劉黎微

（漳州師范學(xué)院，福建 漳州 363000）

《心理世界》曾經(jīng)登過(guò)這樣一個(gè)例子：在一次大班的美術(shù)觀摩課上，一個(gè)名叫小超的幼兒因畫(huà)不出老師要求的畫(huà)而在班上哭了起來(lái)。當(dāng)聽(tīng)課的老師問(wèn)他為什么不畫(huà)時(shí)，幾個(gè)小朋友搶著說(shuō)：“他是笨蛋”，“他什么也不會(huì)畫(huà)”……五歲多一點(diǎn)的小超比班里其他孩子小一歲左右，但他媽媽認(rèn)為孩子行，就讓他小班、中班、大班一直跟著讀。小超在其它方面還勉強(qiáng)跟得上，美術(shù)、音樂(lè)方面就不行了。自己的落后和小朋友的恥笑深深地傷害了他的自尊心。像這種超前入學(xué)導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)上遇到障礙，能力上得不到很好發(fā)展的事例還很多。每年到了9月份報(bào)名入園的時(shí)候，總有不少家長(zhǎng)托人情、走關(guān)系，甚至改戶口，將低齡兒童提前送進(jìn)幼兒園或小學(xué)。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，超前入學(xué)已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象了，越來(lái)越多的父母希望自己的孩子能早點(diǎn)接受正規(guī)教育，好贏得先機(jī)、獲得成功。

超前入學(xué)究竟是弊大于利還是利大于弊？超前入學(xué)的教育現(xiàn)狀如何？目前國(guó)內(nèi)已有的研究成果中對(duì)小學(xué)生的超前入學(xué)現(xiàn)象研究比較多，而對(duì)低齡幼兒提前進(jìn)入幼兒園的現(xiàn)象研究非常少。為了了解當(dāng)前學(xué)前兒童超前入學(xué)的現(xiàn)狀以及低齡兒童的教育問(wèn)題，筆者于2010年11月至12月，對(duì)福建漳州市的幾所幼兒園的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

一、研究對(duì)象和方法

（一）對(duì)象：隨機(jī)抽取漳州市薌城區(qū)5所幼兒園，其中公立園3所、私立園2所，調(diào)查對(duì)象為小中大三個(gè)年齡班的幼兒教師。共發(fā)放問(wèn)卷80份，回收75份，其中有效問(wèn)卷為72份（公立園43份、私立園29份）。

（二）方法：采用自編的“幼兒超前入學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，問(wèn)卷包括了兩部分內(nèi)容：一是了解低齡幼兒與適齡入園幼兒相比較，在認(rèn)知、情感和行為方面的表現(xiàn)，共17道題，選項(xiàng)采用五級(jí)制；二是了解幼兒教師對(duì)低齡幼兒的教育措施，共10道題，選項(xiàng)采用三級(jí)制。結(jié)果采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上結(jié)合訪談法，以進(jìn)一步了解低齡幼兒在幼兒園的具體表現(xiàn)、幼兒教師對(duì)低齡幼兒提前入園的看法以及目前幼兒園對(duì)低齡幼兒的教育中所存在的問(wèn)題。

二、研究結(jié)果

根據(jù)對(duì)幼兒園教師的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，本市公立幼兒園低齡幼兒的超前入園率是8.0%，私立園則是13.8%，后者多于前者。這和公立園的門(mén)檻較高、入園把關(guān)較嚴(yán)密切相關(guān)。根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，兒童的大腦是隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)育完善的。低齡幼兒在認(rèn)知、情感和行為等方面的發(fā)展普遍落后于適齡幼兒，不利于其身心發(fā)展。

（一）低齡幼兒的認(rèn)知發(fā)展

與適齡幼兒相比較，低齡幼兒在認(rèn)知方面的表現(xiàn)情況，見(jiàn)表1。

表1 低齡幼兒認(rèn)知發(fā)展情況表

由表1可知，與適齡幼兒相比較，低齡幼兒認(rèn)知發(fā)展的總體水平偏低。其中，觀察力、注意力和知識(shí)的豐富性這三個(gè)因素，“比較不符合”和“很不符合”的比例超過(guò)一半；有44.3%的幼兒教師認(rèn)為低齡幼兒的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力要落后于適齡幼兒。

