陸國飛

（浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院，浙江 舟山 316000）

教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求，每項教育教學(xué)改革都是為了使教學(xué)更有效，使學(xué)生發(fā)展得更好。廣而言之，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目的和結(jié)果的教學(xué)活動，均可稱之為“有效教學(xué)”，反之，則是“低效教學(xué)”或“無效教學(xué)”?！陡呒売⒄Z》教學(xué)的有效性直接關(guān)系英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，因為它是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭以及寫作與翻譯能力的課程。課程內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，其教學(xué)的有效性不但幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能，具有“一石多鳥”之功?；凇陡呒売⒄Z》課程在英語專業(yè)課程體系中所發(fā)揮的作用，我們于2010年12月組織實施了本次調(diào)查，旨在通過對相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析提出可資借鑒的提高高校英語專業(yè)《高級英語》課堂教學(xué)有效性的策略。

一、調(diào)查的目的與對象

本次調(diào)查是以我國沿海某省屬普通高校為研究總樣本，采用集中整體抽樣的方式抽取調(diào)查對象，著重對《高級英語》課程的教學(xué)有效性作了調(diào)查。我們在該所高校英語專業(yè)四個年級中抽取了大三10個班級的學(xué)生，共計352人。調(diào)查采用自編《高校英語專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性調(diào)查問卷》，經(jīng)過多次試測修正后正式實施。調(diào)查一共發(fā)放問卷352份，回收有效問卷322份，有效回收率91.50%。為了盡量保證學(xué)生對所調(diào)查課程課堂學(xué)習(xí)有效性感受的全面性、深刻性和真實性，我們調(diào)查時間安排在課程教學(xué)基本結(jié)束時進(jìn)行。分析工具采用SPSS11.0統(tǒng)計軟件。問卷內(nèi)容涉及以下12個方面：

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）課堂教學(xué)有效知識量、課堂實用時間和課堂學(xué)習(xí)投入度

課堂教學(xué)有效知識量是指教師在課堂教學(xué)所傳授的知識總量中，讓學(xué)生真正受益、理解以及有意義的內(nèi)容和信息。我們設(shè)定該課程一堂課的教學(xué)知識總量為100，測定每個學(xué)生對該課程每堂課可獲的有效知識量。從表1可知，高級英語的課堂教學(xué)平均有效知識量為76.50，超過了課堂教學(xué)知識總量的三分之二，學(xué)生從該課程中獲得的有效知識量應(yīng)該是肯定的；從學(xué)生個體的有效知識量差異性看，也比較小，僅為13.19，這說明學(xué)生普遍認(rèn)同這門課程所接受的知識有效性的程度還是比較高的，同時也表明學(xué)生對這門課程的重視程度，不會出現(xiàn)太大的兩極分化現(xiàn)象。

實用時間是指實際用于教學(xué)的時間，在可用時間一定的情況下，提高實用教學(xué)時間是高校教學(xué)改革的必由之路。設(shè)定一堂課的可用時間為100，考察學(xué)生個體在該課程教學(xué)中每堂課的實用時間。從表1可知，高級英語課程的課堂教學(xué)實用時間在80%以上，為81.57；該課程教學(xué)中學(xué)生間的個體差異并不大，其標(biāo)準(zhǔn)方差為13，說明這門課程的教學(xué)內(nèi)容充實，知識量較大。

課堂學(xué)習(xí)投入度是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的專心度。設(shè)定課堂學(xué)習(xí)投入度最高為100，看學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入度。表1的結(jié)果反映出學(xué)生對高級英語課程平均投入度比較高，在80%以上，學(xué)生個體間差異也較小，為12.45；這在一定程度上反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和功利性。學(xué)生們普遍認(rèn)為高級英語課對他們提高英語綜合能力有幫助，與學(xué)生想過英語專業(yè)八級考試也不無關(guān)系。

表1 課堂教學(xué)有效知識量、課堂實用時間和課堂學(xué)習(xí)投入度

（二）課堂學(xué)習(xí)分心度

課堂學(xué)習(xí)分心度是指學(xué)生在課堂上開小差，不專心聽講的程度，諸如在課堂上利用手機(jī)發(fā)短信、玩游戲、看與課程無關(guān)的東西，甚至睡覺等現(xiàn)象。設(shè)定上課分心現(xiàn)象最嚴(yán)重為5分，無分心現(xiàn)象為0分，4分、3分、2分和1分依次為分心現(xiàn)象逐級減輕，那么，學(xué)生的分心度情況可見表2。

