尹曉敏

(浙江樹人大學(xué)基礎(chǔ)部,浙江 杭州 310015)

論高校思想政治理論課教學(xué)中的幽默藝術(shù)

尹曉敏

(浙江樹人大學(xué)基礎(chǔ)部,浙江 杭州 310015)

教學(xué)幽默在高校思政理論課教學(xué)中具有重要的作用。教學(xué)幽默既能讓學(xué)生在愉悅中領(lǐng)會道理,又能讓學(xué)生在笑聲中遠(yuǎn)離疲憊,還能讓師生在歡樂中走向和諧。高校思政理論課教學(xué)中幽默的常見形式主要有:機智型幽默、諷刺型幽默、自嘲型幽默、方言型幽默和體態(tài)型幽默。高校思政理論課教學(xué)中幽默的運用應(yīng)堅持服務(wù)教學(xué)、態(tài)度中肯、時機恰當(dāng)、內(nèi)容高雅及題材創(chuàng)新等原則。

高校思政理論課;教學(xué);幽默

DO I:10.3969/j.issn.1671-2714.2011.02.015

課堂教學(xué)是一門訴諸語言的藝術(shù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過,教師的語言修養(yǎng),在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也說過,同樣的教育方法,因為語言溝通形式不同,所產(chǎn)生的效果,就可能相差20倍。高校思想政治理論課 (以下簡稱思政課)承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù),是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。教學(xué)幽默在教學(xué)中具有重要的作用,如果把一節(jié)思政理論課比作正待揚帆遠(yuǎn)航的小船,幽默就是推動船兒乘風(fēng)破浪的小槳,既能讓學(xué)生在愉悅中領(lǐng)會道理,又能讓學(xué)生在笑聲中遠(yuǎn)離疲憊,還能讓師生在歡樂中走向和諧。高校思政課教師在教學(xué)中應(yīng)注重研究幽默藝術(shù),努力挖掘幽默元素,善于設(shè)計幽默形式,靈活運用教學(xué)幽默,使學(xué)生在寬松和諧的氣氛中獲取知識、發(fā)展能力。

一、高校思政課教學(xué)中幽默藝術(shù)的功用

幽默指使人感到好笑、高興、滑稽的行為舉動或語言,常常與“風(fēng)趣”、“妙語”聯(lián)系在一起。但它卻不同于嬉笑怒罵、嘲諷,是高智能的,情理交織的,具有友好善意的性質(zhì)。[1]教學(xué)幽默是一門藝術(shù),是一門令人神往而又撲朔迷離的藝術(shù),是一門可以讓人在瞬間領(lǐng)悟事物本質(zhì)的藝術(shù)。[2]它基于明理,又不強詞奪理,固執(zhí)己見;它合情合理,出語機智、風(fēng)趣,讓學(xué)生在會心的笑容中獲得心靈的啟迪,達(dá)到心靈的愉悅。高校思政課教學(xué)中的幽默藝術(shù),主要是指用可笑的形式表現(xiàn)真理和智慧,用諧趣的手段來揭示事物的矛盾和本質(zhì),使語言信息的傳遞與轉(zhuǎn)換過程得到優(yōu)化,直接創(chuàng)造出課堂教學(xué)的良好效果。具體地說,高校思政課教學(xué)中幽默藝術(shù)的功用可分析如下:

