吳曉簿

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢:430080)

1 負(fù)強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別

強(qiáng)化理論也叫行為修正理論或矯正理論,是美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出的以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說(shuō)。斯金納提出的強(qiáng)化理論分為兩種類型:正強(qiáng)化(positive reinforcement)和負(fù)強(qiáng)化(negative reinforcement)。正強(qiáng)化是在所期待的行為出現(xiàn)后,給予一個(gè)愉快刺激(如鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)品);而負(fù)強(qiáng)化則是在所期待的行為出現(xiàn)后,撤銷一個(gè)厭惡刺激(如不許看電視、批評(píng)、指責(zé)等)。

呂靜主編的《兒童行為矯正》一書(shū)對(duì)負(fù)強(qiáng)化及如何運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化進(jìn)行兒童行為矯正有系統(tǒng)的論述,該書(shū)認(rèn)為,“負(fù)強(qiáng)化是指在一辨別性刺激或情境下,行為者發(fā)出一種行為,結(jié)果可引起厭惡刺激(或稱負(fù)強(qiáng)化物)的移去或取消,則以后在同樣情境下,該行為的出現(xiàn)率會(huì)提高”,“和正強(qiáng)化在行為真正開(kāi)始增加以前,需要有正強(qiáng)化物與良好行為的多次配對(duì)出現(xiàn)一樣,負(fù)強(qiáng)化過(guò)程中,也需要多次使用厭惡刺激,待良好行為出現(xiàn)后,再予撤除”。因此對(duì)于負(fù)強(qiáng)化而言,厭惡刺激(或者懲罰)總是先于強(qiáng)化而存在的。當(dāng)然不是任何負(fù)強(qiáng)化過(guò)程都得先入為主地給予厭惡刺激或懲罰,如自卑是一種令人不愉快的狀態(tài),經(jīng)過(guò)努力取得成績(jī)后個(gè)人不再感到自卑,這個(gè)過(guò)程沒(méi)有人為地呈現(xiàn)厭惡刺激,但它是負(fù)強(qiáng)化。由此可見(jiàn),負(fù)強(qiáng)化是一種人為控制的條件反射,它可以通過(guò)減壓、減負(fù)來(lái)激發(fā)學(xué)生,達(dá)到教學(xué)的目的。

筆者查閱資料,發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上不少論文將負(fù)強(qiáng)化和懲罰混為一談。認(rèn)清負(fù)強(qiáng)化和懲罰的區(qū)別更能加深對(duì)負(fù)強(qiáng)化的理解,準(zhǔn)確把握教學(xué)方向。

心理學(xué)認(rèn)為,懲罰是指當(dāng)行為者在一定情景或刺激下產(chǎn)生某一行為后若及時(shí)使之承受厭惡刺激(又叫懲罰物)或撤消正在享用的正強(qiáng)化物,那么其以后在類似情景或刺激下該行為的發(fā)生頻率就會(huì)降低。

陳琦,劉儒德在《當(dāng)代教育心理學(xué)》中對(duì)二者的區(qū)別給出了明確的定義:“凡是能增強(qiáng)反映概率的刺激和事件都叫強(qiáng)化物;反之,在反應(yīng)之后緊跟一個(gè)討厭的刺激,從而導(dǎo)致反應(yīng)概率下降,則是懲罰。強(qiáng)化又分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化,積極強(qiáng)化通過(guò)呈現(xiàn)刺激增強(qiáng)反應(yīng)概率,消極強(qiáng)化通過(guò)終止不愉快條件來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)概率?！辈⑶疫€就它們之間的關(guān)系給出表格(見(jiàn)表1)。

