潘紅艷

近年來(lái)，各高職院校根據(jù)自己的客觀情況和對(duì)課程改革的理解，紛紛進(jìn)行了課程改革。職業(yè)教育課程的模式形成了多元并存的局面，其中比較有影響的有：項(xiàng)目導(dǎo)向課程、工作任務(wù)引領(lǐng)課程、理論與實(shí)踐一體化課程、寬基礎(chǔ)活模塊課程、行動(dòng)學(xué)習(xí)課程、“雙元制”課程等。

目前國(guó)內(nèi)很多高職院校采用項(xiàng)目課程進(jìn)行教學(xué)，其建設(shè)中的問(wèn)題也引起了眾多教育者的關(guān)注，關(guān)于項(xiàng)目課程及其教學(xué)法的研究也不斷深入。其中,一些觀點(diǎn)頗具借鑒作用。趙曉雨對(duì)任務(wù)引領(lǐng)型課程進(jìn)行了深入的思考，提出要構(gòu)建通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程、實(shí)踐課程為基礎(chǔ)模塊的“四位一體”課程單元。[1]邵順增就項(xiàng)目選擇進(jìn)行了探討，提出對(duì)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)按課程類(lèi)型的不同來(lái)選擇項(xiàng)目，他對(duì)目前課程改革中存在的一些過(guò)頭現(xiàn)象闡述了自己的見(jiàn)解，指出了知識(shí)在課程及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展中的重要性。[2]雷正光、郭蘇華根據(jù)技能知識(shí)的相互關(guān)系把技能知識(shí)分為相互依賴(lài)的技能知識(shí)、相互溝通的技能知識(shí)和相對(duì)獨(dú)立的技能知識(shí)三類(lèi)。通過(guò)分析技能類(lèi)知識(shí)與一般學(xué)科體系的知識(shí)特點(diǎn)，指出職業(yè)教育課程具備建立學(xué)科體系的基礎(chǔ)，職業(yè)教育課程是以技能型知識(shí)為主。由于課程本身的性質(zhì)不同，在建設(shè)時(shí)也不能一概而論，比如對(duì)基礎(chǔ)課程就不能采用項(xiàng)目化課程。[3]筆者討論的“三段三線(xiàn)”式課程建設(shè)模式針對(duì)的是高職專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)基礎(chǔ)課程不作討論。

目前，項(xiàng)目課程教學(xué)法是高職院校中普遍采用的一種教學(xué)法，2008年在國(guó)內(nèi)職教專(zhuān)家的指導(dǎo)下，高職院校進(jìn)行了課程的改革和重組，從原先的以知識(shí)為主線(xiàn)的課程變?yōu)橐怨ぷ鬟^(guò)程為導(dǎo)向的課程。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題，如：課程以項(xiàng)目為主線(xiàn)，一定程度上削弱了知識(shí)體系。

項(xiàng)目課程的主導(dǎo)思想是以項(xiàng)目為主線(xiàn)，一門(mén)課程圍繞一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行，是建立在工作過(guò)程導(dǎo)向的設(shè)計(jì)理念上來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的。采用這種設(shè)計(jì)理念，學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完成一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)生的技能得到了鍛煉和提高。項(xiàng)目在設(shè)計(jì)時(shí)，理想狀態(tài)是能夠全面考慮知識(shí)間的聯(lián)系，考慮學(xué)生的認(rèn)知順序，真正集知識(shí)與項(xiàng)目于一體。但現(xiàn)實(shí)中很難做到這一點(diǎn)，這樣學(xué)生在完成一門(mén)課程的學(xué)習(xí)后，得到的是一個(gè)個(gè)孤立、離散知識(shí)的項(xiàng)目，而不是一個(gè)建立在完善的知識(shí)體系上的項(xiàng)目。

針對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施中存在的上述問(wèn)題，筆者在借鑒項(xiàng)目課程優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了“三段三線(xiàn)”式高職專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)模式，如圖1所示。

圖1 “三段三線(xiàn)” 式高職專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)模式

該模式按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)劃分為3個(gè)階段，分別采用不同的方式來(lái)構(gòu)建課程知識(shí)與技能。在基礎(chǔ)階段，以知識(shí)為主線(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)課程，這一階段的目標(biāo)是使學(xué)生完成知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生得到系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)后，進(jìn)入到技能提高階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的培養(yǎng)，按技能來(lái)重組課程。學(xué)生獲得一定的專(zhuān)業(yè)技能后，進(jìn)入到實(shí)戰(zhàn)階段，在此階段，按崗位來(lái)重構(gòu)課程，以使學(xué)生能夠適應(yīng)工作崗位。在后面的敘述中，將3個(gè)階段以其目標(biāo)分別命名為知識(shí)學(xué)習(xí)階段、技能培養(yǎng)階段和崗位適應(yīng)階段。