表2 課堂學(xué)習(xí)分心度

學(xué)習(xí)分心度與學(xué)習(xí)投入度是密切相關(guān)的，從表2所反映的數(shù)據(jù)看，高級英語課堂學(xué)習(xí)分心度3度以上分心學(xué)生數(shù)的比例為16.2%，這說明英語專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生對高級英語的學(xué)習(xí)還是比較專心的。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容難度

課堂教學(xué)內(nèi)容的易難度對教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的影響。教學(xué)內(nèi)容難度是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，過難或過易的內(nèi)容都不利于學(xué)習(xí)，只有難易適度，與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本研究把教學(xué)內(nèi)容難度劃為過難（很多內(nèi)容聽不懂）、過易（很多內(nèi)容早已懂了）和難易適度三個層次，調(diào)查學(xué)生對高級英語教學(xué)內(nèi)容難易度的感受情況，其結(jié)果可從表3中反映出來。

表3 課堂教學(xué)內(nèi)容難度

表3表明，超過三分之二的學(xué)生認(rèn)為高級英語課程教學(xué)內(nèi)容難度適中，不到三分之一的學(xué)生認(rèn)為該課程偏難，但對這門課程認(rèn)為過易的學(xué)生只占極少數(shù)，不到5%。這表明高級課程教學(xué)內(nèi)容難易程度基本能讓大部分學(xué)生接受，但還須作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（四）課堂問題解決度、課堂提問有效性、課堂學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性發(fā)揮程度和思維訓(xùn)練與培養(yǎng)

表4反映的是學(xué)生在課堂上問題的解決程度、課堂提問的有效性、學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮程度以及思維訓(xùn)練與培養(yǎng)等情況。學(xué)生課前碰到的問題經(jīng)過課堂教學(xué)是否得到解決，是衡量課堂教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。我們把課堂問題解決程度分為“完全解決（A）”、“基本解決（B）”、“基本沒有解決（C）”和“根本沒有解決（D）”四個層次，以了解高級英語課堂問題解決的情況。提問是大學(xué)課堂重要的教學(xué)方式之一。恰當(dāng)、科學(xué)地開展課堂提問，有助于促進(jìn)教學(xué)信息的交流與反饋，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，調(diào)控教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，從而促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和能力的發(fā)展。本研究根據(jù)課堂提問的思維含量、教師處理問答的方式、提問的密度和問題的質(zhì)量，把課堂提問分為“非常有效（A）”、“一般有效（B）”、“有效性較差（C）”和“有效性很差（D）”四個等級。課堂既是傳授知識的場所，同時也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的場所，大學(xué)的課堂教學(xué)理應(yīng)生成學(xué)生的創(chuàng)造能力和主體精神。傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)必須走向自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛在的自主創(chuàng)新能力。我們把學(xué)生在課堂上自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮程度分為“充分發(fā)揮（A）”、“基本發(fā)揮（B）”、“基本沒有發(fā)揮（C）”和“根本沒有發(fā)揮（D）”四個層次，調(diào)查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮情況。提高學(xué)生的思維能力和品質(zhì)是英語專業(yè)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)。本研究把課堂教學(xué)中學(xué)生思維是否得到訓(xùn)練與培養(yǎng)分為“非常好（A）”、“一般（B）”、“基本沒有（C）”和“根本沒有（D）”四個層次，調(diào)查學(xué)生這門課程教學(xué)中學(xué)生思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)情況。這四項內(nèi)容調(diào)查結(jié)果見表4。

表4 課堂問題解決度、提問有效性、學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性發(fā)揮程度和思維訓(xùn)練與培養(yǎng)

表4的統(tǒng)計數(shù)據(jù)告訴我們，高級英語課堂問題“完全解決”的學(xué)生很少，只有1.2%。這表明課堂問題尚未得到充分解決。但這門課程的“完全解決”和“基本解決”的累積百分比為88%，說明這門課的課堂問題總體解決度還是肯定的。表4也表明，高級英語課程的課堂提問有效性總體良好，選擇“非常有效”和“一般有效”的累積百分比為96.9%、其中有三分之一的學(xué)生認(rèn)為高級英語課堂提問“非常有效”。表4也表明，選擇思維訓(xùn)練與培養(yǎng)“非常好”的學(xué)生為24.2%，僅有四分之一，這表明在高級英語課堂上，學(xué)生的思維訓(xùn)練和培養(yǎng)沒有完全發(fā)揮，還有巨大的空間可以挖掘。表4還告訴我們，選擇學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性“充分發(fā)揮”的學(xué)生占少數(shù)，只有6.2%，這說明課堂教學(xué)模式亟待改革，教師上課方法陳舊，習(xí)慣滿堂灌，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

