周萍

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙40128）

獨(dú)立學(xué)院是指經(jīng)教育部批準(zhǔn)，利用公辦高校的管理和教學(xué)資源，按照新機(jī)制運(yùn)作而組建的高等院校，為高校擴(kuò)招和提高辦學(xué)能力發(fā)揮了積極作用，已成為我國高等教育體系中的重要組成部分。作為我國高等教育大眾化過程中產(chǎn)生的新型辦學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院與其它普通高校對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求并沒有質(zhì)的不同，都遵照 《高等學(xué)校英語教學(xué)大綱》的規(guī)定，并與畢業(yè)證或?qū)W位相掛鉤。但由于對(duì)獨(dú)立學(xué)院與普通院校差異的認(rèn)識(shí)不足，獨(dú)立學(xué)院開設(shè)的大學(xué)英語課程大都存在教學(xué)定位不明確，教學(xué)方法不完善，未根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)因材施教，教學(xué)效果不盡理想等多方面問題，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)；而且獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)較差，水平參差不齊。這種特殊性使獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)要有別于一般的普通高校，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一課型、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)。因此，我們要根據(jù)教育部 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的新目標(biāo)，并針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況與生源的特殊性，構(gòu)建和優(yōu)化以任務(wù)型教學(xué)為核心的大學(xué)英語教學(xué)新方法體系，考察其對(duì)英語教學(xué)效果、學(xué)生的英語綜合知識(shí)運(yùn)用技能和自主學(xué)習(xí)能力等方面的影響，為獨(dú)立學(xué)院量身制定適宜的大學(xué)英語教學(xué)方法提供理論依據(jù)和參考。這對(duì)適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展與國際交流新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院的健康發(fā)展具有重要的意義。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，自主性差

獨(dú)立學(xué)院在高考招生錄取批次中屬于第三批，學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)偏低，整體文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)較差且參差不齊。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生的家庭生活條件又比較優(yōu)越，更使其具有了較強(qiáng)的依賴性和較差的自主性。獨(dú)立學(xué)院的這種特殊性對(duì)教學(xué)的組織和實(shí)施造成很多困難，按傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)必難以達(dá)到理想的教學(xué)效果（見表1）。

（二）外語教師數(shù)量匱乏，結(jié)構(gòu)不合理

獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍主要由 “母體”教師、獨(dú)立學(xué)院自身的專職教師和兼職教師三部分構(gòu)成，呈現(xiàn)出隊(duì)伍年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，職稱相對(duì)較低，缺少學(xué)科帶頭人及教師嚴(yán)重缺編的現(xiàn)狀。以筆者所在學(xué)校的東方科學(xué)技術(shù)學(xué)院公共課部英語教研室教師隊(duì)伍為例：就年齡而言，33位教師中30歲以下教師占55%，30～39歲的教師占39%，40～49占6%，沒有50歲及其以上的教師。就學(xué)歷和職稱而言，本科生有2人（4%），碩士生（含在讀）31人（94%），無博士；助教9人（27%），講師23人（70%），副教授1人（3%），無教授。

表1 湖南省2010年度普通高等學(xué)校第二批、第三批本科錄取分?jǐn)?shù)線 （分）Table 1 The enrollment mark on the second and third regular institutions of higher education in Hunan province（mark）

（三）教學(xué)方式陳舊，教學(xué)效果不盡人意

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生不僅喜歡課堂節(jié)奏慢一些，基礎(chǔ)知識(shí)多一些，知識(shí)點(diǎn)重復(fù)率高一些的授課方式；同時(shí)已不再滿足于以教師為中心的 “灌輸型”教學(xué)，希望能積極參與到課堂活動(dòng)中來。但目前獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)模式、教學(xué)方法相對(duì)單一和陳舊，傳統(tǒng)的 “黑板加粉筆、筆記加作業(yè)”方式依然存在。即使使用了多媒體教學(xué)，很多老師上精讀課時(shí)仍然按照 “生詞——段——課文講解——練習(xí)”的模式，整個(gè)教學(xué)過程中以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收，師生間也缺少交流與互動(dòng)，教學(xué)效率低下。這種教學(xué)方式不僅會(huì)抑制學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也違背語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。此外，獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建以學(xué)生為主體的外語教學(xué)模式的嘗試和努力，由于招生規(guī)模迅速擴(kuò)大、教師引進(jìn)卻相對(duì)滯后等具體情況制約，目前要真正落實(shí)還有一定的難度。

