袁優(yōu)紅

（定海小學(xué)，浙江 舟山 316000）

論簡(jiǎn)約有效的小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建

袁優(yōu)紅

（定海小學(xué)，浙江 舟山 316000）

簡(jiǎn)約有效的課堂是基于“輕負(fù)高質(zhì)”理念的課堂追求，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。文章針對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂存在的問題，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，提出了如何構(gòu)建簡(jiǎn)約有效科學(xué)課堂的幾點(diǎn)想法。

近年來(lái)，如何根據(jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)建簡(jiǎn)約有效的小學(xué)科學(xué)課堂，讓學(xué)生在課堂中擁有充足的時(shí)空主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)概念，培養(yǎng)探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，已經(jīng)成為教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。對(duì)此，筆者借鑒有關(guān)理論，在教學(xué)中進(jìn)行了較為系統(tǒng)深入的實(shí)踐研究，現(xiàn)將有關(guān)體會(huì)介紹如下。

一、構(gòu)建簡(jiǎn)明的活動(dòng)主線，促進(jìn)學(xué)生思維深度參與

科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)周圍事物和環(huán)境的探究活動(dòng)組成的，活動(dòng)是教科版科學(xué)教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)，學(xué)習(xí)科學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生去參加、經(jīng)歷一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)。[1]一堂課一般包含多個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)與活動(dòng)之間是有聯(lián)系的、有結(jié)構(gòu)的，活動(dòng)與活動(dòng)之間相互聯(lián)系與作用將產(chǎn)生第三個(gè)教學(xué)意義與價(jià)值。認(rèn)知負(fù)荷理論指出：如果學(xué)習(xí)材料包含的信息太多，而且元素間的關(guān)系又很復(fù)雜，這時(shí)學(xué)生的原生認(rèn)識(shí)負(fù)荷會(huì)很高，甚至超過(guò)學(xué)生工作記憶的容量限制，那么學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)知加工就很難啟動(dòng)。因此，在學(xué)生參與學(xué)習(xí)各個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生理清活動(dòng)之間存在的邏輯關(guān)系，構(gòu)建一條簡(jiǎn)明的活動(dòng)主線，把活動(dòng)形成一個(gè)整體，以便符合學(xué)生的認(rèn)知，使教學(xué)變得簡(jiǎn)潔，產(chǎn)生“1+1＞2”的學(xué)習(xí)效果。

以教科版6年級(jí)上冊(cè)《做框架》為例，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是框架，再做三角形和四邊形簡(jiǎn)單框架，通過(guò)制作實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到三角形框架穩(wěn)定，四邊形框架不穩(wěn)定，再進(jìn)一步研究怎樣把四邊形框架加固。接著，制作和加固正方體框架，從平面框架過(guò)渡到立體框架的研究。框架結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的原因——三角形穩(wěn)固性成為串起本課活動(dòng)的主線。有了這條邏輯主線，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，思維層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)明扼要，從而構(gòu)建起屬于學(xué)生的認(rèn)知體系。

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷中顯示，學(xué)生在科學(xué)課中印象最深的是可以做實(shí)驗(yàn)，最感興趣的還是做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生往往被實(shí)驗(yàn)的熱鬧、放松充斥整個(gè)身心，只知道我在動(dòng)手參與活動(dòng)，而動(dòng)手的真正目的和意義卻很含糊，這樣的探究課堂無(wú)法達(dá)到有效的目的。其中很大原因是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏活動(dòng)主線，活動(dòng)就像四處散落的珍珠，其間沒有緊密的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行深入地思考。因此，我們不要把科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵降低到實(shí)驗(yàn)操作層面，錯(cuò)誤認(rèn)為探究就是一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)堆積。一堂課的科學(xué)活動(dòng)要有一條教學(xué)的主線串起多個(gè)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維活動(dòng)，既動(dòng)手又動(dòng)腦，在每一個(gè)活動(dòng)中確保學(xué)生都清楚我在做什么，為什么這樣做，理清活動(dòng)與活動(dòng)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)得深入淺出，明明白白。

二、突顯活動(dòng)的重難點(diǎn)，加深學(xué)生探究體驗(yàn)

教師準(zhǔn)確把握教材意圖，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)需要，確定一節(jié)課的核心目標(biāo)，教學(xué)的重難點(diǎn)也就顯而易見了。簡(jiǎn)約的科學(xué)課堂同樣倡導(dǎo)“一英寸寬，一英里深”，一堂課，應(yīng)該切實(shí)解決好一兩個(gè)重點(diǎn)問題，探究活動(dòng)的切入點(diǎn)就要小一些，挖掘要深一些，不能全而不透。

