張海葉

（山西大同大學(xué)體育學(xué)院，山西大同037000）

人們在長期的體育教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)歸納出一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，稱之為接受式教學(xué)。它是一種以統(tǒng)一內(nèi)容和要求為特點(diǎn)，由教師講解、示范，學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的教學(xué)方式。其功能主要是通過強(qiáng)化記憶、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷刺激，讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能。在對體育教學(xué)規(guī)律不斷掌握的基礎(chǔ)上，大家又認(rèn)識到這種教學(xué)方式存在一定的弊端，它過分注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)；過分關(guān)注對學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的傳授和體能的提高。因而又提出了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。這三種學(xué)習(xí)方式，其主要功能是強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知探究意識，增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生自主、協(xié)作、創(chuàng)新意識及實(shí)踐能力的發(fā)展。這三種學(xué)習(xí)方式是當(dāng)今國內(nèi)外學(xué)者研究的重要課題，如何落實(shí)在體育教學(xué)課堂中并與傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法有機(jī)地整合應(yīng)用，是值得我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討和完善的。

一、三種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵

（一）自主學(xué)習(xí)法

國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身的條件和需要制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)步驟，對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)自我調(diào)節(jié)、評價(jià)，以及完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的體育學(xué)習(xí)模式，［1］，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本，因?qū)W導(dǎo)教”的教育思想，充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注個(gè)體差異和不同需求的課程新理念。

第一、自主學(xué)習(xí)必須以良好的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，以學(xué)生意志控制為條件，以學(xué)生一定的學(xué)習(xí)策略為保障，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中“要學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”；在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生“敢問”、“善問”、“會問”，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)才能真正取得實(shí)效。

第二、自主學(xué)習(xí)對教師而言是一種教學(xué)方法，接受式學(xué)習(xí)依然是體育教學(xué)的基本形式，自主學(xué)習(xí)是為了彌補(bǔ)接受式教學(xué)的不足，是一種有益補(bǔ)充，是學(xué)生消化、理解、鞏固和提高的過程，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的一部分，而不是純粹的無目的活動(dòng)，更不是“放羊式教學(xué)”。教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的意義在于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)意志品質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）探究學(xué)習(xí)法

國外學(xué)者雷斯尼克認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)是指提出問題、計(jì)劃探究活動(dòng)、得出結(jié)論并評判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程”。［2］

第一、探究學(xué)習(xí)的真諦是依靠學(xué)生的探究能力來提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)過程中需要的內(nèi)部條件是學(xué)生的認(rèn)知技能，學(xué)生的求知欲、好奇心以及興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二、探究學(xué)習(xí)所需要的外部條件是體育學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可探索性和必要性，而不是濫用。教師只做指導(dǎo)，更多的是小組的協(xié)作。

（三）合作學(xué)習(xí)法

我國學(xué)者潘紹偉認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)”。［3］

第一、學(xué)生之間有共同合作完成的課題；合作學(xué)習(xí)小組具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)成員都要承擔(dān)一定的責(zé)任，為實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力；［4］

第二、有效的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)包括積極的面對面的互動(dòng)、必要的社交技能、個(gè)人績效責(zé)任、小組的運(yùn)作狀況和功能發(fā)揮等五個(gè)因素。［5］

表1 幾種體育學(xué)習(xí)方法的比較Table 1 Comparison of several learning methods in physical education

二、三種學(xué)習(xí)方法的教學(xué)步驟

（一）自主學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟

第一、自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。以乒乓球選項(xiàng)體育課為例，某學(xué)生根據(jù)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合自己的能力自定“由下旋球過渡到發(fā)球搶攻技術(shù)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二、學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的正反手平發(fā)球、發(fā)旋轉(zhuǎn)球、正反手攻球、搓球等知識和技術(shù)，學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)球的理論知識，依據(jù)旋轉(zhuǎn)球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律自主選擇如何制造旋轉(zhuǎn)球和正反手攻球的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)方法。

第三、對自己發(fā)球的旋轉(zhuǎn)、弧度和落點(diǎn)好壞，擊球時(shí)機(jī)準(zhǔn)確與否分析學(xué)習(xí)情況，自我評價(jià)，自我調(diào)控，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略與方法，以促進(jìn)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）探究學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟

第一、以基礎(chǔ)體育課為例，教學(xué)內(nèi)容是短跑。教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的理論知識，提出“步頻與步幅決定跑速，讓學(xué)生回答百米練習(xí)中哪個(gè)更重要呢？”

第二、教師讓學(xué)生對自己的步頻和步幅進(jìn)行實(shí)測后，與同等身高的學(xué)生對比，以學(xué)習(xí)小組進(jìn)行充分討論，提出假設(shè)和解決問題的方案；

