方景融

一、問題的提出

內(nèi)省智能是加德納提出的個體具有的八種相對獨立的智能之一，是指個體對自我進行省察、區(qū)辨自我的感覺，并產(chǎn)生適當行為的能力。具體來說，內(nèi)省智能包括對自己長處、弱點、追求和夢想的認識，個人的思考、學習、工作和解決問題的風格，與人交往的特點以及對自己角色的合理定位和對待方式等。它對于幼兒自我意識的建立、自我評價的發(fā)展以及自尊、自律和自制能力的形成都有重要作用。對此，筆者從個案觀察入手，進一步了解所在大班的幼兒內(nèi)省智能發(fā)展的現(xiàn)狀，進而以角色游戲為平臺，以拓展空間、提供指導、自主交流為導線展開一系列的思考和嘗試，以期在培養(yǎng)幼兒內(nèi)省智能的同時提升教師自身的教育水平。

二、案例分析

案例一：并不快樂的領(lǐng)頭羊

小羊是個活潑、能干的孩子，相對于團體中其他孩子，無論在年齡上、認知發(fā)展上他都明顯有優(yōu)勢。因此，在孩子們中間，他的表現(xiàn)就像一個部族頭領(lǐng)?？偸撬麤Q定玩什么游戲，和誰玩，怎樣玩。當同伴們表現(xiàn)出順從與配合時，小羊看上去感覺不錯，但當同伴被其他因素吸引并加入“新部族”時，他顯然不能自控了。生氣、高聲發(fā)泄甚至紅著眼眶用拒絕共同游戲的方式表示自己的不滿，他會固執(zhí)地認為“他們都是壞孩子”！

看來，做個領(lǐng)頭羊并不是件完全快樂的事。小羊被自定的“領(lǐng)頭羊”角色所控制，當夢想與現(xiàn)實出現(xiàn)偏差時，他難以理解和接受。所以，小羊的內(nèi)心并不像表面上那樣強大，對自己認識的不足和漸已形成的角色定位使得他在與同伴交往中有些疲憊。但在交往中的挫折又會成為他自我反省、自我調(diào)控的有效動力。相信他會漸漸學會如何調(diào)整自己、發(fā)揮自己，更好地當個“領(lǐng)頭羊”。

案例二：害羞的小松鼠

小松鼠是個愛唱愛跳、多才多藝的小姑娘?？伤芎π?，不愿單獨展現(xiàn)在人群前，她總是甘愿躲在人群后，溫和地聽從同伴的安排。無論是玩具的使用、游戲的方式、角色的選擇，她都樂意按同伴說的去做。盡管這樣做自己必須做出讓步、妥協(xié)，但她仍然樂此不疲。而她的父母卻總希望她能更自信些、勇敢些，“去做主持人，別老做群眾！”是媽媽常對她說的話。對此，她有些不知所措。

顯然，相對于內(nèi)省智能而言，音樂智能才是小松鼠的智能長項。在智力長項的活動領(lǐng)域中，她在自我定向、自信心、積極的情緒情感方面都表現(xiàn)良好。因此，家長和教師應信任她、鼓勵她，進一步幫助她認識到自己的優(yōu)秀之處，大膽地追求自己心中的目標，找到自己在團體中應有的位置，從而使她在發(fā)揮智力強項的過程中，推動其智力弱項的發(fā)展。

案例三：多變的機靈猴

說他是機靈猴一點也不假。盡管他跳起繩來斷斷續(xù)續(xù)，衣服扣子也常扣得歪歪斜斜，但這些都不影響他在集體中快樂的每一天。其他同伴帶來的新玩具，他會想辦法參與一起玩；自己心里的好主意，他會毫不猶豫地發(fā)表；遇到委屈，他也會掉眼淚，但很快又笑起來。細細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在與同伴的交往中，他的角色是多變的。有時是振振有詞的“小頭領(lǐng)”，有時是忙碌的“小兵”，有時他只是靜靜地旁觀。應該說，小猴是個值得欣賞的孩子。他很多時候都明白自己想要什么，有什么，少什么，并樂意想辦法解決難題，努力適應各種變化。與同齡的孩子相比，他在自我認識、自我反思、自我表達方面占優(yōu)勢，這將成為其他智能發(fā)展的良好基礎(chǔ)，對他今后各方面的發(fā)展很有幫助。