在訪談中，不少教師反映低齡幼兒對(duì)活動(dòng)和常規(guī)的要求理解有困難，對(duì)老師的要求不太明白，在集體生活中出現(xiàn)我行我素的現(xiàn)象，影響了正常的教學(xué)；有的低齡幼兒語(yǔ)言溝通困難，生活及常規(guī)學(xué)習(xí)等跟不上，“同等教育條件下，完成目標(biāo)、要求的情況較差”(教師訪談錄音，2010)；大部分低齡幼兒的注意集中時(shí)間要短于適齡幼兒，無(wú)法將注意力始終保持在集體活動(dòng)上，順利完成整個(gè)活動(dòng)；同時(shí)，由于低齡幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)新知識(shí)的理解和掌握比較慢，等等?？梢?jiàn)，認(rèn)知發(fā)展偏低會(huì)影響低齡幼兒對(duì)新經(jīng)驗(yàn)和常規(guī)的學(xué)習(xí)和掌握，進(jìn)而影響其認(rèn)知的發(fā)展。

（二）低齡幼兒的情緒發(fā)展

與適齡幼兒相比較，低齡幼兒在情緒方面的表現(xiàn)情況，見(jiàn)表2。

表2 低齡幼兒情緒發(fā)展情況表

由表2可知，低齡幼兒的情緒總體還是比較積極樂(lè)觀，但是在分離焦慮、自信和大膽這三個(gè)因素上，表現(xiàn)明顯不如適齡幼兒，其中“自信、喜歡表現(xiàn)自己”這個(gè)因素上，“比較不符合”和“很不符合”的比例高達(dá)68.5%。

在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)低齡幼兒的分離焦慮相對(duì)明顯，特別是提前進(jìn)入小班的低齡幼兒，當(dāng)其他幼兒已經(jīng)進(jìn)入正常學(xué)習(xí)、游戲狀態(tài)，低齡幼兒的情緒還不穩(wěn)定，情緒比較低落，需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能進(jìn)入活躍狀態(tài)。有的老師則反映對(duì)低齡幼兒是“說(shuō)不得，罵不得，一說(shuō)他（她）就會(huì)哭，有的還很會(huì)撒嬌，耍賴”，“最擔(dān)憂的一點(diǎn)就是不利于幼兒自信心的培養(yǎng)，這些孩子做事情總覺(jué)得不如別人好，自卑心理可能伴隨孩子一生”“經(jīng)常受到個(gè)別‘待遇’，容易產(chǎn)生自卑感”，等等。調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多幼兒園的幼兒人數(shù)都偏多，特別是公立園，幼兒超編嚴(yán)重（有的小班多達(dá)45人，大班也接近50人），老師感到心有余而力不足，缺乏足夠耐性，無(wú)法更多地照顧低齡幼兒的不良情緒?？梢?jiàn)，低齡幼兒的情緒健康也令人擔(dān)憂。

（三）低齡幼兒的行為發(fā)展

與適齡幼兒相比較，低齡幼兒在行為能力方面的表現(xiàn)情況，見(jiàn)表3。

表3 低齡幼兒行為能力發(fā)展情況表

由表3可知，低齡幼兒在反應(yīng)性、堅(jiān)持性、適應(yīng)性、領(lǐng)導(dǎo)能力和獨(dú)立性等方面的發(fā)展明顯滯后于適齡幼兒，“比較不符合”和“很不符合”的比例均超過(guò)60%。低齡幼兒的意志力水平偏低，尤其是獨(dú)立性和堅(jiān)持性方面表現(xiàn)明顯。