1.解疑,讓學(xué)生在愉悅中領(lǐng)會道理。教學(xué)疑難點既是教師教學(xué)過程中需要力克的堡壘,也是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的攔路虎,可它往往又是知識體系的靈魂所系或要害所在。在教學(xué)中,教師如果對其講解不透,就會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難,影響教學(xué)進(jìn)程的順利推進(jìn)。反之,如果教師善于運用教學(xué)技巧,巧妙地化解教學(xué)疑難點,就能將學(xué)生的思維引向一個更深邃、更理性的境界。高校思政課的教學(xué)內(nèi)容一般都具有嚴(yán)肅性、抽象性和深刻性的特點,思政課教學(xué)過程相對比較枯燥、乏味,容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。尤其是當(dāng)思政課教師面對需要學(xué)生著重把握的疑難問題時,如果采取從觀點到觀點、從概念到概念、從原理到原理的注入式的理論灌輸法組織教學(xué)的話,那是決不可能取得理想的教學(xué)效果的。此時,如果教師善于運用幽默技巧,在幽默的解說中傳達(dá)理性的內(nèi)容以增強說理的力度,就可以使疑難知識變得淺顯易懂,激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在和諧的課堂氛圍中獲得智慧的啟迪。例如,在筆者講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡稱《基礎(chǔ)》)第三章“領(lǐng)悟人生真諦、創(chuàng)造人生價值”中“促進(jìn)個人與他人和諧”的關(guān)系問題時,筆者引用了這樣一則故事來說明:樓上樓下兩鄰居,樓下每次做飯生爐子時,濃煙四起,導(dǎo)致樓上的鄰居家里煙霧繚繞,苦不堪言。樓上鄰居提出意見時,樓下卻說:“你不懂欣賞風(fēng)景,這叫‘日照香爐生紫煙’!”樓上的鄰居氣不過,端來一盆洗腳水,對著樓下澆了下去,說:“那我這就是‘遙看瀑布掛前川’!”同學(xué)們聽完這個故事后哄然大笑,笑過之后又都深切地感悟到鄰里之間應(yīng)該和睦相處,互諒互讓,并對人際交往中的“同類反應(yīng)法則”這一疑難點有了更深的理解。

2.解乏,讓學(xué)生在笑聲中遠(yuǎn)離疲憊。幽默是人類最美麗的一種語言,它沒有鋒芒,卻有無窮的力量。對疲乏的人們,幽默就是休息;對煩惱的人們,幽默就是解藥;對悲傷的人們,幽默就是安慰;對尷尬的人們,幽默就是最好的臺階……早在梁代,我國著名的文學(xué)理論家、文學(xué)批評家劉勰就說過“古之嘲隱,振危釋憊”,意思是說,古代具有嘲諷意味的諧詞短語,可以拯救危亡、消除疲勞。課堂教學(xué)是一項身心高度緊張的活動,課堂上學(xué)生出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象是正常的。尤其是許多高校通常將思政課安排在上午的后半段或下午,學(xué)生的疲勞現(xiàn)象則更為突出。而且,在思政課的教學(xué)過程中有時也會產(chǎn)生學(xué)生智力疲勞這一現(xiàn)象。智力疲勞是有別于身體、肌肉疲勞的一種心理現(xiàn)象,當(dāng)出現(xiàn)智力疲勞時,學(xué)生精神渙散,對教師的板書視而不見,對教師的言語充耳不聞,對教師的點撥啟而不發(fā),結(jié)果就是對知識的理解朦朦朧朧,對技能的掌握似會不會,當(dāng)然也就談不上思維活躍、想象豐富了。此刻,教師要善于觀察,及時調(diào)整教學(xué)策略,幫助學(xué)生度過疲勞。教師如能睿智地“幽”上它一“默”,在適當(dāng)?shù)臅r機和場合運用一個詼諧的幽默,放松學(xué)生們緊張的神經(jīng),驅(qū)走他們身心的疲勞,就能重新調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在開心一笑中減輕學(xué)習(xí)的負(fù)荷,遠(yuǎn)離課堂教學(xué)的倦怠,振奮精神狀態(tài),提升學(xué)習(xí)效果。

