李東芳

陜西能源職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學校區(qū)，陜西 西安 710613

高職高專學生因素對病理學課堂教學方法的影響

李東芳

陜西能源職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學校區(qū)，陜西 西安 710613

增強病理學課堂教學效果是所有病理學任課教師共同追求的目標，教育教學方法的應用起到關(guān)鍵性作用，而應用適合學生個體因素的適當?shù)慕虒W方法對教學質(zhì)量的提高非常必要。

學生因素;教學方法

1 前言

我院高職護理專業(yè)的學生層次不齊:包括三年制和五年制，由于學生來源不同，所以對知識的理解能力、思維能力等都存在差異，加之病理學課程知識內(nèi)容龐雜，抽象，知識理解、記憶困難，對于高職高專的學生來講，學習的難度也頗高。為實現(xiàn)因材施教，改進教學方法及教學模式來增強課堂教學效果，故做了以下調(diào)查分析。

2 對象和方法

2.1 對象

2009級護理專業(yè)隨機抽取三年制學生60人;五年制學生60人，共兩組。兩組所采用的教學方法:傳統(tǒng)教學法，思維技能培養(yǎng)，案例教學法，PBL教學法，形成性練習評價;教授本課程的教師，教學環(huán)境、教學條件、教學資源兩者差別無統(tǒng)計學意義。

2.2 方法

2.2.1 采用問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括:①各教學方法的認可狀況;②自我學習興趣對教學方法的影響;③學習動機對各教學方法 (目的端正，目的欠端正)的影響;④知識基礎(chǔ) (醫(yī)學基礎(chǔ)課的綜合成績)是否影響案例、PBL教學方法的應用;⑤學生學習表現(xiàn):主要為學習時間、主動學習狀況、拓展學習的狀況等。

2.2.2 分析采用統(tǒng)計學方法，使用spss13.0軟件。

3 結(jié)果

3.1 學生對教學方法的認可度 三年制對傳統(tǒng)教學法、案例教學法和形成性練習評價的認可度與五年制的認可度差別無顯著統(tǒng)計學意義;思維技能培養(yǎng)方面三年制的認可人數(shù)為50，不認可人數(shù)為5，五年制的認可人數(shù)為36，不認可人數(shù)為24;x2值為12.31，P＜0.01，兩者認可度差別有統(tǒng)計學意義;PBL教學法三年制認可人數(shù)為40人，不認可人數(shù)為20，五年制的認可人數(shù)為18，不認可人數(shù)為42，x2值為14.71，P＜0.01，兩者認可度差別有統(tǒng)計學意義。

3.2 學生自我學習興趣狀況 ①三年制學生的學習興趣按照好、一般、差的人數(shù)分別為18、37、5;②五年制的人數(shù)分別為6、17、37。x2值為37.2，P＜0.005，兩者差別有統(tǒng)計學意義。

3.3 學習動機方面 ①三年制目的端正者為43人，目的欠端正者為17人;②五年制目的端正者為24人，目的欠端正者為35人，x2值為10.9，P＜0.005，兩者差別有統(tǒng)計學意義。

3.4 知識基礎(chǔ)方面 ①三年制學生醫(yī)學基礎(chǔ)課的全部及格為37人，至少一門不及格為23人，76%的學生認為基礎(chǔ)課成績影響案例教學、PBL教學法的應用;②五年制學生的全部及格為29人，至少一門不及格為31人，80%學生認為基礎(chǔ)課成績影響案例教學、PBL教學法的應用。三年制與五年制的成績分布x2值為1.65，P＞0.05，兩者成績分布的差別沒有統(tǒng)計學意義。

3.5 學生學習表現(xiàn)方面 ①學習時間的長度:三年制學生＞8小時的34人，8—4小時的17人，＜4小時的9人;五年制學生＞8小時的9人，8—4小時的21人，＜4小時的30人，x2值為15.36，P＜0.005，兩者之間的成績差異有統(tǒng)計學意義;②主動學習狀況:三年制能做預習，制定學習計劃，做筆記、復習等的比例61%;五年制相應的比例32%;③拓展學習的狀況:三年制利用圖書館、網(wǎng)絡資源學習者比例48%，五年制利用圖書館、網(wǎng)絡資源學習者比例2%。

