馬漪云

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)文理學(xué)院，山西太谷030801）

語言焦慮是二語習(xí)得過程中一個(gè)負(fù)面影響因素，較高的語言焦慮會(huì)影響學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，降低語言焦慮會(huì)提高學(xué)生的英語成績(jī)，因此如何降低語言焦慮就成為二語習(xí)得過程中人們普遍關(guān)心的問題。本文作者曾跟蹤山西農(nóng)業(yè)大學(xué)英語082學(xué)生四個(gè)學(xué)期語言焦慮的變化情況，發(fā)現(xiàn)增加課堂語言輸入量可能會(huì)降低英語專業(yè)學(xué)生的語言焦慮。［1］根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果本文提出假設(shè)，并以非英語專業(yè)學(xué)生國貿(mào)082為研究對(duì)象，進(jìn)行縱向和橫向的研究，進(jìn)一步驗(yàn)證課堂語言輸入量是否會(huì)對(duì)大學(xué)生英語語言焦慮產(chǎn)生影響。

一、假設(shè)的提出

心理學(xué)認(rèn)為：焦慮產(chǎn)生的主要原因之一是自我差異，心理學(xué)專家Higgins的自我差異理論認(rèn)為現(xiàn)實(shí)自我和理想自我的差異會(huì)產(chǎn)生焦慮。［2］張景臣認(rèn)為通過認(rèn)知干預(yù)可減少自我差異，從而降低焦慮情緒，而建立自信是認(rèn)知干預(yù)的一個(gè)重要維度。［3］語言焦慮是學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的與二語語境相聯(lián)系的一種情感，如果能提高學(xué)生的自信，減少自我差異，從理論上來說，應(yīng)該可以降低語言焦慮。而我們認(rèn)為要提高學(xué)生的自信，必須讓學(xué)生更好地習(xí)得外語，提高學(xué)生自身的外語語言能力，使其能更自信地面對(duì)任何場(chǎng)景的提問、考試。

心理學(xué)家和教學(xué)法專家Stephen Krashen就提出了“輸入假設(shè)”，如果學(xué)習(xí)者接受到可理解性輸入，習(xí)得將會(huì)自動(dòng)發(fā)生。然而，對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，不是所有的輸入都是可理解性輸入。［4］Krashen確定了使輸入成為可理解性輸入的兩個(gè)主要途徑：一是說話者在對(duì)學(xué)習(xí)者說話時(shí)，要使用經(jīng)過“簡(jiǎn)化的語言”，把對(duì)學(xué)習(xí)者的輸入“粗調(diào)”到學(xué)習(xí)者能夠理解的水平，即所謂的i＋1，但同時(shí)還要包含一些學(xué)習(xí)者尚未習(xí)得的語言形式。二是學(xué)習(xí)者能夠利用語境信息幫助他們對(duì)包含未知語言形式的輸入進(jìn)行解碼，以便理解和習(xí)得。外語教學(xué)中的i＋1原則，使得教師課堂活動(dòng)中的語言輸入最接近可理解性語言輸入。［5］課堂上教師使用的語言有其形式和互動(dòng)的特點(diǎn)。教師會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平調(diào)整自己的語言使其更容易被理解。［6］

國內(nèi)的許多學(xué)者也認(rèn)為課堂語言輸入最接近可理解性輸入。周軍平認(rèn)為在中國國情下的英語教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和局限性。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生外語學(xué)習(xí)最重要的形式，教師話語在許多外語課堂教學(xué)中為學(xué)生提供了唯一真實(shí)的目標(biāo)語輸入。［7］嚴(yán)玲認(rèn)為教師在執(zhí)行語言輸入時(shí)，通過交互調(diào)整、輸入調(diào)整可以使課堂語言輸入更接近可理解性輸入。［8］鄒為誠認(rèn)為，可以通過教學(xué)材料、課程設(shè)置、教師捕捉語言輸入的機(jī)會(huì)三個(gè)渠道使課堂語言輸入更接近可理解性輸入。［9］事實(shí)上，在目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)有條件控制下，課堂語言輸入是學(xué)生可以獲得的最主要的可理解性語言輸入。