3.解圍,讓師生在歡樂中走向和諧。師生關(guān)系是課堂教學(xué)中最基本、最普遍、最重要的人際關(guān)系。近年來,理論界開始從師生關(guān)系角度去研究教學(xué)的實效性,應(yīng)該說是走了一條正確的探索之路。良好的師生關(guān)系應(yīng)該是這樣的:教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。一個缺乏幽默感的教師往往習(xí)慣于板起面孔說教,學(xué)生一定會敬而遠(yuǎn)之,師生關(guān)系難以和諧融洽,學(xué)生不能“親其師”,更不能“信其道”!而一個富有幽默感的教師,通常會以寬厚溫和的態(tài)度來對待差生,激發(fā)他揚美抑丑的信心和決心;對有驕傲情緒的學(xué)生,善意委婉的幽默可使他心有靈犀地意識到自己的不足;對一些“調(diào)皮搗蛋”不守紀(jì)律的學(xué)生,滿懷慈愛之心的幽默比別的批評更易感染學(xué)生,使他知錯就改。[3]因此,在高校思政課教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用幽默藝術(shù),可以大大提升教師的親和力,讓學(xué)生感受到教師的隨和、睿智、樂觀和平等,從而愿意接近教師,樂于與教師交流,易于接受教師的觀點,高校思政課的育人功能便可順利得以實現(xiàn)。例如在一次課堂教學(xué)過程中,有位學(xué)生的手機鈴聲驟然響起,筆者停止講授并做洗耳恭聽狀,說道:“這種鈴聲確實好聽,回去我也下載一個。不過,如果是下課時欣賞,它會更好聽的!”在全班同學(xué)的笑聲中,教師短短的兩句話,既委婉地批評了那位忘記關(guān)閉手機鈴聲的學(xué)生、嚴(yán)肅了課堂紀(jì)律,又給那位學(xué)生解了圍,避免師生之間引發(fā)不必要的矛盾和沖突。又如,在一次教學(xué)中有位學(xué)生伏在桌上呼呼大睡,還打起分貝挺高的鼾聲,我走到他跟前大聲說:“嘿,終點站到了,該下車了!”他在大家的笑聲中猛然驚醒,不好意思地朝筆者笑笑,便開始認(rèn)真聽課了。短短一語,既使學(xué)生認(rèn)識到了錯誤,又利用幽默引發(fā)的笑聲化解了緊張氣氛。另外,在思政課教學(xué)中學(xué)生時常會陷入學(xué)習(xí)的困境,如思維不暢、傾聽不準(zhǔn)、表達(dá)不清等,此時教師的批評只會讓學(xué)生更加沮喪和尷尬,甚至無所適從。倘若教師能夠以詼諧而不嘲弄、善意而不譏諷的語言和表情傳達(dá)體諒和關(guān)懷,緩和學(xué)生的不利處境,便能減輕他們心靈的負(fù)荷,除去他們前進(jìn)的障礙,開拓思路,啟迪思想,使他們在沮喪中走出尷尬,重拾自尊、自信和勇氣。

二、高校思政課教學(xué)中幽默藝術(shù)的常見類型

高校思政課教學(xué)中幽默藝術(shù)的表現(xiàn)形式多種多樣,常見形式可歸為以下幾類:

1.機智型幽默。最理想、最純正的幽默是能引起人“會心地微笑”而又使人產(chǎn)生靈魂頓悟、心靈共鳴的幽默。這種幽默將趣味用機智的形式傳達(dá)出來,往往產(chǎn)生良好的效果。錢鐘書先生在《論俗氣》一文中對“俗氣”一詞的詮釋堪稱機智型幽默的典范:“找遍了化學(xué)書,在炭氣氫氣以至于氧氣之外,你看不到俗氣的。這是比任何氣體更稀淡、更微茫,超出于五官感覺之上的一種氣體,只有在文藝?yán)锘蛏缃焕锊拍芘鲆??！鳖愃朴诖说臋C智型幽默在高校思政課教學(xué)中也可充分體現(xiàn)。例如,在《基礎(chǔ)》第四章“加強道德修養(yǎng)、錘煉道德品質(zhì)”中講授“宣傳和弘揚共產(chǎn)主義道德”這一問題時,一位學(xué)生問筆者,“共產(chǎn)主義社會到底什么時候能夠?qū)崿F(xiàn)?”筆者略加思索后回答說:“這個問題馬克思沒告訴我答案。不過,我可以負(fù)責(zé)地說,快了!”諸如此類的教學(xué)幽默,既能堅定學(xué)生對共產(chǎn)主義必然實現(xiàn)的信念,又起到了活躍課堂氣氛的效果。