表1 強(qiáng)化與懲罰的關(guān)系

可見(jiàn),負(fù)強(qiáng)化的根本在于增強(qiáng)反映概率,而懲罰正好相反。

2 負(fù)強(qiáng)化的實(shí)際意義及在教學(xué)中運(yùn)用

教育家陶行知先生在擔(dān)任小學(xué)校長(zhǎng)時(shí),看到一位學(xué)生用泥塊砸另外的同學(xué),就制止了他,并要他放學(xué)后到辦公室去。放學(xué)后,陶先生來(lái)到辦公室時(shí),那位學(xué)生早已等在那里。先生沒(méi)有批評(píng)他,反而掏出一顆糖給他,說(shuō):“你按時(shí)到,我遲到了,獎(jiǎng)給你?！睂W(xué)生驚疑不定地接過(guò)糖。接著,先生又掏出一顆糖,說(shuō):“我制止你用泥塊打人,你立即住手,我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你?！睂W(xué)生疑惑萬(wàn)分地接過(guò)糖。先生又掏出第三顆糖,說(shuō):“根據(jù)我的了解,你用泥塊砸那些男生,是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生,這說(shuō)明你有正義感,這顆糖也是獎(jiǎng)給你的?！边@時(shí),學(xué)生激動(dòng)得流下眼淚,說(shuō):“校長(zhǎng),我錯(cuò)了,我砸的不是壞人,是自己的同學(xué)……”陶先生笑了,又掏出第四顆糖:“這顆糖獎(jiǎng)給你,是因?yàn)槟阏J(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤。好啦,我的糖給完了,我們的談話也完了。”在這里,陶行知先生沒(méi)有采取正面批評(píng)的方式,而是避開(kāi)學(xué)生比較抵觸反感的說(shuō)教式,換做了給與鼓勵(lì)的方法,結(jié)果學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到了自己的不良行為,加深了情緒情感體驗(yàn)。今后這位學(xué)生應(yīng)該能夠轉(zhuǎn)化為自我強(qiáng)化,主動(dòng)制止自己出現(xiàn)這類行為。

這個(gè)案例對(duì)于我們教育工作者具有啟發(fā)意義。課堂教學(xué)情境中的強(qiáng)化是學(xué)生能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)和習(xí)得的成果能否保持的關(guān)鍵。合理運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);影響學(xué)生的情緒情感;也將有助于形成學(xué)生的自我強(qiáng)化。

2.1 負(fù)強(qiáng)化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

正確運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化能夠給學(xué)生提供行為反饋信息,讓學(xué)生在自我反省過(guò)程中鞏固良好的行為,改正或修正不良的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣;提高良好學(xué)習(xí)行為的發(fā)生概率。

