王芳

（中北大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，山西太原030051）

語言學(xué)習(xí)策略是指為培養(yǎng)目標(biāo)語的語言學(xué)和社會語言學(xué)能力的活動。［1］根據(jù)語言學(xué)習(xí)策略的功能和定義，研究者們對語言學(xué)習(xí)策略的劃分有所不同，如O＇Malley和Chamot［2］的三分法：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會／情感策略，Oxford［3］的兩分法：直接策略和間接策略，以及文秋芳［4］的兩分法：管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。盡管研究者們對語言學(xué)習(xí)策略的分類不盡一致，研究角度各不相同，毋庸置疑的是語言學(xué)習(xí)策略會對學(xué)習(xí)者的語言技能產(chǎn)生重要的影響。

修旭東和肖德法［5］認(rèn)為 “二語學(xué)習(xí)策略的定義和分類的差異也影響到二語寫作策略的分類”（2006：460）。國外研究者（如Rohma，［6］Hayes和Flower［7］）根據(jù)二語寫作過程的特點(diǎn)提出了寫作過程認(rèn)知模型，把寫作過程分為寫前、寫作和修改三個子過程。根據(jù)這一寫作過程認(rèn)知模型，研究者 （如楊淑嫻，［8］張正厚等，［9］李志雪，［10］王玉雯，［11］阮周林［12］等）發(fā)現(xiàn)，寫前構(gòu)思策略對寫作質(zhì)量的高低有很大的影響，構(gòu)思時間在一定范圍內(nèi)和作文質(zhì)量正相關(guān)。根據(jù)O＇Malley和Chamot對語言學(xué)習(xí)策略的分類，研究者（如黃塋和陳建平，［13］王俊菊［14］，鄭敏、［15］劉宇慧和劉曉燕［16］等）發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知寫作策略在寫作中的地位非常重要，是影響寫作成績的主要因素。［17］

但文獻(xiàn)中幾乎沒有關(guān)于時間與寫作策略和寫作質(zhì)量之間的關(guān)系的研究。時間條件對寫作來說是一個很重要的因素（zamel，1983，轉(zhuǎn)王育祥［18］），寫作并不總是在不限時 （如課外寫作）的條件下進(jìn)行，限時寫作 （如考試）作為檢測學(xué)習(xí)者綜合語言能力的有效工具，在各類測試中必不可少。［18］王育祥通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生限時作文和不限時作文成績沒有顯著差異，認(rèn)為時間不是影響作文成績的主要因素，“限時作文有利于訓(xùn)練學(xué)生用英語思維、改變學(xué)生邊寫邊改的習(xí)慣”。吳紅云［19］則認(rèn)為寫作時間是影響寫作過程和作文成績的重要變量，時間限制會對寫作者尤其是寫作水平較好的寫作者產(chǎn)生負(fù)面影響，寫作者會采用被動的寫作策略，對作文的語言和內(nèi)容都降低要求，進(jìn)而影響寫作質(zhì)量。

王育祥和吳紅云從受試者的個體差異角度來探究寫作時間對寫作質(zhì)量的影響，但沒有考慮到寫作任務(wù)這個變量。陳慧媛和吳旭東［20］和邵繼榮［21］等從寫作任務(wù)類型和任務(wù)難度與寫作時間條件來研究時間限制與寫作質(zhì)量的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系較為復(fù)雜，如陳慧媛和吳旭東研究發(fā)現(xiàn)回憶性與標(biāo)題性寫作的語言準(zhǔn)確度、復(fù)雜度和流利度在限時與不限時條件下沒有太大差異，但歸納性寫作的語言準(zhǔn)確度在不限時條件下更高。

對文獻(xiàn)綜述表明時間、任務(wù)和寫作策略都對寫作質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，但在限時寫作條件下，學(xué)生主要使用什么寫作策略，不同英語水平的學(xué)生所使用的策略有沒有差異，以及寫作策略與寫作成績之間有什么關(guān)系，文獻(xiàn)中沒有相關(guān)研究。因此本研究試圖探索如下問題：