第三、教師列舉提高短跑技術(shù)的專門性練習(xí)方法，將重點(diǎn)提高步頻或步幅的學(xué)生再次分成同質(zhì)小組練習(xí)，進(jìn)一步對探索效果進(jìn)行評價(jià)。

（三）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟

第一、以籃球選項(xiàng)課為例，提出運(yùn)用“半場人盯人”防守戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行籃球教學(xué)比賽的課題，進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)分若干個(gè)6～7人的合作學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，由小組的全體成員共同完成“半場人盯人”防守戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)比賽。

第二、以每個(gè)人的特長進(jìn)行防守前鋒、中鋒、后衛(wèi)的組內(nèi)分工，集體討論擠過、穿過和繞過等個(gè)人基礎(chǔ)防守配合，對換防、關(guān)門和夾擊等兩人間的防守技術(shù)配合，進(jìn)行對話商量，互相幫助，互相評價(jià)。比賽中小組成員各負(fù)其責(zé)，各盡其能，共同完成比賽任務(wù)。

第三、由教師進(jìn)行組間比較與評價(jià)，各小組和個(gè)人從合作效果、進(jìn)步程度進(jìn)行評價(jià)。

表2 三種學(xué)習(xí)方式舉例Table 2 Examples of the three learning methods

三、三種學(xué)習(xí)方式的辨析

三種學(xué)習(xí)方式各自強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，自主學(xué)習(xí)是與被動(dòng)學(xué)習(xí)相對的，它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為其個(gè)性自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)；［6］探究學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)相對的，它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和理解運(yùn)動(dòng)原理的能力，為其發(fā)展思維奠定基礎(chǔ)，不適宜用于介紹性和鍛煉性教材；［7，8］合作學(xué)習(xí)是與獨(dú)立學(xué)習(xí)相對的，它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生互幫互學(xué)的精神，為其適應(yīng)在社會群體中發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不能把通常的分組學(xué)習(xí)與同學(xué)之間相互看看籃球的傳球、排球的對墊球等練習(xí)與合作學(xué)習(xí)方式等同起來。這些學(xué)習(xí)方法是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教法中忽視學(xué)生個(gè)體差異，忽視能力培養(yǎng)，忽視情感陶冶，忽視學(xué)生之間互動(dòng)等弊端而出現(xiàn)的。它是針對“以運(yùn)動(dòng)技能傳授為中心”的教學(xué)方法的補(bǔ)充和修繕。是重要的學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的學(xué)習(xí)方式，我們一定要根據(jù)不同體育教材的教學(xué)選擇或綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式。

圖1 三種學(xué)習(xí)方式流程圖Fig.1 He flowchart of the three learning methods

三種學(xué)習(xí)方式的主要功能是，強(qiáng)化探究意識、增進(jìn)學(xué)生的互相交流，促進(jìn)學(xué)生的理解，利用多種教育因素，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)等。主要以“學(xué)懂”和“學(xué)樂”為主要目標(biāo)。其流程首先是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；如果在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵(lì)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)；如果探究學(xué)習(xí)不足以解決問題，再開展小組或集體合作學(xué)習(xí)，直到問題解決。

這三種學(xué)習(xí)方式走進(jìn)我們的體育課上，將體育教學(xué)中的“懂”、“會”、“樂”、“練”等要求很好地整合起來，就有利于提高體育教學(xué)的整體質(zhì)量。

［1］蔡士凱，種靜萍.對體育課程改革提倡的三種學(xué)習(xí)方式的思考 ［J］.中國學(xué)校體育，2006（6）：26-27.

［2］毛振明，賴天德.如何正確理解與運(yùn)用探究學(xué)習(xí) ［J］.中國學(xué)校體育，2006（8）：24-25.

［3］毛振明，賴天德.如何正確理解與運(yùn)用合作學(xué)習(xí) ［J］.中國學(xué)校體育，2006（7）：30-31.

［4］肖紫來.試論體育課程教學(xué)改革中出現(xiàn)的幾個(gè)偏差問題 ［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（增刊）：170-171.

［5］潘紹偉.高中體育與健康課程中教學(xué)方法的整合與運(yùn)用 ［J］.中國學(xué)校體育，2006（5）：15-16.

［6］李玉欣.體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.河南教育，2003（6）：25-26.

［7］梁大宇.探究式教學(xué)在高校體育教學(xué)中的研究與實(shí)踐 ［J］.天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（增刊）：114-115.

［8］毛振明，賴天德.論“傳統(tǒng)體育教學(xué)方法”與“現(xiàn)代體育教學(xué)方法”的關(guān)系 ［J］.中國學(xué)校體育，2005（2）：54-55.