在訪談中，小班老師反映低齡幼兒的小肌肉發(fā)展不成熟，動(dòng)手能力差，獨(dú)立完成任務(wù)比較吃力，主要表現(xiàn)在手工、繪畫(huà)、自理能力上；低齡幼兒的適應(yīng)能力較差，有的人際交往也存在一定的困難。中大班的老師反映有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子跟不上進(jìn)度，對(duì)老師千交代萬(wàn)叮囑，回家又加強(qiáng)輔導(dǎo)，增加了孩子的負(fù)擔(dān)，孩子累家長(zhǎng)也累，而且也不利于孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)；“有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求偏高，期望過(guò)大，有可能對(duì)孩子的心理造成傷害”；大班的低齡幼兒“寫(xiě)字握筆方面較吃力，計(jì)算方面也較差”（教師訪談錄音，2010）……可見(jiàn)，低齡幼兒的能力發(fā)展總體水平偏低，和各方面能力比他們強(qiáng)的適齡孩子同班，不利于低齡幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

研究結(jié)果表明，低齡幼兒在認(rèn)知、情感和行為等方面的表現(xiàn)均不如適齡幼兒。我國(guó)當(dāng)前的幼兒園教育是以集中活動(dòng)為主，教師要以年齡階段目標(biāo)為依據(jù)來(lái)制定活動(dòng)目標(biāo)，需要以適齡幼兒的心理年齡特征為出發(fā)點(diǎn)，這種目標(biāo)和要求對(duì)大多數(shù)的低齡幼兒來(lái)說(shuō)難度偏大，容易加重低齡幼兒的心理負(fù)擔(dān)，從而影響其身心的健康發(fā)展。研究結(jié)果認(rèn)為，低齡幼兒超前入學(xué)弊大于利。

三、超前入學(xué)的弊端分析

春播秋收，萬(wàn)物生長(zhǎng)自有其規(guī)律。兒童作為獨(dú)立存在的完整個(gè)體，教育者若人為地加速或強(qiáng)化其某方面的發(fā)展進(jìn)程，只能以犧牲、喪失兒童其他方面的發(fā)展為代價(jià)。況且研究實(shí)驗(yàn)表明[1]，低齡兒童接受超前教育和訓(xùn)練所獲得的優(yōu)勢(shì)并不能長(zhǎng)期保持。因此，從兒童一生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)看，超前入學(xué)肯定是弊大于利。

（一）超前入學(xué)不符合兒童心理發(fā)展的年齡特征

兒童心理年齡特征是指兒童心理在一定年齡階段中的那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征，是從許多個(gè)別兒童的心理特征中概括出來(lái)的。[2]393學(xué)前心理學(xué)的理論表明[2]392，兒童心理發(fā)展的階段往往是以年齡為標(biāo)志，因?yàn)槟挲g是兒童生活時(shí)間的標(biāo)志。兒童的生理發(fā)展和兒童的經(jīng)驗(yàn)積累，都與生活時(shí)間相聯(lián)系，沒(méi)有一定的生理發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)，兒童的心理發(fā)展將成為“無(wú)本之木”。

一方面，兒童心理發(fā)展要以生理發(fā)展為基礎(chǔ)。一般說(shuō)來(lái)，兒童年齡較小，生理年齡特征對(duì)兒童心理發(fā)展的制約性相對(duì)較大。另一方面，兒童的心理發(fā)展與他知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，而知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累是需要時(shí)間的。正是在一定時(shí)間進(jìn)程中，兒童和周?chē)娜私煌佑|各種事物，積累各種經(jīng)驗(yàn)，獲得各種直接知識(shí)和間接知識(shí)，掌握各種技能技巧。也正是在這些進(jìn)程中，兒童的心理逐漸發(fā)展起來(lái)，形成每一個(gè)階段的心理發(fā)展的新特征。因此，年齡是兒童心理發(fā)展的一個(gè)必要條件，它對(duì)心理發(fā)展起著有規(guī)律性的制約作用。而幼兒求學(xué)主要靠聽(tīng)講，聽(tīng)講需要具備相應(yīng)條件，如語(yǔ)言理解力、日常生活知識(shí)、反應(yīng)速度、心理活動(dòng)的有意性、意志行動(dòng)、注意力等學(xué)習(xí)能力和心理品質(zhì)，這些條件具備與否與年齡有著相當(dāng)大的關(guān)系。