高職新生入校,由于各方面因素,如地域差異,教學(xué)環(huán)境不同,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等,許多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí),上課不敢參與課堂活動(dòng)。例如,一些新生對(duì)自己的英語(yǔ)能力不自信,不敢在課堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。筆者嘗試將負(fù)強(qiáng)化理論應(yīng)用到課堂教學(xué),創(chuàng)造條件讓學(xué)生成功地完成在一般情況下他們認(rèn)為自己不可能完成的口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)。較為有效的方法之一就是通過(guò)做游戲來(lái)幫助他們克服自我,戰(zhàn)勝自我。比如筆者安排一次口語(yǔ)練習(xí)課,主題是讓學(xué)生說(shuō)出各自最喜歡吃的水果并說(shuō)出原因(my favorite fruit and the reasons)。該活動(dòng)分組進(jìn)行,請(qǐng)8名不敢在課堂上回答問(wèn)題的學(xué)生和8名回答問(wèn)題比較積極的學(xué)生按組穿插進(jìn)行傳遞信息的游戲。兩組各包含四名不敢回答問(wèn)題的學(xué)生,并特意將他們安排每組的第一位。由于此前通過(guò)課堂教學(xué),學(xué)生已經(jīng)基本掌握了相關(guān)詞匯和句型結(jié)構(gòu)。兩組的第一個(gè)學(xué)生均可輕松地先將自己的答案寫(xiě)在黑板上,其他成員背對(duì)講臺(tái),不允許看黑板,以最快的速度將內(nèi)容悄悄地傳給下一位,最后一個(gè)學(xué)生接到話后,立即上臺(tái)用英語(yǔ)說(shuō)出,又快又準(zhǔn)的小組為優(yōu)勝?；顒?dòng)中每個(gè)角色的分配如同量體裁衣,每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任了自己適應(yīng)的角色,減少了開(kāi)口困難學(xué)生的思想負(fù)擔(dān),調(diào)動(dòng)了大家的積極性。兩組成員都很用心參與,學(xué)生在熱鬧活躍的氛圍中結(jié)束游戲。其結(jié)果是,在隨后的教學(xué)中,開(kāi)口困難的學(xué)生逐漸開(kāi)始參與了課堂活動(dòng)。在這里,筆者兩處運(yùn)用到了負(fù)強(qiáng)化:首先,每組成員的出場(chǎng)順序安排就是照顧到讓積極回答問(wèn)題的學(xué)生最后給大家公布所聽(tīng)內(nèi)容,這樣就避免了直接讓不敢回答問(wèn)題的學(xué)生面對(duì)全班發(fā)言;第二,通過(guò)傳遞信息的游戲讓不敢在全班回答問(wèn)題的學(xué)生跳離課堂正式回答問(wèn)題的思維,轉(zhuǎn)為在游戲中學(xué)習(xí),鍛煉自己的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力漸漸地樹(shù)立了信心。

2.2 負(fù)強(qiáng)化提升學(xué)生的情緒情感

在實(shí)際教學(xué)中教師有意識(shí)地撤銷讓學(xué)生厭惡、痛苦的事物,可以減輕學(xué)生緊張、不愉快的情緒體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任,加強(qiáng)教師人格魅力對(duì)學(xué)生的影響和滲透,有利于促進(jìn)師生間情感的交流。

在英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生害怕背書(shū),但是適當(dāng)?shù)挠浾b對(duì)于提高英語(yǔ)是有益的;此時(shí)筆者嘗試將背書(shū)的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜歡的活動(dòng)。有一次活動(dòng)是讓學(xué)生自己學(xué)唱一首喜歡的簡(jiǎn)單英文歌曲,不少學(xué)生選擇了lady gaga的歌,短短兩個(gè)禮拜,全班學(xué)生都能哼唱自己挑選的英文歌,歌詞中涉及到的詞匯、俚語(yǔ)、句型也都記憶深刻?？此茒蕵?lè)的同時(shí)也學(xué)習(xí)了英語(yǔ),一箭雙雕。通過(guò)這些活動(dòng),讓學(xué)生看到了背誦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用。他們記單詞、背課文的自覺(jué)性逐漸加強(qiáng)。

筆者運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化來(lái)替換背書(shū)這種學(xué)生不喜歡的刺激物,轉(zhuǎn)而讓學(xué)生學(xué)記他們感興趣的流行歌曲作為過(guò)渡,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也拉近了師生間的距離。

2.3 負(fù)強(qiáng)化有助于形成學(xué)生的自我強(qiáng)化

葉圣陶先生說(shuō):“真正的教育是自我教育”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò):“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！弊晕覐?qiáng)化是自我教育的一個(gè)部分。教師在對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化的過(guò)程中將行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傳遞給學(xué)生,學(xué)生逐漸掌握并形成自我強(qiáng)化。對(duì)于教學(xué)而言事半功倍。

學(xué)生在課堂上逐漸熟悉教師的強(qiáng)化理念,那么在自主學(xué)習(xí)中碰到困難時(shí),學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化及時(shí)調(diào)整狀態(tài),改善學(xué)習(xí)方法、進(jìn)度等以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

