潘高峰，陳露

（1.廣東外語外貿(mào)大學 法學院，廣東 廣州 510006；廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院 工商管理系，廣東 廣州 510510）

論法學教學中案例選擇和展示的技巧

潘高峰1，陳露2

（1.廣東外語外貿(mào)大學 法學院，廣東 廣州 510006；廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院 工商管理系，廣東 廣州 510510）

案例在法學教學中具有重要作用，而案例教學的效果在很大程度上取決于案例的選擇。教師在選擇案例時，要縱觀全局，綜合考慮，尤其要重視對現(xiàn)實案例的選取。時事熱點問題，有爭議性的問題，社會關注較多的大案和要案，生活中的典型案例，以及對現(xiàn)有法學理論和觀點構成挑戰(zhàn)的案例都應成為案例選擇的重點。選擇了好的案例不等于一定有好的教學效果，將案例通過恰當?shù)姆绞秸故境鰜?，才能充分發(fā)揮案例的作用。

法學教學；案例選擇；技巧運用

案例教學是目前高校法學教育中應用較多的一種教學方法，它通過選取恰當?shù)陌咐鳛榻虒W媒介，讓學生在教師的指導下，通過生動的案例展開教學活動，使學生在充分理解案例的基礎上，對所學的法學理論知識有更好的認識和把握。案例教學是在師生共同參與下討論、分析和思考問題，完成教學任務，它不僅對法學教學質(zhì)量有較好的促進作用，而且對增強課堂教學的生動性、趣味性和實踐性，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生分析問題和解決問題的能力，都具有積極的意義。

恰當?shù)剡x擇案例，使案例能夠更好地說明理論要點，服務于理論要點，這是案例教學的關鍵。因此，在法學教學中，我們必須重視和掌握案例選擇與展示的技巧。

1 案例教學在法學教育中的重要作用

1.1 傳統(tǒng)法學教學方法的局限性

傳統(tǒng)的法學教學采用的是以課堂講授為主的教學方式，注重對法學理論知識的講解及對法律條文的解釋，教師依照教學目標授課，學生依據(jù)教師的講解識記法律概念和法律規(guī)則。在這種以教師為主導的教學方式下，學生只是被動地接受教師所傳授的知識，缺少對疑難問題的獨立思考，教師或教材給出的答案便是問題的唯一解答。與此相對應，對學習質(zhì)量的考查重在學生是否準確無誤地掌握了課本知識，較少關注學生是否掌握了解決問題的方法和技巧。

事實上，“記憶只是一種簡單枯燥的機械勞動，只有思考才能更好地發(fā)揮人的潛能”[1]132。傳統(tǒng)的法學教學忽視了教育的實踐性和應用性，忽視了學生學習主觀能動性的發(fā)揮，學生只是被動地接受和記憶書本知識。在這種人才培養(yǎng)模式下，學生往往缺乏獨立解決實際問題的能力和批判精神，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這種人才培養(yǎng)模式已不能適應時代發(fā)展的需要和現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。

1.2 案例教學在法學教育中的重要作用

誠然，在我們這個成文法國家，法學教育仍應以講授法學理論、解釋法律規(guī)則、關注法律問題的實際解決為主，案例教學不能取代傳統(tǒng)教學方法成為法學教學的主導模式，但案例教學對突破傳統(tǒng)教學方式的局限性，提高教學成效具有極其重要的促進作用[2]66。在課堂教學中較多地引入案例教學，是實現(xiàn)教學模式轉(zhuǎn)變和教學主體轉(zhuǎn)變的重要抓手。

第一，案例教學有助于培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學“填鴨式”的知識傳授模式下，學生被動地接受理論知識，往往缺乏獨立思考問題、解決問題的能力。案例教學將學生置于一個特定的情景中，以課堂討論為基礎，鼓勵學生根據(jù)案例材料所提供的信息并結合已學知識進行分析和思考，通過學生之間、師生之間的互動交流最終找出解決問題的方案。這種教學方式能夠充分挖掘?qū)W生的學習潛力，促使學生在獨立思考問題的基礎上做出正確的判斷和決策，這對于學生分析問題和解決問題能力的提高是十分有益的。

第二，案例教學有助于提高學生學習的積極性和主動性。在傳統(tǒng)教學方式下，教師是教學的主體，而案例教學重視學生之間、師生之間的互動交流，學生成為教學的主體，教師則以素材提供者和引導者的身份與學生共同完成教學任務。在案例教學過程中，對案例答案的探究能夠充分地激發(fā)學生的學習興趣，關于案例的討論能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

