劉瑋

（蘭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)系，甘肅蘭州730050）

英語(yǔ)寫(xiě)作是大學(xué)生必備的一項(xiàng)基本技能。［1］但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式無(wú)法有效地提高學(xué)生的詞匯語(yǔ)法、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)用能力及使用英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和適切性等各層次的語(yǔ)言能力，致使英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在以下問(wèn)題：一，師生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的教與學(xué)未給應(yīng)有重視；二，學(xué)生缺乏充足有效的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容貧乏、結(jié)構(gòu)不合理；三，寫(xiě)作教學(xué)模式單一，無(wú)法有效地進(jìn)行因材施教；四，課時(shí)有限，系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)難以開(kāi)展，學(xué)生普遍存在遣詞造句、篇章布局和寫(xiě)作技巧等方面的困難。就寫(xiě)作教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，筆者以國(guó)內(nèi)外研究者在外語(yǔ)教學(xué)中提出的混合學(xué)習(xí)的相關(guān)研究為基礎(chǔ)，進(jìn)一步研究混合學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，并嘗試構(gòu)建有效的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

1）如何構(gòu)建在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的混合學(xué)習(xí)模式？

2）混合學(xué)習(xí)模式能否提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平？

（二）研究對(duì)象與研究工具

來(lái)自蘭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校2009級(jí)分級(jí)教學(xué)中兩個(gè)B層次班的72名學(xué)生參加了本研究。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生人數(shù)均為36人，前測(cè)成績(jī)分別是89．06和89．08。獨(dú)立樣本T-檢驗(yàn)的Sig．（雙側(cè)）＝0．988＞0．05，沒(méi)有顯著差異。在對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)班采用混合學(xué)習(xí)模式，兩種教學(xué)模式形成對(duì)比。本研究的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)均采用被試在CET-4中的實(shí)際寫(xiě)作成績(jī)，并用SPSS．18．0獨(dú)立樣本T-檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T-檢驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

二、混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建及實(shí)施

（一）混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

通過(guò)分析研究傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征及優(yōu)缺點(diǎn)，筆者將兩種教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的整合，并在此基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)出了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合學(xué)習(xí)模式 （如圖1所示）。

該模式對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)觀的各個(gè)要素進(jìn)行了整合：一，整合寫(xiě)作教學(xué)方法，重視不同體裁文章寫(xiě)作的語(yǔ)言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程的重要性；二，整合課堂內(nèi)外教學(xué)，形成課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下、自學(xué)和面授相結(jié)合的教學(xué)模式；三，整合多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化。

在英語(yǔ)寫(xiě)作混合學(xué)習(xí)模式下，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、參與者和幫助者，承擔(dān)布置寫(xiě)作任務(wù)、介紹寫(xiě)作策略、根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行分組、指導(dǎo)并參與小組討論、評(píng)價(jià)最終作品、反饋信息、與學(xué)生通過(guò)E-mail或Blog渠道進(jìn)行非實(shí)時(shí)交互等職責(zé)。學(xué)生的角色也相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者、協(xié)作者、解決問(wèn)題的探索者以及知識(shí)意義的建構(gòu)者，完成組內(nèi)寫(xiě)作、收集資料、參與評(píng)析、進(jìn)行小組討論、完成并修改寫(xiě)作任務(wù)、提交最終作品等任務(wù)。［2］

圖1 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合學(xué)習(xí)模式Fig．1 Blended learning model of college english writing

（二）英語(yǔ)寫(xiě)作混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)施 （圖2）

圖2 混合學(xué)習(xí)模式中學(xué)生和老師互動(dòng)流程圖Fig．2 Interaction and communication between students and teacher in blended learning model

根據(jù)上圖，混合學(xué)習(xí)寫(xiě)作模式中學(xué)生和老師互動(dòng)流程的實(shí)施有三個(gè)階段：

1．準(zhǔn)備階段（Rehearsing or Prewriting）

在寫(xiě)前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)寫(xiě)作題目，并根據(jù)題目涉及的主題或場(chǎng)景布置閱讀和討論任務(wù)，同時(shí)提供在線寫(xiě)作技巧指導(dǎo)；學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行信息收集、相關(guān)資料閱讀，并確定寫(xiě)作的主題、列出提綱、草擬初稿，最后，就寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行小組討論。在此過(guò)程中，教師可以進(jìn)行一些教學(xué)輔助工作，如：將寫(xiě)作技巧、學(xué)生范文等制作成課件，便于課堂交流；將學(xué)生應(yīng)學(xué)的、已學(xué)的或?qū)W(xué)的知識(shí)鏈接在一起，供學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)；提供不同層次的相關(guān)背景材料、基礎(chǔ)知識(shí)等，便于學(xué)生可以根據(jù)自己的需要提取學(xué)習(xí)內(nèi)容。［3］