比如一個(gè)酷愛(ài)上網(wǎng)的學(xué)生為了應(yīng)戰(zhàn)英語(yǔ)四級(jí),給自己定下一條規(guī)矩:一個(gè)月內(nèi)要爭(zhēng)取記下300個(gè)新單詞,否則不允許自己上網(wǎng)。結(jié)果他在一個(gè)月里,為了撤銷不讓上網(wǎng)這個(gè)令他討厭的刺激物,該學(xué)生非常努力,成功記住了300個(gè)單詞。

3 運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化需注意的問(wèn)題

在教學(xué)中,負(fù)強(qiáng)化作為一種強(qiáng)化手段,目的在于能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己不良行為,端正態(tài)度,呈現(xiàn)愉悅的情緒,從而提高學(xué)習(xí)效率。那么實(shí)施負(fù)強(qiáng)化過(guò)程中需要注意些什么呢?

3.1 反饋及時(shí)

對(duì)學(xué)生行為及時(shí)給與信息反饋有利于學(xué)生在行為和強(qiáng)化之間建立直接聯(lián)系,教師應(yīng)當(dāng)敏銳觀察學(xué)生的行為,根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及時(shí)準(zhǔn)確地反饋,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的行為。

筆者于2009年12月份做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪菍?duì)比給予及時(shí)反饋和不及時(shí)反饋,學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果。筆者選取冶金系礦物(1)班為實(shí)驗(yàn)組,給予及時(shí)反饋;經(jīng)貿(mào)系電子商務(wù)(1)班為對(duì)比組,不及時(shí)給予反饋(整體上而言,實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)水平不如對(duì)比組)。一個(gè)月之后進(jìn)行對(duì)比分析。在實(shí)驗(yàn)組,筆者注重及時(shí)給予負(fù)強(qiáng)化,及時(shí)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)的不良行為給出反應(yīng),比如有的學(xué)生聽(tīng)課不專心,有的練習(xí)寫(xiě)邀請(qǐng)信的時(shí)候格式不對(duì)等等;而在對(duì)比組,筆者刻意不對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不良行為給出及時(shí)反應(yīng)。一個(gè)月后對(duì)比兩個(gè)班的學(xué)習(xí)情況,對(duì)比組明顯不如實(shí)驗(yàn)組令人滿意。對(duì)于課文中的重難點(diǎn)句子,對(duì)比組仍舊沒(méi)弄透徹,甚至不能說(shuō)出句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn);邀請(qǐng)信的格式錯(cuò)誤百出,對(duì)于邀請(qǐng)信的兩種回復(fù)(謝絕和接受)基本包含內(nèi)容仍舊掌握不全。相比之下,實(shí)驗(yàn)組對(duì)于以上內(nèi)容都能基本掌握。

筆者做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)從某種程度上可以證實(shí):實(shí)施負(fù)強(qiáng)化時(shí),及時(shí)反饋是必要的。

3.2 客觀一致

負(fù)強(qiáng)化的實(shí)施應(yīng)當(dāng)對(duì)事不對(duì)人。要科學(xué)合理,才能讓學(xué)生明白用意,不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理,才能真正起到幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的行為。教師在運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化理論時(shí),要努力克服主觀因素的干擾,不要對(duì)學(xué)生抱有成見(jiàn)而影響了實(shí)施的公正。

實(shí)施負(fù)強(qiáng)化,保持客觀一致實(shí)際上與上文提及的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透相得益彰。教師從自身出發(fā),提高自身修為,敦促自己摒棄主觀因素,力求客觀地看待學(xué)生的不良行為,不亂給學(xué)生扣上定性的“帽子”;久而久之,學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察自然會(huì)得出一個(gè)結(jié)論,那就是教師是完全值得信任的,教師只是針對(duì)學(xué)生的不良行為,公正及時(shí)地給與反饋,目的在于幫助學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。學(xué)生逐漸放下抵觸、不信任的戒備心理,在與教師情感交流中,營(yíng)造自己認(rèn)為相對(duì)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,那么他的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性就能明顯提高。