筆者的調(diào)查顯示，52.9%的教師認(rèn)為低齡幼兒的日常生活知識(shí)不夠豐富，集中活動(dòng)所需的知識(shí)準(zhǔn)備不夠；51.5%的教師認(rèn)為低齡幼兒的注意力容易分散，很難順利完成整個(gè)活動(dòng)；超過(guò)60%的教師認(rèn)為低齡幼兒的堅(jiān)持性和獨(dú)立性等意志水平偏低，等等。低齡幼兒因?yàn)槭苣挲g限制，這些心理行為處于相對(duì)落后狀態(tài)，不可避免會(huì)招到同伴的取笑、排斥甚至欺負(fù)。如果再碰上素質(zhì)欠佳的老師，還會(huì)因?yàn)楹⒆佑绊懹變簣@正常教學(xué)秩序而厭煩他、忽視他，久而久之，孩子容易形成自卑、孤僻、懦弱等不良性格，影響了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

（二）超前入學(xué)不容易達(dá)到適齡兒童“最近發(fā)展區(qū)”的水平

眾所周知，“最近發(fā)展區(qū)”是影響兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要因素。兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距，被稱(chēng)為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。[2]401最近發(fā)展區(qū)的大小，是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹匾獦?biāo)志，也是兒童可接受教育程度的重要標(biāo)志。

在楊玉英的研究中[2]401，對(duì)不能完成推理任務(wù)的兒童全都采取了提示法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，提示對(duì)3歲兒童無(wú)效，他們?nèi)耘f不能完成任務(wù)；而對(duì)4歲以后的兒童，提示的作用隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，解決相應(yīng)推理問(wèn)題的能力在年齡較大兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，而3歲兒童的最近發(fā)展區(qū)還達(dá)不到所要求的水平。由此可見(jiàn)，教師如果能夠掌握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，向他們提出稍高而又力所能及的任務(wù)，使他們“跳一跳”就能達(dá)到新的發(fā)展水平；但如果提出的任務(wù)超出了兒童的最近發(fā)展區(qū)，無(wú)論孩子怎么努力，都很難達(dá)到應(yīng)有的水平。而超前入學(xué)孩子的最近發(fā)展區(qū)因?yàn)槭苄睦砟挲g特征的制約，大多數(shù)情況下還無(wú)法達(dá)到教師所要求的水平，他們需要付出比其他小朋友更多的努力，才有可能達(dá)到或者部分達(dá)到教師的預(yù)期水平。筆者的調(diào)查顯示，有40.7%的教師認(rèn)為低齡幼兒在同等的教育和引導(dǎo)下，不容易達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)。如果長(zhǎng)期努力得不到成功的回報(bào)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生自我懷疑和退縮的心理，而這時(shí)期的孩子還不具備自行調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的能力，持續(xù)的失敗、打擊容易導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)能，大大影響了孩子今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（三）超前入學(xué)容易加深兒童分離焦慮的程度

分離焦慮是幼兒和撫養(yǎng)者分離時(shí)所表現(xiàn)的一種不安情緒和行為，是幼兒入園特別是初期階段容易出現(xiàn)的心理現(xiàn)象，值得注意的是，兒童分離焦慮隨年齡的增加而逐漸下降，其中3-5歲兒童分離焦慮最高。[3]隨著年齡的增加，兒童的依賴心理逐步減弱，自理能力逐步增強(qiáng)，入園產(chǎn)生的分離焦慮則相應(yīng)減少。由此可見(jiàn)，按照規(guī)定年齡入學(xué)是有科學(xué)根據(jù)的，超前入學(xué)極有可能加深低齡幼兒的分離焦慮，處理不好，就會(huì)給兒童心理留下難以消除的陰影，從而與家長(zhǎng)最初的良好愿望背道而馳。筆者的調(diào)查顯示，有40%的教師認(rèn)為低齡幼兒的分離比較明顯，不能很快適應(yīng)新環(huán)境。幼兒園是讓幼兒逐步完成由依賴向自理過(guò)渡的重要階段，如果低齡幼兒長(zhǎng)期處于高度的分離焦慮中，這一過(guò)渡是無(wú)法完成的。