科學(xué)探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，教師自覺或不自覺地在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用科學(xué)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題→猜想和假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→交流研討→形成結(jié)論”的完整探究過(guò)程，不敢忽視其中的環(huán)節(jié)，希望學(xué)生由此能得到最大的發(fā)展。但是，課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生在課堂中感覺自己什么都經(jīng)歷過(guò)了，但事后又都沒多大的印象，學(xué)習(xí)如同走馬觀花，無(wú)法保證學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)，過(guò)些時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷都會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝。與其這樣，還不如抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，重點(diǎn)突破，重點(diǎn)探究，給學(xué)生留下深刻的心理體驗(yàn)。

例如6年級(jí)下冊(cè)《電磁鐵》主要有兩大活動(dòng)，活動(dòng)一：制作鐵釘電磁鐵；活動(dòng)二：研究鐵釘電磁鐵的南北極。顯然，第二個(gè)活動(dòng)是本課活動(dòng)的重難點(diǎn)，教學(xué)要留給第二個(gè)大活動(dòng)充足的時(shí)間?？紤]到學(xué)生有了學(xué)習(xí)《電與磁》的基礎(chǔ)，教師把制作電磁鐵和測(cè)試電磁鐵兩個(gè)活動(dòng)預(yù)定了14分鐘時(shí)間，把其余26分鐘時(shí)間都留給第二個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)的展開。在第二個(gè)活動(dòng)中，重點(diǎn)又是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)的活動(dòng)。第一次教學(xué)，教師出示了一張實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表，先讓學(xué)生制定方案，再讓學(xué)生按照方案去實(shí)驗(yàn)證明。結(jié)果，電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)的操作探究時(shí)間不夠。分析原因，是教學(xué)安排太面面俱到，學(xué)生用文字制定實(shí)驗(yàn)方案需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，因此，做了如下改進(jìn)：實(shí)驗(yàn)計(jì)劃設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化，筆者預(yù)先給學(xué)生準(zhǔn)備了一張半成品的實(shí)驗(yàn)記錄單，上面已經(jīng)畫好了多個(gè)電磁鐵的簡(jiǎn)圖，學(xué)生只要在簡(jiǎn)圖上做一些標(biāo)識(shí)就完成了方案的設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)原因是后面一課有專門實(shí)驗(yàn)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，這一課的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃設(shè)計(jì)不作為重難點(diǎn)。第二次教學(xué)，學(xué)生操作電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間達(dá)到了10多分鐘，重點(diǎn)活動(dòng)突出，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考，認(rèn)知在頭腦中實(shí)現(xiàn)了重組與建構(gòu)，主動(dòng)建構(gòu)了科學(xué)概念，思維深入有了延續(xù)性，活動(dòng)向縱深發(fā)展，給學(xué)生留下了深刻體驗(yàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)的突出往往會(huì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的明確而集中，教材中許多復(fù)雜的東西會(huì)因此明晰起來(lái)，我們不必?fù)?dān)心因突出了重點(diǎn)而忽視了其他方面的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗^重點(diǎn)，教學(xué)能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，重點(diǎn)問題解決了，別的問題也就迎刃而解了，科學(xué)三維目標(biāo)也會(huì)自然達(dá)成。退一步講，魚和熊掌兼不可得，如果學(xué)生在重點(diǎn)活動(dòng)中得到了體驗(yàn)，留下了終身難忘的印象，在一些方面合理簡(jiǎn)化或者舍去不太重要的活動(dòng)而突出重難點(diǎn)，也是理所當(dāng)然的。

三、整合探究活動(dòng)，給學(xué)生更多自主空間

新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，教師從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注人，從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)，從以教為主到以學(xué)為主，從帶著知識(shí)走向?qū)W生到帶著學(xué)生構(gòu)建概念，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的目的。在一份問卷調(diào)查中，83%的學(xué)生都在“你對(duì)科學(xué)課有什么進(jìn)一步的要求”一欄中選擇：讓教師能把實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的時(shí)間增加。[2]他們已經(jīng)不滿足于一節(jié)課的小打小鬧，希望在探究活動(dòng)中教師不要給予過(guò)多的指令。在問卷調(diào)查中又顯示：有一定難度、挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)才是學(xué)生所期望的，引用他們的話語(yǔ)：這樣的探究活動(dòng)有刺激性，做起來(lái)會(huì)更加投入，有成就感。因此，整合小活動(dòng)變大活動(dòng)不失為一種良策。

在硫酸銅與鐵釘反應(yīng)的教學(xué)中，有兩種教法：

教法一

活動(dòng)一：我們先來(lái)觀察硫酸銅，它是怎樣的？（學(xué)生觀察）

活動(dòng)二：讓我們?cè)賮?lái)觀察鐵釘，它又是怎樣的？（學(xué)生觀察）

活動(dòng)三：如果我們把鐵釘放入硫酸銅溶液中，會(huì)發(fā)生什么變化呢？

師：讓我們先觀察實(shí)驗(yàn)前的鐵釘和硫酸銅，再觀察實(shí)驗(yàn)后的鐵釘和硫酸銅，兩者進(jìn)行比較。（學(xué)生觀察，實(shí)驗(yàn)。）