一、知識(shí)學(xué)習(xí)階段

知識(shí)線(xiàn)：以知識(shí)為主線(xiàn)來(lái)組織課程，最小組成單位是知識(shí)點(diǎn)。按照知識(shí)體系，構(gòu)建出一個(gè)個(gè)LEP(具有項(xiàng)目特征的教學(xué)單元)，一個(gè)LEP可能含有一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如圖2所示。

圖2 知識(shí)學(xué)習(xí)階段

從圖中可以看出，在構(gòu)建LEP時(shí)，是以該課程的知識(shí)點(diǎn)為線(xiàn)索來(lái)組織的，知識(shí)之間的聯(lián)系是首先考慮的。采用知識(shí)線(xiàn)來(lái)組織課程，知識(shí)之間是連貫的，學(xué)生在完成LEP的過(guò)程中，得到的是完整有序的知識(shí)，而不是離散的知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生的后期成長(zhǎng)是有利的，由于在知識(shí)學(xué)習(xí)階段得到了系統(tǒng)的知識(shí)，學(xué)生的技能可塑性較強(qiáng)，走上工作崗位后，即使出現(xiàn)了新技術(shù)，也能很快地適應(yīng)。

筆者以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的圖形圖像制作課程為例進(jìn)行說(shuō)明。在知識(shí)學(xué)習(xí)階段，按照該課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)(選擇技術(shù)、圖層技術(shù)、修飾技術(shù)、調(diào)整技術(shù)等)組成多個(gè)LEP，如表1所示。

表1 圖像圖像制作課程部分LEP

二、技能培養(yǎng)階段

在技能培養(yǎng)階段，以技能為主線(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，一個(gè)技能可以由一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目來(lái)訓(xùn)練。在這一階段，知識(shí)間的聯(lián)系被打破，知識(shí)被重組。在確定項(xiàng)目課程時(shí)，根據(jù)崗位產(chǎn)生了支撐該崗位的一系列技能。筆者對(duì)課程所培養(yǎng)的技能采用一系列的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。比如在圖形圖像制作課程中，部分技能及所采用的訓(xùn)練項(xiàng)目如表2所示。

表2 技能訓(xùn)練項(xiàng)目

經(jīng)過(guò)技能培養(yǎng)階段的訓(xùn)練，學(xué)生鞏固了知識(shí)學(xué)習(xí)階段積累的知識(shí)，并通過(guò)一個(gè)個(gè)的技能項(xiàng)目，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用和技能的提高。

三、崗位適應(yīng)階段

學(xué)生經(jīng)過(guò)技能培養(yǎng)階段后，已經(jīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)技能，有一定的動(dòng)手能力。但離真實(shí)崗位的要求，還有一段距離，在本文提出的“三段三線(xiàn)”式課程建設(shè)模式中，加入了崗位適應(yīng)階段。這一階段是為了讓學(xué)生能更好地適應(yīng)崗位而設(shè)立的。在本階段，項(xiàng)目更加綜合，涵蓋了該課程培養(yǎng)的多項(xiàng)技能，是來(lái)自于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能有著較高的要求，如圖3所示。

圖3 崗位適應(yīng)階段項(xiàng)目

在崗位適應(yīng)階段，一門(mén)課可設(shè)2-3個(gè)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，由于課程課時(shí)數(shù)的限制，這些項(xiàng)目可要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間來(lái)完成，教師要及時(shí)做好跟蹤評(píng)價(jià)工作。在圖形圖像制作課程中，為了學(xué)生更好地適應(yīng)崗位，開(kāi)設(shè)了“旅游宣傳冊(cè)制作”“公益廣告制作”等崗位項(xiàng)目。

四 運(yùn)作成效

“三段三線(xiàn)”式高職專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)模式在借鑒項(xiàng)目課程優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)踐中存在的問(wèn)題，對(duì)課程按照學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，分為3個(gè)階段，在不同階段，采用不同的設(shè)計(jì)思路來(lái)組織項(xiàng)目。目前，該模式在圖形圖像制作課程中運(yùn)用，受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生既學(xué)到了系統(tǒng)的知識(shí)，又擁有了職業(yè)崗位所需要的技能。

[1] 趙曉雨，劉朝祿，劉燦國(guó).任務(wù)引領(lǐng)型課程的建設(shè)與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009(35):12-13.

[2] 邵順增.項(xiàng)目化教學(xué)之項(xiàng)目選擇[J].資治文摘:管理版，2009(5):126.

[3] 雷正光，郭蘇華. 職業(yè)教育課程建設(shè)的理性思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007(31):23-25.

[4] 嚴(yán)興朝，萬(wàn)旭成.高職高專(zhuān)教育項(xiàng)目課程體系的構(gòu)建探析[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010(23):74.