2.諷刺型幽默?？陀^寫實式地把事物中無價值的東西暴露和揭示出來是“諷刺型幽默”的一個基本特點。這種幽默往往是否定性質(zhì)的,利用諷刺型幽默,可以起到針砭假、惡、丑的作用,幫助學(xué)生提高認(rèn)識和辨別能力。如毛澤東評價蔣介石時曾說:“蔣委員長的‘蔣’字,是將軍的‘將’字頭上加了一棵草,他不過是一位草頭將軍而已?！泵珴蓶|對蔣介石的這一評價就是典型的諷刺型幽默。高校思政課教師在課堂教學(xué)中也可有意尋找契機,適時地利用諷刺型幽默針砭時弊、發(fā)人深省。例如,在《基礎(chǔ)》第五章“遵守社會公德、維護(hù)公共秩序”中講授“我國當(dāng)前社會公德建設(shè)的基本現(xiàn)狀”這一問題時,筆者針對國人隨地吐痰的陋習(xí)說道:“我國的公共設(shè)施建設(shè)落后,不過公共廁所倒是遍地開花,不然,隨地吐痰的現(xiàn)象怎么那么普遍?”學(xué)生聽罷哄堂大笑。如此寥寥數(shù)語,給學(xué)生留下的印象及其教育意義卻是非常深刻的。應(yīng)當(dāng)看到,教師在思政理論課的教學(xué)中如果善于運用這種諷刺型幽默,確實能起到異乎尋常的教學(xué)效果。

3.自嘲型幽默。美國心理學(xué)家赫伯·特魯在《幽默的人生》一書中把自我解嘲列入最高層次的幽默。能自嘲,是心胸開闊、為人寬厚、隨和幽默的表現(xiàn),沒有豁達(dá)、樂觀、超脫的心態(tài)和胸懷,是無法做到自嘲的。自嘲既不會傷害自己,也不會傷害別人,是人與人之間溝通最為安全的方式。2009年 6月 2日,新東方掌門人俞敏洪應(yīng)邀到同濟大學(xué)作演講。其貌不揚而又不修邊幅的俞敏洪一上臺,就引起了場下一片“噓”聲。俞敏洪看看大屏幕上自己的巨幅頭像,微笑著說:“沒想到同學(xué)們把我如此‘高大’的形象放在大屏幕上,這就是理想與現(xiàn)實的差距啊!”當(dāng)有人調(diào)侃馬云個子矮小時,馬云自嘲地說道:“濃縮的都是精華!”高校思政課教師在教學(xué)中倘若能恰當(dāng)?shù)剡\用自嘲,不僅不會降低教師身份,反而會讓學(xué)生覺得教師平易近人,沒有距離感。例如,在一次授課過程中,筆者發(fā)現(xiàn)有多名學(xué)生曠課,便說道:“我一直以為自己上課的水平不錯,今天才知道我錯了。我要專程向未被我成功吸引的學(xué)生做檢討,我要面壁思過,我對不起黨和人民的培養(yǎng),對不起同志們對我的信任!”話音剛落,學(xué)生們都會心地笑了。此后,該班學(xué)生曠課現(xiàn)象大有改觀。

4.方言型幽默。我國是個地大物博的多民族國家,不同的方言匯集成了豐富的語言文化。在高校思政理論課的教學(xué)中,根據(jù)情境的需要運用一定的方言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,可以活躍課堂氣氛,優(yōu)化教學(xué)效果。如在《基礎(chǔ)》第二章“繼承愛國傳統(tǒng)、弘揚民族精神”的教學(xué)中,筆者用鄧小平的一句名言“我是中國人民的兒子,我深情地愛著我的祖國和人民”作為教學(xué)導(dǎo)入時,就用了四川方言來展現(xiàn)鄧小平同志那飽含愛國之情的話語,效果就很不錯。