（五）課堂教學(xué)方式

課堂教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要影響。我們把課堂教學(xué)方式分為：A表示根據(jù)實際需要，各種教學(xué)方式得到靈活、和諧、平衡地運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動有效；B表示以師講生聽為主，其他教學(xué)方式為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)比較主動；C表示以師講生聽為主，其他教學(xué)方式為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動；D表示該課程教學(xué)完全采用師講生聽的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)比較主動有效；E表示該課程教學(xué)完全采用師講生聽的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)被動無效；F表示其他教學(xué)方式。調(diào)查結(jié)果見表5。

表5 課堂教學(xué)方式

表5數(shù)據(jù)告訴我們，高級英語教學(xué)方式主要是“以師講生聽為主，其他教學(xué)方式為輔”，因為B和C兩項相加達(dá)64.7%，學(xué)生選擇“教學(xué)方式靈活、和諧平衡、主動有效”占30.0%。按學(xué)生選擇“師講生聽為主，其它方式為輔，學(xué)習(xí)比較被動”和“完全采用師講生聽的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)無效”兩項的累積百分比達(dá)到30.3%，有近三分之一的學(xué)生作此兩項選擇。這些數(shù)據(jù)表明，改進(jìn)教學(xué)方式仍然是今后高級英語課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容，應(yīng)引起我們的重視。

（六）關(guān)注差異和個別指導(dǎo)和對課程教學(xué)總體印象

高級英語課程教學(xué)在關(guān)注學(xué)生準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)差異、重視個別指導(dǎo)和幫助、及時反饋和傳遞學(xué)習(xí)信息等方面的情況，我們以5分表示做得最好、0分表示做得最差，4分、3分、2分、1分依次類推。把學(xué)生對課程教學(xué)的總體印象區(qū)分為“精彩”（優(yōu)秀）、“印象深刻”（良好）、“尚較滿意”（一般）、“馬馬虎虎”（較差）和“浪費(fèi)時間”（污染）五個等級調(diào)查，調(diào)查這方面的相關(guān)情況，結(jié)果見表6。

表6 關(guān)注差異和個別指導(dǎo)和對課程教學(xué)總體印象

由表6可知，高級英語在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)差異、重視個別指導(dǎo)和幫助、及時反饋和傳遞學(xué)習(xí)信息方面做得較好，3分以上的累積百分比都接近90%；從表6中，我們可以看出，認(rèn)為高級英語“較差”和“污染”的學(xué)生雖然只有15.2%,但認(rèn)為該課程教學(xué)給自己留下“精彩”和“印象深刻”這種優(yōu)良印象的學(xué)生，按兩者的累積百分比來看高級英語也只有40.9%，還不到一半。這一結(jié)果告訴我們高級英語課程的課堂總體教學(xué)有效性還需進(jìn)一步提高。

三、改進(jìn)《高級英語》課程教學(xué)有效性策略的幾點(diǎn)思考

教學(xué)的有效性主要指效果、效率和效益。教學(xué)效果是指每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，即對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度的評價；教學(xué)效率就是指單位時間內(nèi)所完成的教學(xué)工作量，即有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間×100%；教學(xué)效益指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。從以上各項調(diào)查結(jié)果看，《高級英語》課程的教學(xué)有效性基本上得到學(xué)生的普遍認(rèn)可，但沒有達(dá)到最佳有效性，尤其是問題解決度、學(xué)生的思維訓(xùn)練和培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新性等方面在教學(xué)中往往得不到重視，教學(xué)方法陳舊?？偠灾陡呒売⒄Z》課堂教學(xué)的有效性還存在著諸多弊端，有待于我們做進(jìn)一步的研究?；诖?，我們擬就改進(jìn)《高級英語》課程教學(xué)有效性策略提出以下三點(diǎn)思考。