2．寫(xiě)作階段（Drafting）

在寫(xiě)作階段，學(xué)生擬出草稿，供教師和同伴閱讀并修改。就寫(xiě)作過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)E-mail、QQ及Blog等跟教師或同伴進(jìn)行同步或異步交流，教師和同伴對(duì)學(xué)生的作品提出相應(yīng)的建議或修改意見(jiàn)。此外，借助計(jì)算機(jī)文字處理程序，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行語(yǔ)法和拼寫(xiě)的自我修改，簡(jiǎn)化修改和編輯程序，既減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生能夠把更多的精力集中在遣詞造句和創(chuàng)造性的寫(xiě)作內(nèi)容上。［4］

3．修改階段（Revising）

在修改階段，教師和同伴確定學(xué)生的作品是否主題明確，結(jié)構(gòu)合理，表達(dá)清楚，用詞準(zhǔn)確。［5］整個(gè)過(guò)程包括同伴反饋、教師反饋、師生會(huì)談反饋，以及學(xué)生根據(jù)反饋意見(jiàn)和建議對(duì)文章進(jìn)行修改并寫(xiě)出終稿等程序。在這一階段，教師要留出一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決修改過(guò)程中遇見(jiàn)的作文形式和內(nèi)容等方面的問(wèn)題。

該模式的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意布置任務(wù)、分組、協(xié)作學(xué)習(xí)、作品提交、交流和反饋和成稿提交等幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。［6］

三、結(jié)果和討論

根據(jù)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前、后測(cè)成績(jī)的獨(dú)立樣本T-檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T-檢驗(yàn)的分析結(jié)果，筆者得出以下結(jié)論：

1．實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在前測(cè)中的平均成績(jī)分別為89．06和89．08，經(jīng)方差方程的Levene檢驗(yàn)，F(xiàn)＝0．588，Sig．＝0．466（＞0．05），表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)的方差具有齊性；經(jīng)雙側(cè)T檢驗(yàn)，T＝0．015，Sig．（雙側(cè)）＝0．988（＞0．05），兩個(gè)班的前測(cè)成績(jī)不存在顯著性差異。從差值的95%置信區(qū)間也可以看出：前測(cè)成績(jī)差值的95%置信區(qū)間的上、下限分別為3．692和-3．636，其中包括0。這兩方面都說(shuō)明在教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施之前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)沒(méi)有顯著差異，兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平相當(dāng)。

2．教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施兩個(gè)學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在后測(cè)中的平均成績(jī)分別是98．69和90．58，F(xiàn)＝1．454，Sig．＝0．232（＞0．05），表明兩個(gè)班后測(cè)成績(jī)的方差具有齊性；經(jīng)雙側(cè)T檢驗(yàn)，T＝-2．298，Sig．（雙側(cè)）＝0．025（＜0．05），實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)出現(xiàn)了顯著性差異。從差值的95%置信區(qū)間也可以看出，后測(cè)成績(jī)差值的95%置信區(qū)間的上、下限分別為-0．675和-9．547，其中不包括0。表明混合學(xué)習(xí)寫(xiě)作模式在實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用兩個(gè)學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)比對(duì)照班學(xué)生的成績(jī)提高更為顯著。

3．對(duì)照班前、后測(cè)的t＝96．284＞t（7）0．05，Sig．（雙側(cè)）＝0．000（＜0．05），而且95%置信區(qū)間的上限為87．973下限為91．694，其中不包括0，這都說(shuō)明對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)和和后測(cè)成績(jī)之間存在顯著差異；實(shí)驗(yàn)班前、后測(cè)的t＝96．284＞t（7）0．05，Sig．（雙側(cè)）＝0．000（＜0．05），而且95%置信區(qū)間的上限為79．587下限為75．163，其中不包括0，這三個(gè)方面也都說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)成績(jī)和和后測(cè)成績(jī)之間也是存在顯著差異的。

四、結(jié)論

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論表明，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式和英語(yǔ)寫(xiě)作混合學(xué)習(xí)模式都程度不同地提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，但是混合學(xué)習(xí)模式的積極促進(jìn)作用更加顯著。

［1］Barnum，C．＆Paarmann，W．Bringing introduction to the teacher：A blended learning model［J］．T．H．E Journal，2002（2）：56-64．

［2］Driscoll，M．Blended learning：Let＇s get beyond the hype．［J］Learning and Training Innovations，2002（6）：86-89．

［3］Harvey Singh．＆Chris Reed．Building effective blended learning program．［J］Educational Technology，2003（6）：51-53．

［4］何培芬．網(wǎng)上英語(yǔ)寫(xiě)作：理論與實(shí)驗(yàn)［J］．四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：140-144．

［5］何克抗．從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）［J］．中國(guó)電化教育，2004（3）：5-14．

［6］李森．改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要舉措——過(guò)程教學(xué)法 ［J］．外語(yǔ)界，2000（1）：19-23．