教法二

師：這節(jié)課我們要觀察研究把鐵釘放入硫酸銅溶液中，會(huì)發(fā)生什么變化？

師：要觀察它們發(fā)生了什么變化？我們應(yīng)該怎么辦？

生：先要觀察實(shí)驗(yàn)前的硫酸銅和鐵釘是怎樣的，再觀察實(shí)驗(yàn)后的硫酸銅和鐵釘是怎樣的，前后進(jìn)行比較。

師：這是一個(gè)--對(duì)比實(shí)驗(yàn)，為了觀察到它們發(fā)生的變化，我們?cè)谟^察時(shí)需要注意什么？（接下來(lái)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察。）

同樣是觀察鐵釘放入硫酸銅溶液中發(fā)生變化的活動(dòng)，教法一學(xué)生機(jī)械地照著教師指定的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地依樣畫葫蘆，把觀察硫酸銅和鐵釘?shù)拇蠡顒?dòng)分割成了零碎的三個(gè)小活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中停停放放，不斷在教師的指令下操作，學(xué)生探究的自主性受到壓抑，探究的積極性及思維參與程度明顯打折；與此相反，在教法二中，教學(xué)過(guò)程變成了一個(gè)學(xué)生在一定的研究問題驅(qū)動(dòng)下的有目的的探究活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，討論了活動(dòng)中需要注意的地方，科學(xué)探究成為學(xué)生自主獨(dú)立的活動(dòng)，學(xué)生的探究活動(dòng)增值。為什么從表面看所差無(wú)幾的兩例活動(dòng)，產(chǎn)生的教學(xué)效益會(huì)如此懸殊呢？問題的節(jié)點(diǎn)就是教法二中的教師懂得放手，合并小活動(dòng)為大活動(dòng)，學(xué)生在簡(jiǎn)約的課堂中經(jīng)歷了盡可能大的探究活動(dòng)。

在給學(xué)生自主空間的同時(shí)，教師往往會(huì)擔(dān)心學(xué)生的探究偏離軌道，產(chǎn)生失控行為。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為，可以用提示單、溫馨提示、材料呈現(xiàn)與回收、記錄表、發(fā)任務(wù)單等形式把一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，或者干脆讓學(xué)生在實(shí)踐中體味失敗的教訓(xùn)，然后從頭再來(lái)，真正感受到科學(xué)探究的魅力。

四、充分利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)化

學(xué)生在走進(jìn)科學(xué)課堂之前并不是一張白紙，由于生活經(jīng)歷的不同，他們?cè)诮邮苷降目茖W(xué)概念教育之前，對(duì)日常生活中所感知的現(xiàn)象與對(duì)事物的認(rèn)識(shí)已經(jīng)形成了自己的看法。奧蘇伯爾認(rèn)為，如果我必須將教育心理學(xué)的全部原理歸結(jié)為一句話，那么我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)因素乃是學(xué)生已經(jīng)知道的東西，肯定這一點(diǎn)并據(jù)此教學(xué)。[3]因此，教學(xué)要充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知，為促成概念的轉(zhuǎn)化而教。在簡(jiǎn)約的課堂中，更要充分利用學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建概念，從激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，尋找最佳的知識(shí)呈現(xiàn)邏輯。

例如四年級(jí)《食物在體內(nèi)的旅行》有三個(gè)活動(dòng)：1.交流學(xué)生對(duì)消化器官順序和位置的認(rèn)識(shí)；2.與正確的消化器官進(jìn)行比較，修正對(duì)消化器官的認(rèn)識(shí)；3.認(rèn)識(shí)消化器官功能。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，消化器官是熟悉的主題，有些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)知道的，但深究下去，有些概念又是模糊的。教學(xué)中，教師就要摸清學(xué)生的基礎(chǔ)，已經(jīng)知道的教師就可以省略不教，學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠的地方教師就要下工夫深入，教學(xué)從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)約有效。

筆者曾經(jīng)觀摩一節(jié)公開課，用碘酒檢測(cè)食物中是否含有淀粉，量取碘酒時(shí)需要使用滴管，教師用了幾分鐘的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生怎樣使用滴管，學(xué)生按耐不住，有的開始動(dòng)手，表現(xiàn)煩躁，無(wú)心聽講。仔細(xì)分析，是因?yàn)閷W(xué)生之前就已經(jīng)學(xué)會(huì)了滴管的使用方法，教學(xué)沒有建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和滿足學(xué)生發(fā)展的需要上，讓學(xué)生感受到的只能是課堂的繁瑣。