5.體態(tài)型幽默。體態(tài)幽默是指教師在課堂教學(xué)中通過表情動作所體現(xiàn)出來的幽默感,教師的一個表情、一個動作、一種姿態(tài)都可作為傳遞教學(xué)幽默信息的手段。體態(tài)幽默既有表演的性質(zhì),又有教育的功效,它直接給學(xué)生以視覺效果,感性、形象、詼諧,容易讓學(xué)生接受。高校思政課教師的幽默風(fēng)趣不僅可表現(xiàn)在教學(xué)語言上,也可表現(xiàn)在教學(xué)動作、體態(tài)等非語言幽默上。有一次,一位學(xué)生在課堂上想回答筆者提出的問題,但是他膽子比較小,想舉手又不敢舉,筆者便學(xué)他的樣子,把手舉了兩舉,又縮了兩縮,并配上精彩的解說詞:“新世紀(jì)最新舉手法表演開始了,由尹老師和某某同學(xué)聯(lián)袂表演!請觀眾朋友給予最熱烈的掌聲!”同學(xué)們見我滑稽的樣子,哈哈大笑起來,這位同學(xué)也笑了,邊笑邊果斷地舉起了手并回答了問題。又如在《基礎(chǔ)》緒論部分“珍惜大學(xué)生活、開拓新的境界”的教學(xué)中,當(dāng)筆者講到“大學(xué)生應(yīng)珍惜大學(xué)生活”時,筆者先作深呼吸狀,然后不停頓地用最快的語速給學(xué)生讀了一個案例,讀罷后才長吁了一口氣。學(xué)生們非常奇怪,問筆者為什么要氣都不喘一口讀得這么快,筆者回答道:“大學(xué)生活要分秒必爭,浪費時間就是浪費生命啊!”毫無疑問,這種通過教師的生動表情和動作傳達(dá)給學(xué)生的幽默感具有更強的教學(xué)感染力。

三、高校思政課教學(xué)中幽默藝術(shù)的運用原則

泰戈爾曾言:當(dāng)人微笑時,世界愛他;當(dāng)人大笑時,世界便怕他了。確實,高校思政課教師在授課過程中運用幽默藝術(shù)必須做到恰當(dāng)和適度。教師只有在準(zhǔn)確領(lǐng)會教材意圖,充分把握教學(xué)規(guī)律,選擇適當(dāng)教學(xué)時機的基礎(chǔ)上靈活地運用幽默藝術(shù),才能使其在課堂教學(xué)中發(fā)揮畫龍點睛之功效。具體地說,教師在高校思政課教學(xué)中幽默藝術(shù)的運用應(yīng)把握好以下幾項原則:

1.服務(wù)教學(xué)是幽默的大前提。著名教育家巴班斯基認(rèn)為,一堂課上之所以必須有趣味性,非為了引起笑聲或耗費精力,趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動積極化。高校思政課教師的教學(xué)幽默應(yīng)作為傳授知識、開發(fā)學(xué)生心智的輔助手段,宜順其自然,不須刻意追求。不論是幽默的口吻,還是幽默的舉動,都應(yīng)是靈氣躍動,不事雕琢,簡潔自然。如果教師僅僅是為了幽默而幽默,東拉西扯,離開思政課教學(xué)的計劃和重點,搞得課堂云山霧罩,逗得學(xué)生滿堂大笑,把課堂變成了娛樂場,則會大大降低課堂教學(xué)過程中知識傳授的容量和密度,課堂教學(xué)效果當(dāng)然也就大打折扣。因此,優(yōu)秀的思政課教師需富有幽默感但又不濫用幽默。服務(wù)教學(xué)是幽默的大前提,教師的幽默應(yīng)該與深刻的見解、豐富的內(nèi)涵、雋永的意蘊結(jié)伴而至,訴諸學(xué)生的理智和心靈,使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的微笑。

2.態(tài)度中肯為幽默的原動力。高校思政課教學(xué)中幽默的運用是教師教學(xué)態(tài)度的一種反映。教學(xué)幽默本意是為了教育學(xué)生,因此思政課教師運用幽默的出發(fā)點應(yīng)該是真誠善意的,態(tài)度應(yīng)該是友好中肯的,這樣才能喚起學(xué)生的親切感、溫暖感、真摯感和信任感,使學(xué)生在和諧的氛圍中受到教育。相反,如果教師虛偽矯飾,賣弄做作,學(xué)生便會產(chǎn)生冷漠、疑慮、惶惶不安等消極的情緒和情感,這就背離了教學(xué)幽默的本意。

3.時機恰當(dāng)乃幽默的導(dǎo)火索。時機是指時間性的機會,抓住時機就是抓住時間,抓住關(guān)鍵。高校思政課教學(xué)幽默運用的恰當(dāng)時機是:當(dāng)學(xué)生對教學(xué)的重點、難點難以理解時,當(dāng)課堂中出現(xiàn)偶發(fā)事件時,當(dāng)學(xué)生的精神疲倦時,當(dāng)課堂紀(jì)律渙散時,當(dāng)師生處于窘迫狀態(tài)時,當(dāng)學(xué)生情緒緊張時……而且,就幽默本身而言,也有時機問題。只有在鋪墊和渲染得充分時,再反轉(zhuǎn)突變,才能收到幽默的效果。古人就很重視“笑候”,即引笑時機,因為它是幽默機制是否奏效的關(guān)鍵。正如笑星鮑伯·霍普所說:“題材有出色和平庸之別,但我知道如何通過時間的控制,來使普通的笑話變成很棒的笑話?！笨傊?時機恰當(dāng)乃幽默的導(dǎo)火索,在高校思政課教學(xué)中教師應(yīng)善于把握恰當(dāng)時機運用幽默,以收到事半功倍的效果。

