xué)生的計算機態(tài)度更消極。

（2）社會環(huán)境的影響

按照社會化理論，父母、其他家庭成員、朋友和教師對學(xué)生的計算機態(tài)度有重要的影響。通常，家庭中男性成員使用計算機的時間比女性成員要長得多，而對女孩來說，母親使用計算機的頻率比父親使用計算機的頻率對她的影響更大。但是，荷蘭一項針對小學(xué)生計算機態(tài)度的研究表明，父母在家使用計算機的頻率與他們子女的計算機態(tài)度之間沒有必然的聯(lián)系。[3]此研究同時指出，父母對孩子使用計算機的支持對學(xué)生的計算機態(tài)度有著重要的影響，雖然在使用計算機時男生會比女生受到父母更多的鼓勵，但是這種鼓勵對女生計算機態(tài)度的影響比男生大得多。姍妮（Shashaani）一項早期針對初中女生的研究了也得出了類似的結(jié)論，如果父母認(rèn)為了解計算機知識對女生并不重要，那么這些女生的計算機態(tài)度就會變得更消極。[4]

社會化理論假設(shè)年齡大的學(xué)生受社會環(huán)境的影響要比年齡小的學(xué)生影響大，因此計算機態(tài)度的性別差異會隨著年齡的增長而變大。有些研究的結(jié)果驗證了這一結(jié)論，例如，美國1萬名3到12年級學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，4年級和5年級的女生比男生更喜歡計算機，在小學(xué)高年級卻是男生比女生更喜歡計算機。[5]但是，有些研究顯示計算機態(tài)度與年齡之間的關(guān)系并不是線性變化的，甚至?xí)衅鸱?。蘇格蘭的一項研究表明，通常女生不如男生喜歡計算機，這種性別差異的程度在整個小學(xué)階段會維持在同一水平。[6]而澳大利亞的一項研究表明，與低年級的女生相比，初中高年級的女生顯示出對計算機更大的興趣，因為在高年級計算機變得更為重要和有用。[7]

2.基于歸因性別差異的研究

從20世紀(jì)80年代到90年代計算機態(tài)度的一些研究通過人們使用計算機的機會來解釋計算機態(tài)度的性別差異。這種解釋是基于這樣一個假設(shè)，即使用計算機的機會越多會獲取越多的關(guān)于計算機的經(jīng)驗，因此對待計算機的態(tài)度也會更積極。但是，也有一些人由于被迫不斷地接觸計算機而導(dǎo)致對計算機產(chǎn)生負(fù)面態(tài)度。

隨著西方國家信息化的進展和計算機的普及，計算機態(tài)度的研究逐漸從使用計算機的機會轉(zhuǎn)移到了使用計算機的體驗。男生和女生之間使用計算機的不同體驗來自于性別的行為差異。特別是使用計算機時男生和女生歸因行為的差異成為解釋女生對計算機缺乏興趣的一個重要因素。男生和女生對使用計算機成功和失敗的歸因存在很大的差異。女生把失敗歸咎為自身原因，把成功歸于外部原因，例如幸運、任務(wù)簡單等。對男生來說，正好相反，他們把失敗歸于外部環(huán)境，對自己的成功引以為傲。男生向教師表現(xiàn)自己可以用計算機來做什么，女生卻向教師表現(xiàn)自己不能用計算機做什么。沃爾曼（Volman）在她對荷蘭初中低年級學(xué)生計算機態(tài)度的研究中，把男生在計算機文化課中的這種行為稱為“專家的表演”。女生成為這種表演的局外人，她們不僅不展示自己的計算機能力，而且避免顯現(xiàn)出任何自己的計算機知識。[8]

雖然男生和女生對計算機學(xué)業(yè)的成功的歸因在經(jīng)驗上感覺是這樣，但是這種解釋存在一個嚴(yán)重的缺陷，就是這種行為差異是否只在男性主導(dǎo)的學(xué)科如數(shù)學(xué)和計算機學(xué)習(xí)中出現(xiàn)，以及為什么這種行為只在這些學(xué)科的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)。例如，一項國際化的讀寫能力的比較研究顯示，在大部分國家，女生對自己的閱讀能力比男生更有信心。[9]很明顯，這是女生比男生在此學(xué)科的成績更好導(dǎo)致的。但是歸因的性別差異對閱讀自信心是否重要以及重要到什么程度仍然不清楚。

3.教師對中小學(xué)生計算機態(tài)度的影響

通常，我們認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用計算機對提高教學(xué)是有益的，而這種教學(xué)應(yīng)用對學(xué)生的計算機態(tài)度也非常重要。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對減小計算機態(tài)度的性別差異相當(dāng)重要。沃爾曼在她的研究中展示了“無性別差異 （gender-nuetral）”教學(xué)法的重要性。[8]在研究中她發(fā)現(xiàn)，在荷蘭初中的計算機文化基礎(chǔ)課的教學(xué)中，教師對待男生與女生的態(tài)度不同。當(dāng)女生需要幫助時，教師更傾向于向她們提供詳細(xì)演示的方式來提供幫助。對男生則不是這樣，教師會鼓勵男生自己解決問題。教師在課堂上更多的是提問男生，因為教師對男生的計算機知識和技能有更高的期望。

教師把技術(shù)有效整合進課堂教學(xué)的態(tài)度、信心和能力對學(xué)生的計算機態(tài)度有一定的影響。例如，英國小學(xué)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算機在學(xué)校中的使用對他們沒有什么吸引力，因為計算機在課堂上使用并不多，它主要用來進行傳統(tǒng)的訓(xùn)練、實踐和文字處理。[10]