總之，在內(nèi)省智能發(fā)展方面，我班幼兒表現(xiàn)出明顯的個體差異性、獨特性。同一個體在不同的環(huán)境下、不同的對象面前，其內(nèi)省智能發(fā)揮的作用不同。幼兒內(nèi)省智能發(fā)展水平的高低與個體其他智能的發(fā)展息息相關(guān)。正如加德納所說：這些智能是以潛能的形式存在，有個別差異，是多元的、發(fā)展的，在成長過程中，如果給予適當?shù)膶W習環(huán)境，每個人所擁有的多元智能將會得到高度的發(fā)展。

三、角色游戲中的嘗試

對大班幼兒來說，在熟悉的有意義的、來源于真實生活的情境中活動，特別是參與與日常生活密切聯(lián)系的真實的任務和游戲時，比采用玩具形素材、在活動區(qū)里做游戲更能夠激發(fā)他們積極地探索、交往。加德納教授及其合作者的研究也表明，采用有意義的社會角色的教材，讓兒童進行實際的社會生活活動，效果很好。

幼兒園中開展的角色游戲正符合這樣的需求，它是以幼兒自發(fā)的模仿和想象為基礎(chǔ)，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實的一種游戲。由此，我在大班角色游戲中進行了一些嘗試。試圖通過開展多主題的角色游戲，讓幼兒在模擬的情境中，通過對角色的扮演，在與同伴的交流、互動中，獲得豐富的情感體驗和寶貴的實踐經(jīng)驗，從而更好地認識自己、了解自己，進而更靈活、更有效地引導自己的行為。

1．創(chuàng)設(shè)豐富的游戲空間

（1）游戲環(huán)境的生活化。角色游戲中，幼兒是通過與環(huán)境的相互作用獲得發(fā)展的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣直接影響幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮和互動效率的高低。因此，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我比較注重生活化、細節(jié)化，常常采用師生合作的方式進行。力求讓角色游戲來源于生活，處處體現(xiàn)生活。例如，“在我們的超市”游戲中，既有來源于生活的真實物件貨架、收銀臺等，也有教師、幼兒自己制作的活動材料和簡單的替代品。在中秋節(jié)來臨前，孩子們通過對日常生活的觀察，建議我們的超市也畫些宣傳海報，一部分張貼，一部分帶出超市進行宣傳、分發(fā)。孩子們的這一創(chuàng)舉吸引了不少小顧客，超市的“營業(yè)額”明顯上升。生活化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)既激發(fā)了幼兒積極投入游戲的主體意識，也使每個幼兒更順利、更自主地在游戲中找到自己的快樂天地。

（2）游戲范圍的擴展化。心理學研究表明，幼兒在現(xiàn)實中從與他處于同一環(huán)境中的人那兒學到的東西是有限的，而從與他不在同一環(huán)境但有關(guān)聯(lián)的人那里則可學到更多的知識和技能。為了讓幼兒多層面地體驗人際關(guān)系以及了解自己的角色，形成更全面的自我意識，我打破了班級界限，開展平行班互動游戲，將我班的角色游戲與平行班的游戲結(jié)合起來，開展了“文峰旅游節(jié)”的大班聯(lián)合游戲。通過這些游戲的帶動，我們的“理發(fā)店”里迎來了鄰班的小客人；我們的“劇場”里觀眾更多了，還有了新演員、新節(jié)目；娃娃家里的爸爸更是高興，他說：“不做飯了，今天我請客，去大二班的美食林吃飯！”可見，幼兒園大班聯(lián)合游戲不僅拓寬了幼兒游戲的空間和范圍，豐富了游戲的內(nèi)容和形式，而且擴大了幼兒的交往面和游戲的自由度，使幼兒有機會在與更多伙伴的交往中相互學習，獲得更多的經(jīng)驗。