心理學(xué)表明，學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)往往是內(nèi)隱的，平時(shí)很少會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。因此，簡(jiǎn)約的課堂就要求教師在教學(xué)前可通過(guò)問卷調(diào)查、訪談、個(gè)別聊天等方式了解學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，為后續(xù)的課堂教學(xué)指明方向。教學(xué)中，教師要“以生為本”，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)步伐，應(yīng)將課堂教學(xué)重心定位在運(yùn)用合適的教學(xué)策略幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的認(rèn)知，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教學(xué)變得簡(jiǎn)約有效。

五、精心準(zhǔn)備教學(xué)材料，促進(jìn)學(xué)生概念的建構(gòu)

我們都知道“巧婦難為無(wú)米之炊”，作為科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，我們的“米”便是材料，沒有材料，科學(xué)探究就無(wú)從著手，科學(xué)課也成了紙上談兵。作為科學(xué)教師，我們也深刻體會(huì)到，提高課堂教學(xué)效率，首先就必須準(zhǔn)備好材料。實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的工具，材料的準(zhǔn)備必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，且具有安全性、實(shí)用性、科學(xué)性、典型性、代表性的特點(diǎn)。而簡(jiǎn)約有效的小學(xué)科學(xué)課堂，材料不僅要滿足以上特點(diǎn)，更應(yīng)該體現(xiàn)材料的簡(jiǎn)約性與啟發(fā)性。例如，100mL水中能溶解多少克食鹽活動(dòng)中，食鹽要求按2g一次投放，如果在課堂上讓學(xué)生去稱，時(shí)間是不允許的，如果老師提前稱好，六七個(gè)平行班工作量是可想而知了。教學(xué)中，教師把食鹽分成10g一包，再讓學(xué)生思考怎樣變出2g一包。對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，此任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性，卻有能力去解決，一番商量后，學(xué)生先用塑料尺先把食鹽鋪成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后把長(zhǎng)度一分為五，解決了被材料準(zhǔn)備所困的問題，提高了學(xué)生解決問題的能力。教學(xué)《動(dòng)物的卵》一課，教師給學(xué)生提供了放大鏡、盤子（把蛋磕碎時(shí)用）、牙簽（把蛋黃膜戳開），隨著教學(xué)的逐步推進(jìn)依次分發(fā)；《像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車》一課，把氣球綁在水筆的筆套上，由于氣球吹大后，很容易蹭到小車，教師就在小車的上面放了一塊泡沫塑料塊，用橡皮筋固定住。這些材料來(lái)于生活，不但準(zhǔn)備容易，而且學(xué)生操作容易，產(chǎn)生了事半功倍的效果。當(dāng)然，簡(jiǎn)約的材料也凝結(jié)了老師的智慧和心血。

簡(jiǎn)約的課堂決不是簡(jiǎn)單的課堂，我們可以簡(jiǎn)化材料，簡(jiǎn)化過(guò)程，但是絕對(duì)不能簡(jiǎn)化學(xué)生的思維活動(dòng)。[4]簡(jiǎn)約而有效的課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，其實(shí)是對(duì)教材、學(xué)生了解通透之后的駕馭。小學(xué)科學(xué)課堂需要適合學(xué)生，尊重學(xué)生，使教學(xué)活動(dòng)在盡量提供探究活動(dòng)與適應(yīng)學(xué)生之間保持動(dòng)態(tài)平衡，讓追求簡(jiǎn)約而有效的課堂目標(biāo)不斷向理想化邁進(jìn)。

[參考資料]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.科學(xué)（3—6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：8.

[2]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003：121-125.

[3]Joseph S Krajcik,Charlene M Czerniak,Carl F Berger.中小學(xué)科學(xué)教學(xué)——基于項(xiàng)目的方法與策略[M].王磊，等，譯.北京：高等教育出版社，2004：143.

[4]喻伯軍.追求簡(jiǎn)約的課堂[J].探秘：科學(xué)課，2011（2）：卷首語(yǔ).

On the Construction of Contracted and Effective Science Classes in Primary Schools

YUAN You-hong
(Dinghai Primary School,Zhoushan 316000,China)

Contracted and effective classes are based on the pursuit of the idea of“reducing study load and increasing quality”，which demand teachers’teaching intelligence.According to the current problems in science classes of primary schools,this paper proposes some ideas about how to construct contracted and effective science classes through the exploration of theories and practice.

science classes in primary schools;contracted and effective;science quality

［摘要］小學(xué)科學(xué)課堂；簡(jiǎn)約有效；科學(xué)素質(zhì)

G622.3

A

1008-8318（2011）05-0097-04

2011-08-26

浙江省教師教育基地建設(shè)項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的深化研究”(編號(hào)：201108)的部分成果。

袁優(yōu)紅(1973-)，女，浙江舟山人，中學(xué)高級(jí)教師。