二、實(shí)驗(yàn)過程

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象包括國貿(mào)082和英語082兩個(gè)班的學(xué)生。每個(gè)學(xué)期英語082每周有16個(gè)課時(shí)的課堂語言輸入量用來提高他們的英語水平，而國貿(mào)082每周有4個(gè)課時(shí)的課堂語言輸入量，即每個(gè)學(xué)期英語082的課堂語言輸入量累計(jì)達(dá)324，而國貿(mào)082的課堂語言輸入量累計(jì)達(dá)72。在四個(gè)學(xué)期末，分別對(duì)國貿(mào)082和英語082的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并分別進(jìn)行了縱向、橫向比較。國貿(mào)082有29名學(xué)生，22名女生，7名男生。英語082有30名學(xué)生，23名女生，7名男生。選擇其為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的原因有二，其一，筆者容易對(duì)其進(jìn)行跟蹤研究并獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，其二，這兩個(gè)班學(xué)生的英語高考成績(jī)、性別比例極其相似，便于橫向比較。在學(xué)生入學(xué)后，對(duì)兩個(gè)班的高考英語成績(jī)進(jìn)行比較，其均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別為：英語082均分120.5，標(biāo)準(zhǔn)差10.8，國貿(mào)082均分118.2，標(biāo)準(zhǔn)差14.0，用SPSS17.0對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的英語高考成績(jī)無顯著差異。經(jīng)過四個(gè)學(xué)期的調(diào)查，英語082收回有效問卷29份，國貿(mào)082收回有效問卷25份。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究主要采用的是Horwitz等設(shè)計(jì)了外語課堂學(xué)習(xí)焦慮感量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，簡(jiǎn)稱FLCAS），其中包括3類33個(gè)問題。本研究根據(jù)別人的研究將其分為15個(gè)交際焦慮（1，3，4，9，12，13，14，15，18，20，24，27，29，32，33），9個(gè)考試焦慮（5，6，8，10，17，21，25，28，30），9個(gè)負(fù)面評(píng)價(jià)焦（2，7，11，16，19，22，23，26，31）。［10～12］為了便于學(xué)生理解問題，進(jìn)行選擇，所有的問題都采用了中文版。每個(gè)問題的答案都被分為5個(gè)等級(jí)，5為非常符合，4為比較符合，3為一般，2為不太符合，1為一點(diǎn)也不符合。選5得5分，選4得4分，選3得3分，選2得2分，選1得1分。因?yàn)榈?1，18，24，28，32個(gè)問題是從反方面進(jìn)行詢問的，所以等級(jí)的賦值也采用倒著的順序，即選5得1分，選4得2分，選3得3分，選2得4分，選1得5分。然后，依據(jù)不同的焦慮類型：交際焦慮、負(fù)面評(píng)價(jià)、考試焦慮，分別對(duì)其分值進(jìn)行相加，即為學(xué)生在該類型焦慮上的得分。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（一）國貿(mào)082四個(gè)學(xué)期語言焦慮結(jié)果與分析

表1、表2分別列出了國貿(mào)082、英語082四個(gè)學(xué)期教學(xué)課時(shí)數(shù)及交際焦慮、負(fù)面評(píng)價(jià)和考試焦慮的均值和標(biāo)準(zhǔn)差。從所列數(shù)據(jù)可以看出，英語082的語言焦慮隨著課時(shí)數(shù)的增加呈遞降趨勢(shì)，而國貿(mào)082學(xué)生隨著課時(shí)數(shù)的增加，語言焦慮不規(guī)律變化，作者前期的調(diào)查結(jié)果可以解釋這一原因。作者對(duì)英語082學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，雖然英語082的語言焦慮隨著課時(shí)數(shù)的增加呈遞降趨勢(shì)，但經(jīng)過一維方差檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，相鄰兩個(gè)學(xué)期的語言焦慮并無顯著差異，然而第一學(xué)期與第三、四學(xué)期的語言焦慮有顯著差異，且第二學(xué)期與第四學(xué)期的語言焦慮有顯著差異。［1］解釋這一現(xiàn)象的原因是因?yàn)橄噜弮蓚€(gè)學(xué)期的課時(shí)數(shù)增加僅有324個(gè)課時(shí)，沒有達(dá)到使語言焦慮降低的閾值。國貿(mào)082相鄰兩個(gè)學(xué)期的課時(shí)數(shù)增加僅有72個(gè)課時(shí)，從第一學(xué)期到第四學(xué)期總課時(shí)數(shù)也僅相差216個(gè)課時(shí)，所以語言焦慮變化不規(guī)律。但是從橫向比較來說，英語082和國貿(mào)082的課時(shí)數(shù)相差越來越大，他們的語言焦慮是否有顯著差異？