第三，案例教學有助于學生更好地理解和掌握法學理論知識。法學知識特別是法律條文一般都比較枯燥，從理論到理論的傳統(tǒng)教學方法往往使學生失去學習的動力和熱情。一個好的例子勝過復雜的講解。案例教學將案例問題與所學知識一一對應，研究解決一個案例，能夠串通多個知識要點和法律條文，有利于學生對這些知識點的理解和掌握。

2 法學教學中案例選擇的路徑

在法學教學中，案例來源是決定案例質(zhì)量和使用效果的重要因素。通常情況下，案例選擇的路徑主要有以下幾個：

2.1 從教材中選擇案例

在教材尤其是精品教材中，往往都有較多成熟的經(jīng)典案例，這些案例可以很好地說明知識要點，而且都已經(jīng)過精心編輯整理，方便教師使用。例如，在談到中外刑法制度的差異時，辛普森案常常作為一個典型案例出現(xiàn)在教材中。這個案例很好地向?qū)W生展示了美國的刑事訴訟制度，能讓學生更好地理解中外法治水平的差距[3]50。像辛普森案這種來源于教材的案例，與教材知識點的聯(lián)系較為緊密，已成為法學教學中案例選擇的主要來源之一。

2.2 從日常生活中選擇案例

日常生活中，教師和學生都會遇到或聽說各種糾紛，如一些家庭矛盾、鄰里糾紛甚至嚴重的刑事案件等。將日常生活中的實際問題帶進課堂，把真實發(fā)生的事件向?qū)W生呈現(xiàn)出來，讓學生對發(fā)生在身邊的案例進行思考、分析和判斷，能夠極大地增強學生對所學知識的興趣，促進法學理論學習與實踐的結合。

2.3 從各種媒體中選擇案例

隨著我國法治建設進程的不斷推進，報刊、雜志、電視、網(wǎng)絡等形式的媒體（如中央電視臺的《今日說法》等欄目），紛紛加大了對法律問題和法制事件的宣傳報道力度。媒體報道的熱點、難點案例，往往是引起社會普遍關注的案例，多具有討論價值和實踐意義，學生也比較感興趣，因此通過媒體報道選取案例也是法學教學中案例選擇的重要途徑。

2.4 從電影、小說等文學影視作品中選擇案例

盡管電影、小說等文學影視作品中的案例多少帶有虛構成分，但畢竟藝術來源于生活，這些案例往往都有其生活原型，在一定程度上是可以作為課堂教學素材使用的。另外，文學影視作品中的案例通常帶有一定的夸張手法，對知識點的強調(diào)作用更加突出，學生通過回憶文學影視作品中的情節(jié)，更容易聯(lián)想到相關的知識點，從而增強對知識點的理解和記憶。

2.5 教師根據(jù)教學內(nèi)容編寫案例

教師編寫的案例通常與教學內(nèi)容切合得比較緊密，往往是一個情節(jié)對應一個知識點，一個問題對應一個法學理論或條文。教師編寫案例時，往往通過一個案例貫穿多個知識點，力求實現(xiàn)教學內(nèi)容的融會貫通。教師編寫的案例，最大的特點是能夠緊密結合教學內(nèi)容，易于體現(xiàn)教學要點，對法學理論有較好的說明解釋作用。

3 法學教學中案例選擇的特性把握

法學教學中，案例運用的效果取決于案例選擇的優(yōu)劣。如何才能選擇出優(yōu)質(zhì)的案例呢？我們認為，選擇案例時必須把握住案例的特性，以確保案例的質(zhì)量，使案例更好地為課堂教學服務。

3.1 要重視案例的針對性與啟發(fā)性

法學課堂案例教學的重點不在于案例本身的研究，而在于通過案例串通起相關的知識點，完成教學任務，實現(xiàn)教學目的，因此，案例選擇要始終圍繞著教學任務的完成和教學目的的實現(xiàn)有針對性地展開。通過所選案例讓學生掌握哪些知識，培養(yǎng)哪些能力，擬選案例是否很好地串連起相關知識點，等等，應是案例選擇時重點考慮的因素[4]48。同時，案例選擇還要針對學生的知識面、理解力而展開，具有針對性的案例能夠很好地促進教學目的的實現(xiàn)。