（一）樹立有效教學(xué)時間觀，提高課堂利用率

前蘇聯(lián)的教育家巴班斯基認(rèn)為“時間是可以作為衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)的”。提高課堂時間利用率是教學(xué)效率的集中表現(xiàn)。教學(xué)時間利用的有效性應(yīng)從教和學(xué)兩方面考慮：（1）教師的時間效率觀念。在實際教學(xué)中，有些教師時間效率觀念淡薄，集中表現(xiàn)為：備課不充分造成教學(xué)內(nèi)容不足；講課節(jié)奏緩慢造成無法完成所計劃的教學(xué)任務(wù)；課堂提問質(zhì)量不高造成浪費(fèi)學(xué)生時間去回答那些毫無意義的問題；不注意教學(xué)互動的優(yōu)化調(diào)控以最大限度地提高課堂有效教學(xué)時間量；上課內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)無關(guān)，盡講些不著邊際的話語，看似有趣好笑，實是廢話連篇，節(jié)奏松垮，毫無教學(xué)計劃和效率效益意識。調(diào)查結(jié)果也顯示，課堂實用時間還有20%左右的利用率。因此，很有必要樹立教師的有效教學(xué)時間觀，提高課堂時間利用率。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)時間投入與產(chǎn)出。調(diào)查數(shù)據(jù)同時也表明，有20%左右的學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足，分心度在3度以上的學(xué)生比例超過16%。在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有位數(shù)不少的學(xué)生學(xué)習(xí)時間投入不足，在課堂睡覺、玩手機(jī)，上課缺乏主動性，被動聽講，不善于思考；課外又不預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效率極其低下，從而造成學(xué)習(xí)效果（產(chǎn)出）差，學(xué)習(xí)收獲少，自然體驗不到學(xué)習(xí)的快樂。

（二）實施策略教學(xué)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)的教師不注意對學(xué)生思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，忽視關(guān)注學(xué)生的個體差異。選擇課堂學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性發(fā)揮程度“充分發(fā)揮”的學(xué)生都占少數(shù)，這就意味著我們必須實施策略教學(xué)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。

策略教學(xué)的理念是系統(tǒng)地教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生最終成為學(xué)會學(xué)習(xí)的人的教學(xué)活動，其內(nèi)容就是學(xué)習(xí)策略。也就是說，學(xué)生在形成概念和知識的過程中如何運(yùn)用各種認(rèn)知過程及其不同的組合形式開展學(xué)習(xí)活動的技術(shù)和方法。它有別于學(xué)習(xí)技巧，前者是成就教學(xué)目標(biāo)的完整計劃，后者則是為該計劃服務(wù)的個別處理技術(shù)與方法，前者是整體，后者是個別。威那格蘭德(Winogrand)[1]認(rèn)為，策略教學(xué)的宗旨就是有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信息加工與處理、問題解決、善于開動腦筋、積極選擇利用策略，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿學(xué)習(xí)的選擇性和思想性。

策略教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生從擁有策略的知識到能夠運(yùn)用策略，通過策略持續(xù)有效和遷移的發(fā)生使學(xué)生能夠脫離教師的監(jiān)控（教學(xué)的外部控制），自覺地或自發(fā)地對所學(xué)策略靈活使用，并能進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。要達(dá)到這一目標(biāo)，我們首先要注重學(xué)生知識的掌握，因為問題解決能力的高低很大程度上取決于某一領(lǐng)域所積累的知識經(jīng)驗的多少，尤其是決定于所形成的知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。離開了堅實的知識基礎(chǔ)和良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就阻斷了提取信息完成任務(wù)的源泉。因此，實施策略教學(xué)不能忽略基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，相反，它是以基礎(chǔ)知識的條件化、結(jié)構(gòu)化和自動化為前提的。教師的策略教學(xué)技巧應(yīng)該體現(xiàn)在靈活多樣的教學(xué)方法上，比如發(fā)現(xiàn)法、觀測法、模仿法、有指導(dǎo)的參與法、專門授課法、直接解釋法和預(yù)期交互法等，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略遷移的發(fā)生。教師在教學(xué)前就必須對學(xué)習(xí)者初始水平進(jìn)行評價，并以此來確定不同學(xué)生的不同的策略教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對其運(yùn)用的策略進(jìn)行推敲，重新系統(tǒng)化，形成各自策略運(yùn)用的特色。