4.內(nèi)容高雅添幽默的感染力。列寧說:“幽默是一種優(yōu)美的健康的品質(zhì)。”在高校思政課的教學(xué)中應(yīng)選擇內(nèi)容健康、格調(diào)高雅、寓意深刻的幽默,絕不可把黃色的、低級趣味的內(nèi)容帶進(jìn)課堂,以致玷污學(xué)生的心靈,毀損教師的形象。課堂上思政課教師切不可以制造“噱頭”嘩眾取寵,以挖苦打趣賺取笑聲,在學(xué)生面前手舞足蹈、大搖大擺、奇腔怪調(diào)、荒誕不經(jīng),盡管能博人一時之笑,但這種幽默毫無思想內(nèi)涵和審美價值,實質(zhì)上是一種油滑、無聊,會引起學(xué)生的反感,降低教師的教學(xué)感染力和教學(xué)質(zhì)量?？傊?幽默是深邃的種子,它需要肥沃的土壤提供足夠的養(yǎng)分來生根、發(fā)芽和成長,高校思政課中的教學(xué)幽默應(yīng)當(dāng)是美感的外在表現(xiàn),是道德的自然流露,是理性的怦然心動,是教師教育機智和人格魅力的生動展示,能在潛移默化間給學(xué)生以美的體驗、情的潤澤和理的升華。

5.題材創(chuàng)新成幽默的催化劑。高校思政課教學(xué)幽默的內(nèi)容要不斷創(chuàng)新,不能用同一手法、同一模式去追求幽默。當(dāng)學(xué)生第一次聽教師說出某句妙言趣語時會耳目一新、哄堂大笑,可當(dāng)他們一次又一次地聽到同樣的話語時,則會覺得索然無味。熟而生厭是人類普遍的心理反應(yīng),唯有不斷創(chuàng)新才能情趣盎然。幽默源自于生活,為實現(xiàn)幽默的題材創(chuàng)新,思政課教師平時應(yīng)多注意收集各類與教學(xué)相關(guān)的幽默素材,如笑話、漫畫、喜劇、相聲和小品等。這些素材有時可直接用于課堂教學(xué),有時則需對原始素材進(jìn)行“加工改裝”,使之與思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境更加契合。

[1] 尹慧茹.論教學(xué)語言藝術(shù)中的“三感”[J].教育探索,2004(9):71-72.

[2] 品潔,宋乃慶.論教學(xué)幽默的本質(zhì)與特點[J].課程·教材·教法,2005(5):26.

[3] 孫海莉.論思想政治課教學(xué)的幽默藝術(shù)[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報:漢文綜合版,2010(4):233.

Abstract:Teaching humor plays an important role in political theory courses in colleges.Teaching humor notonly helps students to comprehend rules in pleasure,but also keep them far from fatigue in laughter.Moreover,the relationship between teachersand studentsw ill go to harmony.There are several common types of teaching humors in colleges'classroom,w it type,satire type,self-mockery type,dialect type,and posture type.The use of teaching humor should insist the following principles:serving for teaching,pertinent attitude,proper occasion,decorous content and novel theme.

Key words:political theory courses in colleges;teaching;humor

On Humorous Art of Political Theory Cour ses in Colleges

YIN Xiaomin

(Basic Courses Department of Zhejiang Shuren University,Hangzhou,Zhejiang,310015,China)

G641

A

1671-2714(2011)02-0071-05

2010-11-26

尹曉敏 (1974-),女,浙江桐廬人,教授,碩士生導(dǎo)師,研究方向:思想政治教育、教育法學(xué)。

(責(zé)任編輯 毛紅霞)