法學教育的目的之一在于培養(yǎng)鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。因此，在選擇案例時，必須保證所選的案例具有啟發(fā)性，益于拓寬學生的思維，能夠促使學生對解決問題提出獨到的、建設性的觀點。當然，具有啟發(fā)性的案例必須有一定的難度和研究意義，但并不是說越難越好。在適合教學內(nèi)容和學生能力、素質(zhì)的基礎上，選擇具有一定思考空間的案例才是最佳方案。

3.2 要注重案例的典型性

選擇案例時要注重案例的質(zhì)而不是案例的量，要選取具有典型意義的案例將所要闡述的問題講清、講細、講深，通過一個案例舉一反三地講明白一系列的法律問題。例如，利用“圓明園獸首拍賣事件”這樣一個案例，可以講清國際法上國家和政府的權利與義務問題，國際法上財產(chǎn)所有權的取得和繼承問題，以及國際法財產(chǎn)權的溯及效力問題，同時對學生還具有一定的教育意義，能使學生深刻認識到只有國家的強大才有權利的享有與保障[5]76。此外，典型案例常常還能一例多用，從而能夠減少課堂上對案件情節(jié)的重復敘述，突顯重點，避免為講案例而講案例。

3.3 要保證案例的真實性

案例的選擇要遵循真實性原則，盡可能地選擇人們?nèi)粘Ｉ钪袑嶋H發(fā)生的事件，因為唯有真實的案例才具有較強的可信度。然而，保證案例的真實性并不是要求完全照搬真實事件。有時候，教師為了配合教學任務，會根據(jù)所授內(nèi)容虛構一些案例，但這種案例是否可取，要視虛構程度而定。添加有切合實際、符合邏輯要求、符合生活實際的虛構情節(jié)的案例，可以適當?shù)乇徊捎?，但是，那些完全杜撰的、濫造的案例萬不可在教學中使用，因為它不僅會讓學生失去學習興趣，達不到學習效果，甚至還會讓學生質(zhì)疑教師的教學態(tài)度。

3.4 要關注案例的時效性

任何案例都有其特定的時代背景，案例的價值也與它所處的時代背景密切相關。案例發(fā)生的時間越晚，其教學價值越大，這是因為一般情況下人們都喜歡新鮮事，熱衷于關注新近發(fā)生的事情，對于很久以前發(fā)生的尤其是那些已經(jīng)被研究過多遍的案例興趣不大，更不用說思考、分析和啟發(fā)了。

3.5 要突出案例的實用性

人們大都不喜歡不實用的東西，因此選擇案例時不能脫離課程內(nèi)容，要選擇對學習者“有用”的東西。從實用范圍上來說，所選案例應當在學習者的學習、工作和生活上都有用，要能夠讓學習者體會到它的價值所在；從時間上來看，所選案例對學習者的啟發(fā)作用應該在現(xiàn)在和將來都存在；從學習內(nèi)容上來說，所選案例應該對學習者的理論提升和實踐能力提高都有很大益處[6]16。例如，在講到民法的人身權時，可以列舉某人在超市購物被疑為小偷而遭非法拘禁和搜身的例子，向?qū)W生說明我國公民享有不可侵犯的人身權利，這樣既能使學生對人身權有較為深刻的理解，同時也能增強他們依法維權的意識。

3.6 要確保案例具有疑難性和思考性

人們往往都有獵奇、愛挑戰(zhàn)的心理，因此選擇具有一定難度的案例往往能激發(fā)學生學習和思考的興趣，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維。在課堂上對疑難案例進行討論，通常能激起一番唇槍舌劍。像一些爭議比較大的案例（如許霆案、368萬天價過路費案等），還有一些對現(xiàn)有法學理論、觀點構成挑戰(zhàn)的案例（如醫(yī)生為病人實施安樂死、男性強奸同性等），總能使學生樂此不疲地進行爭論，迫切地希望表達自己的觀點。這對于開拓學生視野，培養(yǎng)學生的分析能力，啟發(fā)學生積極思維，調(diào)動學生學習的主觀能動性，提高學生的邏輯分析能力都是大有裨益的[7]153。