1．在限定的時間內(nèi)寫作，學(xué)生主要使用什么寫作策略？

2．在限定的時間內(nèi)寫作，不同英語水平者分別采用什么寫作策略？

3．在限定的時間內(nèi)寫作，寫作策略與寫作成績之間的關(guān)系是什么？

一、研究方法

（一）研究對象

本研究的調(diào)查對象來自一所理工類大學(xué)非英語專業(yè)二年級四個自然班的183名學(xué)生，他們都參加過大學(xué)英語四級考試，符合研究條件的有94名同學(xué)，其中56位同學(xué)的英語四級成績達(dá)到了426分及以上，38位同學(xué)的英語四級成績在426分以下。根據(jù)本次研究需要，筆者把英語四級成績在426分以上的同學(xué)稱為成功英語學(xué)習(xí)者，426分以下者則為不成功英語學(xué)習(xí)者。

（二）研究工具和過程

本研究的實(shí)驗(yàn)工具為英語作文和問卷調(diào)查以及訪談。94名受試對象同時在規(guī)定的30分鐘時間內(nèi)寫一篇三段式議論文，文章題目為 “To Get Along with Your Roommates”，所列提示提綱為：1．生活中會與舍友發(fā)生一些不可避免的摩擦；2．與舍友是針鋒相對還是友好相處；3．我是如何做的。文章題目貼近學(xué)生日常生活，學(xué)生有話可寫。文章字?jǐn)?shù)要求在120～150字之間，難度與全國大學(xué)生英語四級考試作文難度一致。

為防止學(xué)生遺忘寫作文時所用到的寫作策略，學(xué)生寫完作文全部交上來之后，馬上回答一份問卷調(diào)查，問卷分兩部分，第一部分為背景信息，內(nèi)容主要是關(guān)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和對英語寫作的看法。第二部分問題與寫作策略有關(guān)，屬于封閉性的問題。綜合文獻(xiàn)中提到的研究策略，根據(jù)限時英語寫作過程和特點(diǎn)以及O＇Malley和Chamot對語言學(xué)習(xí)策略的分類和楊淑嫻對寫作過程的階段劃分，英語限時寫作分成三個階段：起草和構(gòu)思階段，謄寫階段，修改檢查階段，每個階段有相應(yīng)的寫作策略，包括其它策略總計(jì)38項(xiàng)小策略，每項(xiàng)策略都相應(yīng)分別歸類到元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會情感策略。

問卷調(diào)查首先向?qū)W生聲明只作為研究目的，不用于研究以外的任何信息來源，學(xué)生以匿名方式回答問題，為了對比分析的方便，對每位受試者進(jìn)行了編號，即每個學(xué)生都有一個號碼，用以標(biāo)注作文和問卷。

問卷全部收上來之后，選取其中10名同學(xué)（成功英語學(xué)習(xí)者和不成功者英語學(xué)習(xí)各5名）進(jìn)行訪談，訪談問題主要是重復(fù)調(diào)查問卷中的相關(guān)題目，進(jìn)一步深入探尋學(xué)生寫作策略應(yīng)用情況及對寫作策略的看法。

二、研究結(jié)果

（一）在限定的時間內(nèi)，學(xué)生主要使用的寫作策略

問卷調(diào)查結(jié)果以平均值大于3作為確定學(xué)生經(jīng)常使用的寫作策略 （參考黃塋和陳建平［13］大學(xué)生英語課外經(jīng)常使用寫作策略的標(biāo)準(zhǔn)），如表1所示。學(xué)生主要使用的策略有15項(xiàng)，其中元認(rèn)知策略1項(xiàng)：“不著急動筆寫，先考慮好寫什么”，即構(gòu)思策略或計(jì)劃策略；認(rèn)知策略有12項(xiàng)，主要包括對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等的關(guān)注；情感策略2項(xiàng)：寫作時會有緊迫感，寫完后自我放松。

