徐佳 佳

（廈門大學 中文系，福建 廈門 361005）

初級漢語口語課堂遞進式教學淺析
——基于語素、詞塊和語段相結(jié)合

徐佳 佳

（廈門大學 中文系，福建 廈門 361005）

詞匯的教學在很大程度上決定著初級漢語口語教學的成敗，詞匯是口語課堂教學活動得以正常進行的基礎，也應該是口語課堂話題設計及訓練的重點。文章在他人研究的基礎上，嘗試理論與實證相結(jié)合的研究方法，根據(jù)自身課堂實踐經(jīng)驗，提出了語素、詞塊和語段相結(jié)合的遞進式教學主張，設計了具體的教學實例并通過教學實驗予以驗證。

口語；遞進式；語素；詞塊；語段

在漢語口語教學中，學生在初級階段需要盡快掌握一定量的詞匯，以便能夠進行簡單的交流，同時交際過程中產(chǎn)生的成就感也能更好地維持和提高學生學習漢語的興趣?？梢赃@樣說，詞匯教學在很大程度上決定著初級漢語口語教學的成敗。李如龍等學者明確表示“對外漢語教學應以詞匯教學為中心”，主張把詞匯教學置于對外漢語教學的主要地位，貫穿教學的各個階段[1]；胡明楊也認為：“實際上所有的語音、語法問題都體現(xiàn)在具體的詞匯的讀音和用法上，如果真正掌握了詞匯的讀音和用法，語音和語法的抽象規(guī)律都可以不學?！盵2]因此，詞匯應是初級階段口語課堂教學活動得以正常進行的基礎，也應是口語課堂話題設計及訓練的重點。

目前，不同口語課堂中詞匯教學的側(cè)重點并不相同，詞匯教學方法也多種多樣，但是最適合用于衡量教學的標準只有一個，那就是教學效果。筆者認為，初級口語課堂的詞匯教學，要在堅持交際原則的前提下，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點選擇合適的教學方法，以促進學生利用所學詞匯進行日常交際（包括口頭和書面交際）的水平為目的，它主要包括課堂教學活動、課堂口頭實踐、課下書面練習和課堂反饋四個環(huán)節(jié)。

為了提高初級口語課堂詞匯教學的效果，本文擬在前人研究的基礎上，嘗試理論與實證相結(jié)合的研究方法，根據(jù)自身課堂實踐經(jīng)驗提出語素、詞塊和語段相結(jié)合的詞匯教學主張，并進行具體的教學實例設計和實驗驗證。

1 語素、詞塊、語段相結(jié)合的口語課堂教學設計

目前，初級階段口語課程的設置大多是與綜合課緊密相連的，以達到綜合課所學詞匯、語法知識能夠得到及時鞏固和有效練習的目的。因此，口語課重在“復練”，而初級階段的教學又重在詞匯，這就要求教師在教學設計中充分體現(xiàn)話題為導向、詞匯為基礎、練習為中心的教學理念。本文擬選取楊寄洲主編的《漢語教程》中的“我去郵局寄包裹”一課中的生詞為教學內(nèi)容，在學生綜合課學習的基礎上開展口語教學，幫助學生鞏固生詞并運用生詞進行特定話題的日常交際活動，促使學生將已建立詞匯系統(tǒng)中的“接受性詞匯”轉(zhuǎn)化為“主動性詞匯”，完成提高學生情景交際能力的教學任務。

1.1 課堂教學與口頭練習設計

1.1.1 生詞的學習和鞏固

(1) 實詞的教學應以語素法思想為主導

例如，“包裹”中的“包”學生已經(jīng)學習過了，“裹”是一個生字，教學時可以通過下面的問題切入主題：我去超市買東西，買了很多水果，但是我沒有帶包，超市也沒有塑料袋了，這么多水果，我怎么拿？讓學生給出自己的建議，這樣既能吸引學生的注意力，又能活躍課堂氣氛。教師接著可引導學生想象把水果放進自己的外套里，將“果”和“衣”聯(lián)系起來（把“果”放在“衣”里，就是“裹”），這樣既能增加詞匯教學的趣味性，學生也很容易記住“裹”這個看似復雜的漢字的寫法。

再如，“順便”一詞，教材中的釋義是“on the way; conveniently”，但是通過課堂提問發(fā)現(xiàn)學生并不會運用這個詞，只是單純的記憶而已。其實我們可以把該詞拆分為“順路”和“方便”兩個詞，“我要去中山路，我替你買吧，我順路，很方便”，“我要去中山路，順便替你買吧”，這樣設計例句就能借助語境幫助學生更好地理解“順便”的意思，也可以避免學生將“順便”和“方便”兩個詞混淆。

(2) 運用詞塊教學法，強調(diào)在語境中練習虛詞

以所選課文中的重點虛詞“替”為例，教學中教師在PPT上直接給出演示“替+sb.+V”，要比教材中給出的釋義“for”更易于學生理解和掌握。然后，教師還可設置語境“你有事兒，不能去上口語課了，你給你的同學打電話，請她跟老師說一下兒”，讓學生兩人一組有意識地運用“替+sb.+V”進行對話。