（四）教師的過(guò)度關(guān)照同樣不利于超前入學(xué)兒童的心理發(fā)展

面對(duì)超前入學(xué)的低齡幼兒，老師往往會(huì)給予額外的照顧。一般能將孩子提前送入園的，家長(zhǎng)和幼兒園往往都有一定的關(guān)系，特別是和幼兒教師的關(guān)系，而這樣的孩子在幼兒園里自然也更容易受到老師的特別關(guān)照。超前入學(xué)的幼兒不僅學(xué)習(xí)上比較落后，生活自主能力也差，有些甚至吃飯、上廁都需要老師照顧。由于年齡小，老師和家長(zhǎng)往往降低標(biāo)準(zhǔn)，放松要求，處處給孩子以特殊的照顧，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)同樣不利。長(zhǎng)期得到別人特殊照顧的孩子，不知不覺(jué)就會(huì)產(chǎn)生依賴性和自卑感，做事被動(dòng)、畏首畏尾；有的則可能形成任性、霸道、以自我為中心的不良性格。筆者的調(diào)查顯示，有68.5%的教師認(rèn)為低齡幼兒不夠自信，有40.2%的教師認(rèn)為低齡幼兒存在膽小畏縮的現(xiàn)象。

文文的媽媽是幼兒園的老師，3歲不到就把女兒送進(jìn)幼兒園小班。文文原本聰明伶俐，在班里學(xué)習(xí)還算跟得上，但其他方面卻有明顯差距，什么事都跟在哥哥、姐姐的后面，各方面能力沒(méi)有得到很好的發(fā)展，養(yǎng)成了動(dòng)作慢、膽小怕事、事事處于被動(dòng)狀態(tài)等不良的行為習(xí)慣。莉莉是2006年10月出生的，本來(lái)應(yīng)該進(jìn)小班的，她媽媽托人將她送進(jìn)中班。結(jié)果小寶在班級(jí)經(jīng)常坐不住，喜歡搗亂，但因?yàn)槟挲g最小，老師比較遷就她，同班適齡幼兒都比較讓著她、照顧她，慢慢形成任性、耍賴和不講理的壞脾氣。

社會(huì)比較理論告訴我們，正確地選擇比較對(duì)象、適當(dāng)?shù)叵蛳卤容^，有助于自尊感的形成，增強(qiáng)自信心。這一點(diǎn)對(duì)孩子的心理發(fā)展尤為重要，家長(zhǎng)不能不慎重考慮。有一位家長(zhǎng)的教育方法就很值得借鑒，他的兒子比同齡孩子小半歲，孩子也很聰明。但他卻讓兒子推遲一年入學(xué)，這樣就比同班的同學(xué)大了很多，由原來(lái)的弱勢(shì)一下子轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)勢(shì)。因?yàn)樵诎嗉?jí)里年齡較大，再加上良好的家庭教育，使孩子得到了很多鍛煉的機(jī)會(huì)，各方面能力都得到了較好的發(fā)展，尤其是領(lǐng)導(dǎo)能力和組織協(xié)調(diào)能力，很快就成為小伙伴中具有影響力的人物，同伴都喜歡追隨他。孩子是優(yōu)秀的，而父母更是明智的。

綜上所述，低齡入園的幼兒心理發(fā)展總體水平要落后于適齡幼兒。他們受心理年齡特征的局限不容易達(dá)到適齡兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，分離焦慮也比較明顯，而教師的區(qū)別對(duì)待更凸顯了他們的不足。可見(jiàn)，低齡幼兒超前入學(xué)是弊大于利。

[1]饒淑園.超前幼兒教育弊端談[J].教育導(dǎo)刊·幼兒教育,2006(3):1.

[2]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社,2003.

[3]羅增讓.兒童分離焦慮的變化研究[J].心理發(fā)展與教育,2002(4):65-69.