（3）游戲角色的生成化。在角色游戲中，角色是變化較大的因素之一。當一個游戲主題深入進行后，原先設(shè)置的游戲角色已不能滿足幼兒自我表現(xiàn)和選擇的需要。于是，在教師的認可和鼓勵下，幼兒就會依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要自主創(chuàng)造一些新的角色，筆者稱之為“角色生成”。這些生成的角色一方面反映著幼兒游戲的現(xiàn)狀，另一方面也反映出不同幼兒在游戲中對自我的認識和向往，是幼兒自我思考的結(jié)果。

2．進行適宜的游戲指導

反思以往教師對角色游戲的指導，常存在一些誤區(qū)。例如，游戲主題設(shè)置過于講究計劃性，造成不必要的干預和指導過多；對幼兒角色扮演的評價標準整齊劃一，不適合個體發(fā)展的實際情況；對角色游戲內(nèi)容認定過于絕對化，既不尊重幼兒的選擇，也不利于教師綜合地觀察和判斷幼兒的游戲行為。因此，筆者試著改變游戲指導中的一些做法，使教師的指導在適宜的時機、適宜的形式和適宜的對象中進行。

（1）適宜的時機。教師的指導行為與幼兒的游戲發(fā)展、幼兒的游戲體驗并不一定成正比，也就是說，教師在幼兒游戲過程中過多的指導并不能推動幼兒游戲的發(fā)展，相反，過多的干預會影響幼兒自我反思的過程和自由的表現(xiàn)。因此，作為教師，應力求讓自己的指導只在適宜的時機介入，如幼兒在游戲中出現(xiàn)不安全的傾向和解決不了的、影響游戲進行的困難和糾紛時，幼兒主動尋求幫助時，游戲中出現(xiàn)不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時，等等。相反，在游戲中，對待某些問題，教師應給予寬容和理解，不輕易進行干預。例如，有的幼兒角色變化頻繁，這是他在自己的行為與自己扮演的角色以及同伴間學習協(xié)調(diào)的正常表現(xiàn)；還有的幼兒出現(xiàn)高聲叫喊、動作劇烈，只是為了表達當前的情緒。因此，教師指導要適時性的做法是符合幼兒需要的，它既保證了幼兒游戲的自主性，避免了出現(xiàn)“教師主動策劃、幼兒被動表演”的弊端，也使教師有更多、更全面的機會去觀察和記錄幼兒游戲中的“亮點”。

（2）適宜的形式。在角色游戲中，幼兒在假想的情境中按照自己的意愿扮演各種角色。他們的表現(xiàn)是發(fā)自內(nèi)心的，是自然展現(xiàn)的。這一過程中，教師指導應以確定幼兒在游戲中的主體地位為前提，以適宜的形式進行。游戲過程的觀察者、游戲進展的支持者應是教師在游戲中的定位，教師一般是有目的地觀察和做好隨機觀察的記錄、分析，并在此基礎(chǔ)上以適宜的形式對幼兒的游戲給予指導。例如，加入游戲，幫助醫(yī)院醫(yī)生修理聽診器；以顧客的身份，用協(xié)商的口吻建議超市工作人員提供購物袋，方便顧客攜帶；回應保安的求助，與鄰班教師一起教育動粗的“霸王餐食客”；游戲后，用平等的交流方式幫助游戲中情緒不佳的幼兒對自身游戲行為進行反思等。以上這些形式的指導使幼兒更易于接受，有助于他們自由、充分地發(fā)揮自己的想象，表達自己的感受，在自身行為的不斷發(fā)展、調(diào)整中獲得實際的經(jīng)驗。

（3）適宜的對象。多元智能理論指出，每個幼兒都有發(fā)展的潛能和獨特的發(fā)展水平。教師應承認和尊重幼兒間的個體差異。在游戲指導中，教師應用更多的注意力觀察每個孩子，理解他們游戲行為的發(fā)展意義，從而對不同的幼兒給予不同的指導。例如，避免對游戲內(nèi)容刻板的分類，對于比較害羞的幼兒，教師應鼓勵他們在角色游戲中自由加入表演、建構(gòu)等內(nèi)容，讓他們展現(xiàn)自己的長項，充分表達自己的喜好；對于交往能力弱、渴望與同伴共同游戲的幼兒，教師應主動關(guān)注他們、鼓勵他們，給予他們更多的選擇空間和思考時間；而對在游戲中遭受失敗、挫折，情緒偏激的幼兒，則給予他們適當?shù)陌察o和獨處的機會，鼓勵他們對自己充滿自信后再次嘗試。這種因人而異的指導會使得教師的“工夫”用到點上，下到實處，也能從中感受到無窮的快樂。