(3) 根據(jù)詞匯習得情況靈活進行多義詞的教學

一般來說，初級階段的多義詞教學以教授詞語的基本意義為主，較少涉及詞義的延伸，以避免加重學生的記憶負擔。但是，有些詞的兩個義項都是簡單交際中經(jīng)常用到的，因此均在教材中出現(xiàn)，只是出現(xiàn)的時間不同而已。對于這種詞，教師在講授新的義項時一定要及時地進行歸納總結(jié)，必要時還可進行簡單的語義引申解釋，以便學生在學習新的意義和用法的同時，鞏固已學過的意義用法，培養(yǎng)學生對于漢語多義詞的認知意識。以所選課文中的“不用”為例，之前的教學內(nèi)容已經(jīng)涉及“用”的動詞用法，在“不用”的副詞義的教學中，可以先播放下面的教學視頻

A：你的圓珠筆借我用一下兒，可以嗎？

B：對不起，請等一會兒，我只有一個圓珠筆，借給李明了。

A：嗯，好的。

C：喂，我也有，我現(xiàn)在不用，可以借給你。

A：那謝謝了。

B：A，我剛才去李明那兒了，他還在寫作業(yè)，一會兒給你筆。

A：謝謝，不用了，我先用C的吧。

然后讓學生自己組織對話進行練習，教師幫助糾正。這樣，“不用(v)/不用(adv)”兩種用法在情景對話中很清晰地得以展現(xiàn)。

(4) 設置情景，引導學生運用特定生詞進行練習

所選課文的重點生詞主要有“替/順便/順路/方便/不用(adv)/用(v)/幫”，交際主題是“請求別人的幫助”。教學過程中，教師可以先給出一個情景示例：要上課了，你很餓，你還沒有吃早飯，你給室友（shì yǒu，roommate）打電話……他正在回宿舍的路上，因為（yīn wèi, because）他要拿書……你請他替你買早點（záo diǎn），跟他說你的錢在一個粉色的包里。然后，可以讓學生自己選擇交際情景，運用所列生詞兩人一組進行對話。學生對話過程中，教師要以聽為主，不要強行限制學生的說話范圍，以免影響學生的正常情緒；對于不影響理解的語法或生詞錯誤暫不予糾正，待對話結(jié)束時將錯誤句子寫在黑板上，請其他同學幫忙改正，這樣更能加深學生的印象。通過對話練習，精讀課上獲得的“接受型詞匯”才能更快地轉(zhuǎn)化為“主動型詞匯”，進而達到交際能力培養(yǎng)的目的。

1.1.2 成段表達能力訓練

初級階段的口語課堂很容易呈現(xiàn)滿堂單一對話的教學形式，這主要是因為對話比較容易組織，學生也比較感興趣，而且可以保證在有限的課堂教學時間里讓更多的學生說話。但是，這種對話多以一兩個詞或者短句的形式呈現(xiàn)，零起點學生在經(jīng)過一個月左右的漢語學習之后，如果課堂教學仍停留在簡單對話階段，學生的進步就不明顯了，因此，口語課堂必須要重視學生成段表達能力的培養(yǎng)，但也不可操之過急，以免給學生造成壓力。

從對話過渡到成段表達，筆者目前采用的主要方法是：先由學生表演對話，再請所有學生根據(jù)PPT上的內(nèi)容提示一起完形填空，最后所有學生根據(jù)提示復述對話內(nèi)容。在最后的復述過程中，教師應提醒學生有意識地使用長句子。

在所選課文的教學中，對于成段表達的情景設置，筆者主要采用了兩種方式：一是情境法，在課堂上播放《第一只小豬》（該故事涉及“給sb.+v/進來/懶/請/開始+v/別忘了+v/覺得/跟……/快樂/不禮貌”等重要詞匯和語法項目），讓學生根據(jù)動畫內(nèi)容編故事并以口頭形式講述出來；一是拋錨式，給學生大致介紹地震災區(qū)的情況，設置問題“假如你代表我們學校去支援災區(qū)，你計劃怎么做”，讓學生對自己的援助計劃做一個口頭闡述。

1.2 課下練習

課下練習部分側(cè)重于書面表達?？谡Z課的書面作業(yè)以一周一次為宜，主要是根據(jù)課堂口語話題并運用學習過的生詞寫小作文（如：你的課外活動、關于“借錢”、關于“幫忙”等），內(nèi)容限制不宜過多，只需點明主題即可，要教會學生漢語書面寫作的思路（如“總—分—總”，中間以“有一次……穿插小故事），這樣學生就不會因為沒有內(nèi)容可以表達而陷入字數(shù)限制的困境。