二、任務(wù)型教學(xué)與獨(dú)立學(xué)院本科英語教學(xué)改革

（一）任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)型教學(xué)模式源自20世紀(jì)80年代英籍印度語言學(xué)家Prabhu以英語作為第二語言的交際教學(xué)改革試驗(yàn)，被普遍認(rèn)為是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，扭轉(zhuǎn)目前費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)狀的良方，現(xiàn)已成為國內(nèi)研究的熱點(diǎn)。［1］簡單來說，任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching approach）是一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃組織實(shí)施第二語言教學(xué)的途徑，屬于交際語言教學(xué)的邏輯發(fā)展。該教學(xué)方法視語言為一系列直接與課程目標(biāo)相聯(lián)系并服務(wù)與課程目標(biāo)的任務(wù)。［2］這里的 “任務(wù)”并非語言問題，而是有待學(xué)習(xí)者用目的語去解決的交際問題。［3］可見，任務(wù)型教學(xué)或任務(wù)性學(xué)習(xí)中的任務(wù)不是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內(nèi)或課外的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，而是整個(gè)系統(tǒng) （或課程的）有機(jī)組成部分，必須遵循交互性、語言材料真實(shí)性、教學(xué)或?qū)W習(xí)過程、重視學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用以及課堂語言學(xué)習(xí)和課外語言實(shí)踐的相關(guān)性5個(gè)原則，這也是任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。［4］與傳統(tǒng)的灌輸式英語教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)從促進(jìn) “學(xué)”的角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過接近自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富大量的目的語輸入和語言實(shí)踐，以及由此產(chǎn)生的師生之間、學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)和意義協(xié)商，讓學(xué)生用英語完成各種與真實(shí)的生活工作學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的任務(wù)，在做事中培養(yǎng)其運(yùn)用語言能力的教學(xué)方法［5］，因此，在任務(wù)型教學(xué)模式下，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在不斷的實(shí)踐中通過體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造構(gòu)建起來的，而不是通過教師的傳授或灌輸形成的；學(xué)習(xí)中學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識(shí)意義的構(gòu)造者，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并解決問題，對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起幫助和促進(jìn)的作用，在重視語言結(jié)構(gòu)的同時(shí)也重視語言功能的任務(wù)型教學(xué)，有利于將輸入學(xué)生大腦的信息轉(zhuǎn)化為保證學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際的隱性知識(shí)。這不僅符合克拉申（Krashen）的輸入假設(shè)和人腦認(rèn)知機(jī)制習(xí)得語言的流程，而且為學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建知識(shí)提供了有利的環(huán)境與條件。［6］

所以，任務(wù)型教學(xué)的核心目的就是最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際，從而實(shí)現(xiàn)其顯性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化，從語言知識(shí)向語言能力發(fā)展，通過重視語言形式提高學(xué)習(xí)者使用語言的流利性和他們控制話語的能力，這有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這也是學(xué)習(xí)者表達(dá)自己意思的需求和達(dá)到目的時(shí)所獲得的喜悅給學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)第二語言的動(dòng)機(jī)的意義所在。［7］這樣在任務(wù)型教學(xué)中，在各種任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生成為聽、說、讀、講的主要角色，經(jīng)歷并體驗(yàn)各種語言現(xiàn)象和交際情景，這就充分地為學(xué)生提供了獲得成就感和自豪感的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者進(jìn)一步嘗試的興趣，從而加速其第二語言的習(xí)得進(jìn)程。這充分體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)中 “有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的，即學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣重要”的核心內(nèi)涵。因此，任務(wù)型教學(xué)在擴(kuò)大學(xué)習(xí)者輸入、輸出量、發(fā)展語言應(yīng)用綜合能力和激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣方面有著諸多優(yōu)勢(shì)，無論是在教師使用目的語介紹任務(wù)內(nèi)容、形式、目的和要求的任務(wù)前階段，還是在充滿了各種意義協(xié)商和學(xué)習(xí)者公開報(bào)告的任務(wù)中階段，或是在教師聚焦語言、做出反饋和組織練習(xí)的任務(wù)后階段，任務(wù)型教學(xué)都給學(xué)習(xí)者提供了大量且可理解的目的語輸入。