4 討論

4.1 病理學教學效果的提高，不但與教學方法、教學方式等有關(guān)，還與教師及學生的因素有關(guān)，根據(jù)學生的具體狀況因材施教一直以來都是教學方面要解決的重要問題和難題。高職學生的學生層次不齊，對學生的知識傳授需要依據(jù)學生個體因素達到理論“夠用”，技能“過硬”。教學是一個創(chuàng)造性活動，要有效地實現(xiàn)教學目的必須選擇和應用正確的教學方法［1］。教師要針對學生的具體情況選用適宜的教學方法是非常重要的。

4.2 通過以上的調(diào)查顯示

(1)高職三年制學生與五年制學生都比較支持傳統(tǒng)教學、案例教學和形成性練習評價教學法。①傳統(tǒng)教學法在高職教學中依然占據(jù)重要的地位，可使學生在短時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的知識信息，而且教學過程簡單，學習方法簡單，學生非常接受，但是對學生分析解決問題的能力、思維能力、溝通能力的培養(yǎng)有很大的局限性;②病例導入式教學法的引入，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，另外病例導入式教學法可培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)［2］，且提高教學質(zhì)量。③而形成性練習評價可評價教師的授課能力，進一步提高講解水平［3］。通過形成性練習，可了解學生對于知識點的掌握情況，增強師生互動，更好地引導學生進行有目的的學習，提高學習技巧，掌握學習方法，更好的發(fā)揮學習主觀能動性［4］。

(2)三年制與五年制學生相比而言，三年制學生的自我學習興趣、學習動機和學習表現(xiàn)都明顯優(yōu)于五年制，說明學生個體因素對教學方法有明顯的影響。①自我學習興趣:三年制學生由國家高考后被錄取，學生的意志品質(zhì)優(yōu)秀，自控能力強，自主學習意識強，所以自我學習興趣高;五年制學生由初中畢業(yè)生錄取，學生未經(jīng)過高中的緊張學習過程，思想松懈，行為松散，自控能力總體較差，自主學習的興趣低。②學習動機:三年制學生對未來的職業(yè)生涯有一定的規(guī)劃，對自我價值的實現(xiàn)也有一定的設想，學習目的端正;五年制學生大多數(shù)不具有上面的特征，學習目的欠端正。③學習表現(xiàn):三年制學生學習時間長，主動學習能力、拓展學習能力強，而五年制次之。所以三年制學生對思維技能培養(yǎng)、PBL教學法認可度較五年制高。但是由于PBL的理論基礎(chǔ)是薄弱的，基本理論概念是模糊不清的，特別是基礎(chǔ)性研究是不足的［5］，故學生普遍傾向于傳統(tǒng)教學法的應用。五年制學生對思維技能培養(yǎng)不是很理解，他們還是傾向于機械性記憶。

(3)學習成績方面兩者差別無統(tǒng)計學意義，原因如下①基礎(chǔ)課的考試，記憶性考核較多，而兩者的傳統(tǒng)學習記憶能力相當;②與學生的考場作風有相關(guān)性。據(jù)調(diào)查顯示，學生普遍認為知識基礎(chǔ)好有利于PBL教學法的實施。

綜上所述，思維技能培養(yǎng)和PBL教學法應用于高職三年制、五年制學生中，需針對學生設計合理、難易程度適中、實施循序漸進，方可取得良好效果。而傳統(tǒng)教學法、病例導入式教學法、成性練習均適合于兩者，但也需據(jù)學生的個體因素在內(nèi)容與形式上做相應的調(diào)整。

［1］陳奇娟.淺談問題式教學法在社會工作專業(yè)教育中的應用［J］.吉林教育:現(xiàn)代校長，2007，(12):38.C［2］ ZHANG H L，CHEN J，SHU JP，eta.l A ssess m enton Problem － based teaching effectiveness.C hinese Nursing Research，2004，18(1):73－74.

［3］［4］康偉，李學農(nóng)，趙彤.形成性練習對課堂教學結(jié)構(gòu)最優(yōu)化的評價作用［J］.西北醫(yī)學教育，2004，12(3):174－175.

［5］ Norm an G R，Schm idt H G.PBL課程 的效果［J］.國 外醫(yī)學 · 醫(yī)學教育分冊 ，2002，23(1):44.

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