3．建立自由的交流氛圍

培養(yǎng)幼兒的內(nèi)省智能關(guān)鍵在于提高幼兒感受自我狀態(tài)的能力。在這一過程中，幼兒與成人或同伴進行真誠的談心有助于他們觸及自我。因此，教師應積極地創(chuàng)設(shè)機會，在幼兒之間、師生之間開展自由的交流。

首先，將師生間的交流定位在分享快樂和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。師生間的交流以幼兒的表達為主，教師起到引導幼兒思考，幫助幼兒整理經(jīng)驗的作用，使游戲中愉悅的體驗成為下一次嘗試的積極動力。同時，注意幼兒的情緒變化，及時給予適當反饋。啟發(fā)他們對自身行為進行思考，學會積累這些自我認識的寶貴經(jīng)驗。其次，重視發(fā)揮幼兒與同伴之間交流的作用，鼓勵他們隨時隨地進行交流。實際上，每個幼兒在活動中都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行，來自同伴的激勵和啟發(fā)往往比教師的說教更能激起幼兒思考和探究的欲望。因此，教師應積極鼓勵幼兒主動、大膽地與同伴交流，無論是游戲時間還是一日生活的各環(huán)節(jié)中，都鼓勵幼兒之間自由地交談。這種自由、愉快的交流使幼兒在傾訴自我、學習他人的同時，逐步建立起平等、尊重的社會行為方式。

四、啟示

1．轉(zhuǎn)變教師觀念是滲透多元智能理論的前提

多元智能理論的先進之處不單單在于改變了對智力概念的劃分，更體現(xiàn)了尊重和關(guān)注幼兒的個別差異，促進幼兒富有個性的發(fā)展，充分激發(fā)每個幼兒的潛能，等等。因此，運用多元智能理論促進幼兒發(fā)展，要轉(zhuǎn)變教師觀念，以觀念帶動行為，才能有好的效果。

2．內(nèi)省智能的培養(yǎng)應與其他智能培養(yǎng)同步進行

加德納提出的八大智能之間既有區(qū)分又有聯(lián)系，不能相互分割。筆者在以上培養(yǎng)幼兒內(nèi)省智能的嘗試中，幼兒展示出的智能發(fā)展是各不相同的，他們的人際智能、語言智能、音樂智能等都有令人欣喜的表現(xiàn)。此外，利用智能強項帶動智能弱項發(fā)展的做法也有不錯的效果。

3．幼兒內(nèi)省智能的培養(yǎng)應力求得到家庭教育的配合

任何一種能力的培養(yǎng)都不可能在單一、封閉的環(huán)境中進行，幼兒內(nèi)省智能的培養(yǎng)與幼兒心理、社會化發(fā)展有緊密聯(lián)系，這就要求在幼兒的生活等多方面進行，其中家庭教育的配合就尤為關(guān)鍵。從幼兒個案中可以看出，教師、家長雙方評價標準的不統(tǒng)一會使得孩子不知所措，影響其建立自信心。在今后的進一步嘗試中將盡力彌補這一缺憾，使幼兒內(nèi)省智能的培養(yǎng)擁有更大的力度和廣度。

總之，在角色游戲中，孩子們得到了快樂的心情、交往的經(jīng)驗和智能的發(fā)展，并學會了感受自我、表現(xiàn)自我，用良好的態(tài)度對待自己和他人。而我在游戲觀察中重新認識了孩子，在游戲的實踐和思考中提高了自身的教育素養(yǎng)。也許，這正是學者們提出“時代呼喚研究型教師”時所期望出現(xiàn)的師生雙贏的結(jié)果。

（作者單位：南通師范第一附屬小學幼兒園，江蘇 南通，226001）