3.3 正確把握與正強(qiáng)化和懲罰的關(guān)系

正強(qiáng)化的使用在課堂教學(xué)情境中最為頻繁,如教師重復(fù)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的正確答案,表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的正確行為等。負(fù)強(qiáng)化和正強(qiáng)化都是強(qiáng)化手段,相得益彰,不存在孰重孰輕,盡管有些作者(如王艷紅《強(qiáng)化理論及其在教育中的應(yīng)用》)認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以正強(qiáng)化為主,負(fù)強(qiáng)化為輔。筆者不太同意這樣的觀點(diǎn)。杜威的實(shí)用主義教育論認(rèn)為教育要以學(xué)生為本,筆者認(rèn)為只要是適合學(xué)生的,不能定性哪個(gè)主要哪個(gè)次要。針對(duì)不同班級(jí),不同專業(yè),不同學(xué)生個(gè)體,正負(fù)強(qiáng)化都能廣泛實(shí)施。為了提高強(qiáng)化的效果,教師可以通過(guò)增加刺激或壓力(正強(qiáng)化)來(lái)促進(jìn)學(xué)生,也可以通過(guò)減少刺激或壓力(負(fù)強(qiáng)化)來(lái)激發(fā)學(xué)生,有時(shí)后者的效果會(huì)優(yōu)于前者。例如,教師可以不斷地贊揚(yáng)學(xué)生以增強(qiáng)其正確行為傾向,也可通過(guò)減少對(duì)學(xué)生的控制以表示滿意或信任,從而激發(fā)學(xué)生為了不辜負(fù)教師信任而更加奮發(fā)向上。比如上文提到陶行知先生的例子就可以證實(shí)這一點(diǎn)。

實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)區(qū)分負(fù)強(qiáng)化和懲罰,不能將二者等同。懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性,或防止在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件,它往往作用于學(xué)生的不當(dāng)行為發(fā)生以后,目的在于否定這一不當(dāng)行為,制止他繼續(xù)表現(xiàn)該類不當(dāng)行為。

心理學(xué)研究表明,過(guò)多的懲罰只會(huì)引起教育工作者與教育對(duì)象間強(qiáng)烈對(duì)立情緒,起不到任何教育作用。懲罰會(huì)使教育對(duì)象認(rèn)為已經(jīng)為自己的不當(dāng)行為付出了代價(jià),心理上不再有內(nèi)疚感,以后這樣的行為照樣還會(huì)出現(xiàn)。教學(xué)中要慎用懲罰。

目前教育心理學(xué)研究提出了“綠色懲罰”,筆者認(rèn)為是值得借鑒的。“綠色懲罰”也就是在懲罰教育中注入人性關(guān)懷,讓學(xué)生順暢地接受并對(duì)教師心懷感激的懲罰教育。著名教育家魏書(shū)生在實(shí)際工作中,他摸索出了犯錯(cuò)誤寫(xiě)“說(shuō)明書(shū)”、寫(xiě)“心理病歷”、“唱歌”、“做好事”等懲罰措施,取得了良好的教育效果,他用的就是“綠色懲罰”。

當(dāng)然,懲罰和負(fù)強(qiáng)化之間也并不是截然分開(kāi)的,可以將二者結(jié)合起來(lái),也可以起到較好的效果。例如,學(xué)生因犯錯(cuò)誤而受到處分,當(dāng)他在行為上有一定改觀時(shí),便撤消其處分,可以強(qiáng)化他的積極行為。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,筆者認(rèn)為將負(fù)強(qiáng)化理論靈活合理地運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中,可以有效提高教學(xué)效果。尤其是配合正強(qiáng)化,懲罰等強(qiáng)化方式,以學(xué)生為本,能夠幫助學(xué)生逐漸形成自我強(qiáng)化,達(dá)到較高境界,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,從而提高英語(yǔ)成績(jī)。

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