（三）根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建以學(xué)為主的教學(xué)模式

教學(xué)的有效性除了在教學(xué)活動中用最少的時間，最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果外，還需要通過教師采用各種方式和手段，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生群體和個人的教育價值需求。上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇“師講生聽為主，其它方式為輔，學(xué)習(xí)比較被動”和“完全采用師講生聽的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)無效”兩項的累積百分比偏高，平均達(dá)43.7%。借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來構(gòu)建以學(xué)為主的教學(xué)范式可以克服課堂教學(xué)以教師為中心、教師滿堂灌的現(xiàn)象。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最為注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心?！斑@不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者”[2]。從這個意義上講，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要徹底擯棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)而在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式，引入全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。我們可以從三個方面進(jìn)行努力以體現(xiàn)學(xué)生為中心的建構(gòu)主義理念：（1）在學(xué)習(xí)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮主動性，進(jìn)而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；（2）要創(chuàng)造不同的情景讓學(xué)生有多種機(jī)會去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，就是知識“外化”；（3）通過學(xué)生自身行動反饋信息來認(rèn)識客觀事物，擬訂出解決實際問題的方案，即實現(xiàn)“自我反饋”。

毫無疑問，建構(gòu)主義教學(xué)理論對提高《高級英語》課程教學(xué)的有效性有著積極的意義，它為課堂教學(xué)改革提供了一種特殊的思考路徑。張海榕在《建構(gòu)主義教學(xué)理論與大學(xué)外語教學(xué)》一文中指出，“課程教學(xué)應(yīng)從‘雙邊活動’向‘多邊互動’轉(zhuǎn)移。以行為主義為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)理論只看到了教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系，而忽視了認(rèn)知主體的學(xué)生同伴之間的社會互動。建構(gòu)主義把教學(xué)視為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，并且這種建構(gòu)是通過與他人的相互作用而實現(xiàn)的?！盵3]這就是說，我們可以把教師與同伴看作建構(gòu)知識過程的合作者。學(xué)生同伴之間由原來的競爭關(guān)系變?yōu)楦薪?gòu)性的合作伙伴關(guān)系，教與學(xué)的過程不再是簡單的知識傳輸和接受過程，而是包含了師生間社會和文化的科學(xué)談話、相互作用和共同實踐以及學(xué)生主動地建構(gòu)信息的過程。換言之，教師要還以學(xué)生“學(xué)”的主動權(quán)。然而我們的調(diào)查表明：《高級英語》的課堂教學(xué)中，課堂是屬于教師的，并非是學(xué)生的課堂，教師逐句朗讀、逐句講解，學(xué)生一味地聽講、記筆記。整個課堂教師講解的時間多，學(xué)生主動參與的時間少，長此以往，會抹殺學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，更談不上創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這樣的狀況需要我們教師以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，合理地將其應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中去。

綜合上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)主義環(huán)境下的《高級英語》課堂中，教師的主要作用是營造學(xué)生良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，起中介功能的作用，“幫助學(xué)生發(fā)展自我控制學(xué)習(xí)行為的意識和能力、增強(qiáng)自信心；接受學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的理解，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我選擇和自我責(zé)任感，實踐以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感為出發(fā)點(diǎn)的‘全人教育’；切忌一味將知識強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者而不考慮他們的主觀因素”[4]。對于建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境，王毅敏認(rèn)為有四大因素，即“情景”、“合作”、“會話”和“意義建構(gòu)”[5]。據(jù)此，我們認(rèn)為構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師僅提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動是不夠的，重要是發(fā)揮語言交際作用，建立學(xué)生之間的合作關(guān)系，為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，把一種緊張沉悶的課堂環(huán)境變成可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)更有可能在社會和情景關(guān)系中建構(gòu)意義，進(jìn)而認(rèn)識意義、理解意義，使學(xué)習(xí)活動變得更加容易。

[1]Peter Winogrand and scoff G Paris.A Cognitive and Mot-ivational Agenda for Reading Instruction[J].Educational leaders-hip,1989（1）：30—36.

[2]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002:155.

[3]張海榕.建構(gòu)主義教學(xué)理論與大學(xué)外語教學(xué)[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報，2004(1):54-57.

[4]托婭,孫立新.社會建構(gòu)主義及其對外語教學(xué)的指導(dǎo)意義[J].外語界,2003(5):6-10.

[5]王毅敏.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看英語情景教學(xué)[J].外語教學(xué),2003(2):56-58.