（二）國貿(mào)082與英語082四個(gè)學(xué)期語言焦慮橫向比較結(jié)果與分析

為了對(duì)英語082和國貿(mào)082四個(gè)學(xué)期的語言焦慮進(jìn)行橫向比較，本研究用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分別檢驗(yàn)了這兩個(gè)班四個(gè)學(xué)期的語言焦慮變化情況。由于兩個(gè)班高考英語成績(jī)均分相近、且成績(jī)無顯著差異，近似認(rèn)為兩個(gè)班入學(xué)的語言焦慮相近。表3、4、5、6分別列出了四個(gè)學(xué)期末兩個(gè)班語言焦慮的變化情況。

如表3所示，第一學(xué)期末，兩個(gè)班的課時(shí)數(shù)相差252課時(shí)，但英語082交際焦慮、負(fù)面評(píng)價(jià)、考試焦慮的均分均高于國貿(mào)082，且交際焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)均有顯著差異，其原因可能是英語專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)不太適應(yīng)外語專業(yè)。但到了第二個(gè)學(xué)期末，當(dāng)課時(shí)數(shù)相差504時(shí)，英語082的語言焦慮與國貿(mào)082的語言焦慮無顯著差異。（見表4）

表1 國貿(mào)082班學(xué)生四個(gè)學(xué)期累積課堂教學(xué)課時(shí)與語言焦慮均分表Table 1 The classroom hours and language anxiety means of National Trade 082 in four terms

表2 英語082班學(xué)生四個(gè)學(xué)期累積課堂教學(xué)課時(shí)與語言焦慮均分表Table 2 The classroom hours and language anxiety means of English 082 in four terms

表3 英語082、國貿(mào)082第一學(xué)期語言焦慮比較表Table 3 The comparison between National Trade 082 and English 082 in the first term

表4 英語082、國貿(mào)082第二學(xué)期語言焦慮比較表Table 4 The comparison between National Trade 082 and English 082 in the second term

然而如表5所示，到了第三學(xué)期末，當(dāng)兩個(gè)班的課時(shí)數(shù)差756時(shí)，英語082的語言焦慮明顯下降，且低于國貿(mào)082，且負(fù)面評(píng)價(jià)和考試焦慮經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)均有顯著差異。到了第四個(gè)學(xué)期末時(shí)（見表6）當(dāng)課時(shí)數(shù)相差1008時(shí)，英語082的語言焦慮顯著低于國貿(mào)082，且均分差距隨著課堂語言輸入量的增加而增大。

表5 英語082、國貿(mào)082第三學(xué)期語言焦慮比較表Table 5 The comparison between National Trade 082 and English 082 in the third term

表6 英語082、國貿(mào)082第四學(xué)期語言焦慮比較表Table 6 The comparison between National Trade 082 and English 082 in the fourth term

四、結(jié)論

本文在前人研究的基礎(chǔ)上，通過縱向比較國貿(mào)082，并橫向比較英語082和國貿(mào)082的語言焦慮情況，進(jìn)一步深入研究課堂語言輸入量和語言焦慮的關(guān)系。結(jié)論進(jìn)一步證明，增加課堂語言輸入量可以有效降低學(xué)生的語言焦慮，但輸入量必須達(dá)到一個(gè)最低值，從本研究的結(jié)果來看，大概其閾值達(dá)到600～800時(shí)，即可有效降低學(xué)生的語言焦慮。此外，學(xué)生在課外的語言輸入量也可能降低語言焦慮，當(dāng)學(xué)生的英語水平達(dá)到一定程度時(shí)，課外輸入的語言也逐漸向可理解性輸入語言靠近。

當(dāng)然，正如作者以前的研究所指出的，語言焦慮是一個(gè)相當(dāng)主觀的變量，課堂語言輸入量?jī)H能解釋29.2%的交際焦慮降低現(xiàn)象、30.6%的負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮降低現(xiàn)象、26.4%的考試焦慮降低現(xiàn)象，這也說明還有別的因素影響語言焦慮。［1］此外，本研究選用樣本的范圍、大小都具有一定的局限性，對(duì)影響語言焦慮原因的調(diào)查研究之旅還很漫長(zhǎng)。

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