4 法學教學中案例展示的技巧

法學教學中，選擇了好的案例不等于一定有好的教學效果，將案例通過恰當?shù)姆绞秸故境鰜?，才能充分發(fā)揮案例的作用。筆者認為，案例展示需要運用以下技巧：

4.1 重視案例的課堂講解

課堂講解是案例展示的一種比較普遍的做法，即授課教師利用PPT將案例內(nèi)容以文字描述形式展示出來，并以口頭表達的方式對案例進行闡述講解，學生隨堂接觸案例材料并思考分析問題。這種案例展示方式有利于教師把握案例討論時間，方便教師根據(jù)授課內(nèi)容適時穿插講解。受容量的限制，單純地采用PPT，很難使學生在有限的時間內(nèi)較好地掌握案例內(nèi)容，必定影響學生對案例的全面分析，進而影響學生對理論知識的認識和理解，因此，教師必須重視案例的穿插講解，并靈活地把控案例講解的時間，適當?shù)卦黾影咐懻摰臅r間。

4.2 靈活地播放視頻案例

通過視頻方式展現(xiàn)出來的案例，具有很強的直觀性、生動性和欣賞性。教師選擇一些典型的電影、電視劇或法制視頻讓學生觀看，有助于學生全面地了解案例內(nèi)容，把握案例特性，增強對案例所反映知識點的學習和理解。值得注意的是，因視頻長短不同，案例的展示和播放方式也應有所不同。教師應根據(jù)視頻的長短和所涉及內(nèi)容的重要性選擇播放時間和步驟，較短的視頻可以在課堂上播放，而較長的視頻則不宜在課堂播放，可以讓學生以課前預習或課后作業(yè)的方式在其他時間觀看。

4.3 鼓勵學生自己講述案例

學生是學校教育的主體。讓學生自己講述案例（當然要配合教師的補充講解），能夠培養(yǎng)講述者的自主學習能力，加深其對案例及相關知識的印象和理解，這種印象通常會終身難忘。教學實踐表明，讓學生講述案例，更能吸引其他學生的注意力，更易激起共鳴，從而促使全體學生對案例進行深入思考。

4.4 積極組織學生到法院旁聽案例

旁聽法院庭審是學生實踐應用能力培養(yǎng)的最好方式和途徑。在條件允許的情況下，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的需要，盡可能安排學生到法院旁聽相關案例，過后還應結合課本的相關知識點對庭審進行講解，并引導學生對案件展開討論，以加深學生對書本知識的理解。

5 結語

實踐證明，法學教學中案例來源是決定案例質(zhì)量的重要因素，而案例質(zhì)量直接影響著教學的效果。在法學教學中，教師要注意案例選擇技巧的運用，使選出的案例能夠適合課堂教學內(nèi)容的需要，更好地為課堂教學服務。一般來說，教材中出現(xiàn)的案例和教師結合生活實際編寫的案例往往具有較強的針對性和一定的典型性；報刊、網(wǎng)絡、電視等媒體中報道的案例多數(shù)是新近發(fā)生的，時效性與真實性兼具；生活中遇到的事件則具有一定的實用性，學生比較感興趣；一些社會各界熱議的案例既新穎又具有討論價值，有利于調(diào)動學生學習的積極性。教師在選擇案例時，要縱觀全局，綜合考慮，尤其要重視對現(xiàn)實案例的選取。時事熱點問題，有爭議性的問題，社會關注較多的大案、要案，生活中的典型案例，以及對現(xiàn)有法學理論和觀點構成挑戰(zhàn)的案例都應成為案例選擇的重點。

[1] 韓書燕．法律基礎課案例教學模式探討[J]．職業(yè)，2010(9).

[2] 張淑文．案例教學法在法律學科教學中的應用[J]．吉林廣播電視大學學報，2010(3)．

[3] 韓珍業(yè)．法律課案例的選擇應用[J]．文理導航，2010(4).

[4] 寧立成．立法學典型案例的選擇及其教學方法[J]．江西教育學院學報，2009(12).

[5] 聶海軍．法律常識趣味教學案例六則[J]．思想政治課教學，2009(10).

[6] 施徐生．淺淡法律教學中案例選擇的原則[J]．石油化工管理干部學院學報，1999(1).

[7] 袁曙光，張靜．法律教學中“案例辯論式”教學方法的應用[J]．中國成人教育，2009(5).

G642.0∶ D9

A

1006-5261(2011)02-0120-03

2011-03-01

潘高峰（1977―），男，回族，河南平輿人，講師，中南財經(jīng)政法大學憲法學與行政法學博士研究生．

〔責任編輯 張繼金〕