對這一研究問題的訪談結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果基本一致，學(xué)生在限定的時間內(nèi)寫作會花時間對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行計(jì)劃和構(gòu)思，但10名受訪對象有7名表示不會寫草稿出來，只會列出一些關(guān)鍵詞，一是因?yàn)闀r間太緊張，二是因?yàn)轭}目有大綱提示。

（二）限定的時間內(nèi)寫作，不同水平學(xué)習(xí)者寫作策略使用上的差別

成功英語學(xué)習(xí)者和不成功英語學(xué)習(xí)者在寫作策略上除了都經(jīng)常采用上述15項(xiàng)策略之外，在表二所示的5項(xiàng)策略上存在差異。成功學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用這5項(xiàng)策略，而不成功學(xué)習(xí)者不經(jīng)常使用，即成功學(xué)習(xí)者寫作時會用英語思考，經(jīng)常使用復(fù)合句和／或長句，寫完會修改一遍，寫作時有緊張焦慮感，而不成功學(xué)習(xí)者不經(jīng)常使用這些策略。值得一提的是成功學(xué)習(xí)者 “寫作時有緊張焦慮感”而不成功學(xué)習(xí)者卻沒有，用傳統(tǒng)的觀念似乎很難解釋，但從隨后的訪談可以找到部分答案。

表1 兩組學(xué)生經(jīng)常使用的寫作策略Table 1 Frequent strategies used by the two groups

10名訪談對象中，成功學(xué)習(xí)者表示寫作時會考慮影響文章詞匯、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等影響寫作質(zhì)量的深層次因素，因此寫作時一般會盡量用英語思考，多用一些長句子或結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，寫作完成后會修改文章至少一遍；有2位同學(xué)表示寫作時會比較緊張著急，怕寫完的草稿沒有足夠的時間謄到卷面上。而不成功學(xué)習(xí)者則表示對文章的質(zhì)量不考慮那么多，只要能盡量寫完就不錯了，更不用說有時間去修改文章；此外，他們表示一般不會有緊張焦慮的感覺，因?yàn)閷懽鲿r詞匯量太少，找不到合適的詞匯短語來表達(dá)思想，所以很清楚自己的作文能得幾分，只有個別同學(xué)擔(dān)心作文寫不完。

表2 兩組學(xué)生使用寫作策略的差別Table 2 Strategy differences used by the two groups

（三）限時寫作策略與寫作質(zhì)量的關(guān)系

兩組學(xué)生的限時作文成績平均值分別為11．8393和9．8684，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩組學(xué)生在限時寫作時的寫作成績具有顯著差異（Sig．（2-tailed）＝0．000，且95%置信區(qū)間不包括0）。通過Pearson相關(guān)系數(shù)來檢驗(yàn)各項(xiàng)策略與寫作成績之間的相關(guān)程度，結(jié)果表明有7項(xiàng)寫作策略與寫作成績顯著相關(guān) （相關(guān)系數(shù)在0．05水平上），即作文成績的高低與策略 “注意文章內(nèi)容的邏輯性”、“文章段落結(jié)構(gòu)的合理性”、“用英語思考”、“先用漢語思考再翻譯成英語”、“不會的單詞或短語用近義詞代替”和 “檢查單詞拼寫”和 “寫作時有緊張焦慮感”等6項(xiàng)限時寫作認(rèn)知策略和1項(xiàng)社會情感策略顯著相關(guān)。