（二）任務(wù)型教學(xué)模式的局限性

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)盡管優(yōu)勢(shì)十分突出，但來自西方社會(huì)的歷史社會(huì)背景導(dǎo)致其產(chǎn)生和發(fā)展都帶有明顯的地域特色。所以，在任務(wù)型教學(xué)的引入和推廣實(shí)施過程中，應(yīng)該抓住其本質(zhì)與合理內(nèi)涵，而不應(yīng)僅僅是形式上的盲目模仿，結(jié)合國內(nèi)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際進(jìn)行必要的完善和優(yōu)化是十分必要的。有研究者總結(jié)認(rèn)為，任務(wù)型英語教學(xué)的局限性主要體現(xiàn)在它站在傳統(tǒng)英語教學(xué)的對(duì)立面，對(duì)第二語言學(xué)習(xí)過程過于偏激，低估教學(xué)作用，缺少深厚的理論基礎(chǔ)。［8］這種情況在英語作為外語時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語接觸極其有限的的情況下，由于缺少規(guī)則的語言學(xué)習(xí)輔助，對(duì)語言的認(rèn)知加工量便會(huì)大大下降。［9］同時(shí)，任務(wù)選擇的隨意性太大也是一個(gè)突出的問題。缺少與現(xiàn)代獨(dú)立學(xué)院本科英語教學(xué)環(huán)境相匹配的教學(xué)大綱，實(shí)施中難以做到有章可循，不僅影響可操作性，而且容易導(dǎo)致認(rèn)識(shí)和操作上的混亂。研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的確起到了積極作用。［10］但由于很多的結(jié)論來自于主觀判斷，因此要對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式在英語教學(xué)中應(yīng)用的有效性和可行性做進(jìn)一步的驗(yàn)證，對(duì)其實(shí)施過程中對(duì)課堂教學(xué)效果及其影響因素還需要做更為系統(tǒng)、客觀和細(xì)致的定量分析。

筆者結(jié)合自己在獨(dú)立學(xué)院多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)要如何克服和轉(zhuǎn)化其局限性是今后應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。為此，在獨(dú)立學(xué)院引入和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的過程中要注意以下幾方面：（1）選擇適合獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)的教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深化改革。教材要注重基礎(chǔ)和知識(shí)性，兼具時(shí)代性和趣味性，盡可能與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相適應(yīng)；同時(shí)理念新穎，能將聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能結(jié)合起來進(jìn)行綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生語言運(yùn)用技能。（2）重視綜合語言能力培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生為主體的和諧課堂教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這一內(nèi)因主體的積極性，構(gòu)建起良好的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語思維分析解決問題的習(xí)慣。（3）針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化課外自主學(xué)習(xí)。為此既要對(duì)學(xué)生的部分學(xué)習(xí)時(shí)間如晨讀做出一定程度的固定安排，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加豐富的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，如機(jī)會(huì)英語角、英語小品大賽、英語演講比賽等，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣就在一定程度上把語言能力目標(biāo)與生活工作目標(biāo)有效聯(lián)系起來，脫離教材和書本練習(xí)，通過多層次、多角度、多向度人際交往體驗(yàn)人是如何運(yùn)用語言做事或處理矛盾的，對(duì)學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知和掌握具有重要的作用。

三、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)反映出外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了從注重語言本身到重視語言習(xí)得與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)由教師為中心向?qū)W生為主體的變革趨勢(shì)。因此，引進(jìn)和實(shí)施任務(wù)型英語教學(xué)對(duì)于以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，從思路到實(shí)踐方面的條件都已經(jīng)成熟，不僅可以有效填補(bǔ)國內(nèi)空白，而且為獨(dú)立性學(xué)院在提高英語教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量上提供了新的思路。

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