2 遞進式口語教學效果的檢驗

測試對象全部為零基礎學生，共有12人，其中歐美留學生7人，印尼留學生3人，日韓留學生2人。課堂測試采取輪流說話的方式，要求學生在指定的話題范圍內(nèi)自由選擇談話角度，盡量運用已學過的詞匯和表達，每人口語輸出至少5分鐘；在學生口語輸出的過程中，教師根據(jù)情況進行必要的提示或提問；教師對學生的演講內(nèi)容進行即時錄音，并在課后進行錄音轉(zhuǎn)寫。

2.1 文本的長短

通過對錄音轉(zhuǎn)寫文本的統(tǒng)計，學生說話篇幅最長為784字，最短為210字，平均長度為389字，具體見表1。學生A和L出勤率太低，韓國學生L不夠積極，學生F剛?cè)氚?，而學生B是美籍華裔，有很好的語言環(huán)境，因此口語水平較其他學生高。從表中我們不難看出，大部分學生（8人）的說話篇幅在340～500字之間，較為一致。

表1 學生說話篇幅長短統(tǒng)計

2.2 文本的詞匯量

筆者先對口語文本進行分詞，再導入SQL數(shù)據(jù)庫進行詞頻統(tǒng)計，結(jié)果顯示本次測試采集文本的詞匯總量為534個，然后在Excel中對該這些詞進行詞性標注，并分為實詞和虛詞兩大類，最后重新導入數(shù)據(jù)庫進行統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。

表2 口語文本詞匯的詞性及比例分布

文本中的詞匯基本涵蓋了學生入學以來學過的所有生詞及重要表達，更加值得注意的是，口語課上每次作為補充材料教授的高頻常用詞匯和短語表達（見表3），學生都能有意識地積極運用。

表3 教學中補充的詞語和短語表達

2.3 文本的準確性和流利度

漢語作為一種分析性語言，主要靠虛詞和語序來表達語法意義，虛詞的恰當運用還可以提高口語表達的流利度和準確度。測試對象對副詞和虛詞的使用情況見表4。

表4 測試對象對副詞和虛詞的使用情況

由表2和表4不難看出，測試對象口語輸出文本中副詞共有43個，占總詞匯量的8.05%。副詞的使用頻率相對較高，說明學生能積極地運用副詞進行表達。虛詞“的/和/因為/但是/跟/所以/了/對/還有/跟/如果/從/把/得/嗎/呢/吧/過/還是/可是”的運用，如下例句：

(1) 我常常跟．愛人喝茶，預習、練習和復習課文。

(2) 每天我在家工作，因為我是家庭主婦。

(3) 在印尼我常常鍛煉，但是在廈門我從不鍛煉。

(4) 我也喜歡看書跟看電影，我喜歡跟別的國家的人聊天。

(5) 啊，十二點快到了。

(6) 我們一起去上海、廈門、廣州、北京、哈爾濱、沈陽，還有很多城市。

(7) 但是如果我們有喜歡（的）工作，我們非常能干。

(8) 我從美國來。/我從一月住在廈門。/我從八點半到十二點半工作。

(9) 你們瘋了嗎？

(10) 我的自行車呢？

(11) 能不能去吧？

(12) 約四十年前我學習過漢語。

(13) 我不知道他是男的還是女的。

(14) 可是我的漢語老師很喜歡告訴我，我很性感，也很高。

根據(jù)統(tǒng)計，這些虛詞的使用頻率雖然因?qū)W生水平差異而不同，但基本正確，只有例(7)、(8)和(11)中“的/從/吧”3個虛詞的使用不當；“的”的漏用較普遍，尤其是較長的定語與主語之間的“的”容易被漏用；用“從”代替“從……開始”，主要原因是英語的負遷移作用；“吧”誤用于疑問句中，說明語氣詞的用法還未掌握，由于英語語言中沒有類似的語氣詞，因此這種語氣詞是留學生學習的難點之一。

綜上所述，通過口語輸出轉(zhuǎn)寫文本的分析，可以說明學習者已初步具有靈活運用已學字詞進行日常交際的能力，也說明我們所采用的遞進式口語教學方法，能夠幫助學生有效地鞏固所學詞匯，并迅速地將接受型詞匯轉(zhuǎn)化為輸出型詞匯。但是，這種遞進式教學法對提高學生口語交際能力的作用到底有多大，由于沒有足夠的實驗對象用來做對比實驗，因此難以做出明確的判斷。

[1] 李如龍，楊吉春．對外漢語教學應以詞匯教學為中心[J]．暨南大學華文學院學報，2004(4)：21―29．

[2] 胡明揚．第二語言的學習和教學[Z]．2005．

[3] 楊寄洲．漢語教程：第一冊[M]．北京：北京語言大學出版社，2006．

G642.4: H195

A

1006-5261(2011)02-0131-04

2010-07-21

徐佳佳（1987―），女，河南駐馬店人，碩士研究生．

〔責任編輯 張繼金〕