三、結(jié)果討論

從上述研究結(jié)果來看，學(xué)生在限時寫作時主要采用認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和情感策略在限時寫作中較少使用，這與非限時寫作條件下研究者們 （路文軍，［17］劉文宇和高榮濤，［22］劉宇慧和劉曉燕［16］等）強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略對寫作成績的重要影響顯然不一致。原因可能與學(xué)習(xí)者在限時寫作時沒有足夠的時間去計(jì)劃和監(jiān)控 （即元認(rèn)知策略的運(yùn)用）具體的寫作活動 （即認(rèn)知策略的運(yùn)用）有關(guān)。除了不能花費(fèi)足夠的時間構(gòu)思計(jì)劃之外，學(xué)生也不能借助外因來實(shí)施寫作活動 （即采用社交情感策略，如與同學(xué)和老師的交流等），只能降低對寫作質(zhì)量的要求，運(yùn)用現(xiàn)有的知識儲備和被動采取的一些策略盡可能好的完成寫作任務(wù)。而非限時寫作時，學(xué)生有更充足的時間對寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行計(jì)劃安排，監(jiān)控和評估，可以通過學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作理論，借鑒范文模版等計(jì)劃和安排自己的寫作，因此元認(rèn)知策略顯得尤為重要。同時，學(xué)生也能借助各種途徑查閱相關(guān)資料，豐富寫作內(nèi)容，有機(jī)會查閱詞典澄清相關(guān)詞匯短語的用法等，并且可以求助于老師和同學(xué)來修改自己的作文，因此，社會情感策略也是影響非限時寫作質(zhì)量的重要因素之一。

限時寫作時不同英語水平的學(xué)生的策略選擇在5項(xiàng)策略上存在差異，這五項(xiàng)策略主要是認(rèn)知策略，相對整個寫作過程的38項(xiàng)策略而言差異并不明顯。但不同英語水平的學(xué)生限時寫作時的作文成績具有顯著差異，說明這5項(xiàng)寫作策略在很大程度上影響學(xué)習(xí)者的作文成績；同時限時作文能在一定程度上反映出學(xué)生的作文水平。這一研究結(jié)果與吳紅云［19］的研究結(jié)果不一致，吳紅云的研究中成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者的限時作文成績沒有顯著差異，她認(rèn)為限時作文不能很好的反映學(xué)生的作文水平，對接受過寫作訓(xùn)練和語言水平較好的學(xué)生負(fù)面影響更大。因此吳紅云［19］提議可以適當(dāng)延長寫作測試的時間，不要只局限于30分鐘的測試時間，認(rèn)為45鐘比較合適，竇元玫［27］認(rèn)為測試時間應(yīng)在48分鐘到53分鐘之間比較合適，這些建議的可行性還有待進(jìn)一步的實(shí)證研究證實(shí)。

不可否認(rèn)，限時寫作限制學(xué)生的寫作策略選擇，但限時寫作的作文成績能反映出學(xué)生平時的語言積累情況和寫作技巧運(yùn)用熟練程度，正是由于平時的日積月累才能在有限的時間內(nèi)發(fā)揮出相應(yīng)的寫作水平。因此，平時關(guān)注學(xué)習(xí)者的寫作積累和對學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟呗耘嘤?xùn)尤其是元認(rèn)知策略的培訓(xùn)尤為重要，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績 （華維芬，［23］譚曉英和魏立明，［24］紀(jì)康麗，［25］盧建梅［26］等），因?yàn)椴呗耘嘤?xùn)可以“使學(xué)生充分認(rèn)識到策略的重要性，提高他們的策略意識，懂得在適當(dāng)?shù)臅r候如何使用適當(dāng)?shù)牟呗浴保?3］。

四、結(jié)論

通過調(diào)查學(xué)生限時寫作策略使用情況以及這些寫作策略與寫作成績之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者限時寫作時主要使用認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和社交情感策略使用較少。學(xué)習(xí)者限時寫作成績主要受認(rèn)知寫作策略的影響，成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者的策略使用差異不大，但成功學(xué)習(xí)者更注重個別認(rèn)知策略的使用，如用英語思考，有讀者意識等。同時，成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者的限時作文成績差異顯著，限時作文能反映出學(xué)習(xí)者的作文水平。建議教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知寫作策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者寫作知識的輸入和寫作技巧的練習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)者與老師和同學(xué)之間就寫作知識與技能的交流，發(fā)揮社交情感策略對學(xué)習(xí)者寫作學(xué)習(xí)的積極作用。

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