叢媛媛 帕麗達·阿不力孜 米仁沙·牙庫甫 衣不拉音·司馬義

新疆醫(yī)科大學藥學院，新疆烏魯木齊830011

生藥學課程教學改革初探
——多方位教學模式的創(chuàng)建

叢媛媛 帕麗達·阿不力孜 米仁沙·牙庫甫 衣不拉音·司馬義

新疆醫(yī)科大學藥學院，新疆烏魯木齊830011

為提高生藥學課程的教學質量和教學水平，進行創(chuàng)建生藥學課程多方位教學模式的教學改革。以課堂主導教學為主，結合課外及現(xiàn)代技術輔助教學，發(fā)揮學生主體作用，創(chuàng)建生藥學課程多方位教學模式，取得了良好的教學效果，加強了學生能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高。

生藥學;多方位教學模式;教學改革

生藥學是一門藥學專業(yè)課程，教學重點包括生藥的鑒定、影響生藥質量穩(wěn)定的有關因素和重點生藥的有關知識。由于本課程的教學內容項目繁雜，涉及的范圍十分廣泛，包括生藥的生產、采收、加工、貯藏、化學成分、品種的基原、性狀、顯微及理化的真?zhèn)蝺?yōu)劣鑒定、藥理及應用等內容，在各論中講授幾十種重點生藥，而每味生藥項下均有來源、植物形態(tài)、采制、產銷、性狀、顯微鑒別、化學成分、藥理作用、功效、附注等10個條目，內容大致相似，容易混淆，給這門課的講授帶來了諸多不便，學生也必須費時費力去記憶這些內容，更增加了學習的難度。在教學方法上，受傳統(tǒng)實驗教學模式的影響，習慣于灌輸式教學法，把握每個實驗的目的、原理、方法、實驗步驟以及注意事項。這種傳統(tǒng)模式單調、呆板，難以激發(fā)學生的學習興趣，達不到真正掌握知識、運用知識、解決問題的目的。

鑒于以往傳統(tǒng)教學模式難以取得好的教學效果，本學科組對生藥學課程的教學改革進行探索和嘗試，依據生藥學課程標準，結合學科特點和當前生藥學發(fā)展趨勢，及時更新知識、適當取舍教材，綜合運用教學手段，精心組織教學，并不斷總結經驗，致力改革，創(chuàng)建生藥學課程多方位教學模式，以主導教學為主，輔助教學緊密結合，相互協(xié)調、有機結合，從而提高教學質量和教學水平，加強學生能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高，以適應新世紀藥學專業(yè)發(fā)展對人才的需要，實現(xiàn)培養(yǎng)實用型藥學人才的教育目標。

創(chuàng)建生藥學多方位教學模式，主要包括以下具體方法:

1 課堂主導教學為主

1.1 改革理論教學模式

針對生藥學領域各學科相互交叉和滲透的知識不斷增多的特點，及時增加生藥學新的研究成果，更新教學內容。采用啟發(fā)式、研究式、探索式教學方法;自學與授課相結合;圍繞生藥質量及藥用植物資源保護等實際問題進行的開放式教學。充分體現(xiàn)教與學的辨證關系，培養(yǎng)學生的參與實踐活動的能力。

1.2 改革實驗教學模式

1.2.1 邊學、邊做、邊考，適度開放實驗室。在實驗教學中，采取邊學、邊做、邊考的形式，使學生充分重視每一項實驗，重視每一個實驗技能的掌握，極大的提高了實驗課績效。使學生能夠溫故而知新，有利于知識的掌握與應用。

1.2.2 開設自主性、綜合性、設計性實驗。《生藥學》是藥學類專業(yè)的專業(yè)課程，與國家職業(yè)資格考核“中藥調劑員”部分有著極密切的關系。在具體的運行中，可以依托執(zhí)業(yè)藥師考試和國家職業(yè)資格考核的相關知識，選取十幾味未知生藥，有學生學過的，也有學生沒做過的，并且確保選定的實驗項目能夠涵蓋前期實驗學過的各種技能。

1.2.3 在傳統(tǒng)實驗考核方法基礎上，增加三種形式:一是觀察生藥原藥材標本、飲片標本;二是找出性狀相似易混的典型藥材;三是將實驗課內容單獨考核，制定實驗課考核制度及辦法，以此促進學生實驗技能的提高。

2 課外輔助教學的結合

2.1 利用藥用植物園加強實踐教學

本校所在地烏魯木齊市植物園藥用植物園區(qū)和本校中草藥種植園栽培了多種常用藥用植物，為實踐教學提供了良好場所，通過連續(xù)動態(tài)觀察藥用植物，讓學生了解認識每一種常用藥用植物;通過解剖花，掌握植物分類的要點;通過物候學觀察，了解了藥用植物的生長規(guī)律，鞏固和拓寬課堂上所學的知識。

2.2 利用中藥標本中心，學習生藥學

本校中醫(yī)學院中維藥標本館收藏有500余種中藥標本和200余種維藥標本集大量藥用植物蠟葉標本，作為藥學見習實習基地，為學生識別中藥維藥提供了場所和實踐機會。

2.3 選擇和建立最佳野外教學實習基地

選擇藥用植物豐富的烏魯木齊近郊，建立藥用植物和生藥野外教學實習基地。

3 現(xiàn)代技術輔助教學的結合

3.1 DVD視聽教學購置中藥炮制、常用中草藥、中藥鑒定、常見礦物類生藥等DVD視聽教材，豐富教學內容和教學手段。

3.2 網絡教學不斷完善網絡教學內容，使學生能充分利用課余時間，利用聲、圖、文并茂激發(fā)學生的業(yè)余學習興趣。

4 學生主體作用的充分發(fā)揮

4.1 教師提出問題，學生課外解決。

4.2 課堂教學中學生參與講授。

4.3 學生自主提問:人數(shù)少于35人時，可在課堂中隨時提問，人數(shù)多于35人時，可在課間和課后提問。

4.4 學生自由提出意見和建議。

4.5 在老師的引導下，自由和自主進行本地常見生藥的采集與觀察、有關資料和重要信息的收集與整理。

4.6 開展學科研究與熱門領域講座;國內外生藥學教學與研究現(xiàn)狀;生藥學文獻資料介紹;中藥現(xiàn)代化前沿知識講座。

通過以上教學改革實踐，創(chuàng)建以主導教學為主，輔助教學緊密結合的生藥學課程多方位教學模式，不僅可以提高生藥學教學質量，構建藥學專業(yè)學生的天然藥物知識骨架，還有利于鍛煉學生的動腦、動手能力，提高學生的自主創(chuàng)新能力，為將來從事藥學工作奠定一定的基礎，同時為學生畢業(yè)前的國家職業(yè)資格考核提供有效的學習平臺。

［1］王麗薇．淺談生藥學的教學改革［J］．杭州師范學院學報(醫(yī)學版)，2008．

［2］吳立人，王月珍，程利敏．深化生藥學課程建設內涵的研究與實踐［J］．長春醫(yī)學，2009．

［3］張秀榮，羅正里，韓東，等．生藥學課程的教學改革［J］．中國高等醫(yī)學教育，2005．

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1007－8517(2011)12－0058－01

2011.04.07)