女性教師對女生的計算機態(tài)度有積極的影響，因為女生通常把女性教師看成自己的榜樣。荷蘭的一項小學(xué)生（五年級）計算機態(tài)度的研究表明，教師的計算機經(jīng)驗（使用計算機的年數(shù)）對女生的計算機態(tài)度影響甚微，但是當(dāng)教師為女性時則不是這樣。[3]盡管女性教師對自己的計算機技能的評價比男性教師低得多，但是她們對自身計算機能力的認(rèn)知卻與女生的計算機態(tài)度沒有關(guān)系。

二、西方中小學(xué)學(xué)生計算機態(tài)度研究對我們國家的啟示

由于中國與西方國家經(jīng)濟發(fā)展水平及文化背景的不同，西方中小學(xué)學(xué)生計算機態(tài)度的研究結(jié)論不一定全部適用于中國中小學(xué)生。但是，已有的研究資料，盡管很少，卻表明中國與西方國家的中小學(xué)生的計算機態(tài)度存在共同之處。例如，林秀蘭的研究表明，性別、年級、學(xué)校中計算機的使用情況、教學(xué)中計算機的使用情況等對中學(xué)生的計算機態(tài)度存在顯著的影響。[11]這與西方國家的研究結(jié)論基本一致，因此西方中小學(xué)學(xué)生計算機態(tài)度的研究對我們國家也有一定的借鑒意義。

1.母親要盡可能多陪孩子使用計算機

由上文可以知道，在西方國家的家庭中父親使用計算機的時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于母親。在我們國家也是這樣，孩子見到更多的是父親在計算機前瀏覽新聞、打游戲以及炒股等，這容易讓孩子形成錯覺，以為計算機是男性的領(lǐng)域，從而使女孩對計算機持消極的態(tài)度。因此，母親對待計算機的態(tài)度至關(guān)重要，母親要抽出更多的時間陪孩子特別是女生使用計算機，可以使用計算機看有趣的動畫、玩游戲，甚至學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)女生對計算機的興趣。

2.在教學(xué)中要盡量多地給女生展示計算機技能的機會

使用計算機時，男生與女生對成功與失敗的歸因方式存在性別差異，男生通常把失敗歸咎于外部原因，而成功歸功于自己的能力，女生不是這樣，女生通常把失敗的原因歸因于自身能力的不足，而成功歸因于運氣等。歸因方式的不同導(dǎo)致男生與女生在課堂中不同的表現(xiàn)，男生更愿意表現(xiàn)自己的計算機能力和技巧，女生更傾向于隱藏自己計算機技能，以避免失敗。這容易給教師以錯覺，女生比男生在學(xué)習(xí)計算機時更需要幫助。因而，在教學(xué)中把男生與女生區(qū)別對待，對女生傾向于給以詳細(xì)的幫助，卻鼓勵男生自己解決困難。歸因方式的性別差異和教學(xué)中因性別不同而區(qū)別對待的教學(xué)方法，對女生的計算機態(tài)度是不利的。因此在教學(xué)中要盡量做到男生、女生統(tǒng)一對待，要創(chuàng)造機會讓女生跟男生一樣展現(xiàn)自己的計算機技能，遇到困難時要鼓勵女生自己解決。

3.適度安排女性擔(dān)任計算機文化課教師

盡管女性教師的計算機信心與技能可能低于男性教師，但是女性教師對女生的計算機態(tài)度仍然有積極的影響，這是因為女生傾向于把女性教師看成自己的榜樣。因此適度安排女性教師擔(dān)任計算機課教師，提供給女生學(xué)習(xí)的機會與榜樣，提高女生對計算機的興趣，以逐漸縮減性別鴻溝。

4.為學(xué)生提供更多使用計算機的機會

隨著經(jīng)濟的發(fā)展與技術(shù)的進步，在很多西方國家，使用計算機的機會已經(jīng)不再是需要關(guān)注的話題?！皣H數(shù)學(xué)與科學(xué)研究趨勢”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，來自25個國家的小學(xué)生中，超過75%在家已經(jīng)能夠接觸到計算機。[12]由于經(jīng)濟發(fā)展水平的不均衡，在我們國家，中小學(xué)生使用計算機的機會差別較大，使用計算機的機會仍然會影響到學(xué)生的計算機態(tài)度。因此，要盡可能地提供給學(xué)生更多的使用計算機的機會，如舉辦計算機班、免費開放機房等，并優(yōu)先對家中沒有計算機的學(xué)生開放，以觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增加他們接觸與學(xué)習(xí)計算機的時間，提升信息運用能力與計算機素養(yǎng)，強化計算機使用信心。

5.教師要增強自己的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，把計算機有效地整合進教學(xué)中

教師能否把計算機有效地整合到自己的教學(xué)中影響到學(xué)生的計算機態(tài)度。教師在教學(xué)中越有效地使用多媒體教學(xué)，學(xué)生越有機會接觸計算機，越能體會計算機的價值，計算機態(tài)度就越積極。計算機在教學(xué)中的有效整合，使學(xué)生不再把計算機僅僅與計算機游戲聯(lián)系在一起，而是把計算機看成教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。因此，教師應(yīng)該樹立在教學(xué)中使用計算機的信心，增強自己的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，掌握計算機在教學(xué)中有效使用的方法，把計算機有效地整合到自己的教學(xué)中。

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（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）06-0011-04