馬鐘元，畢長泰，李會會，宋欣娜

（天津外國語大學 濱海外事學院英語系，天津 300270）

獨立學院“市場型”英語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索

馬鐘元，畢長泰，李會會，宋欣娜

（天津外國語大學 濱海外事學院英語系，天津 300270）

隨著我國“市場型”英語人才需求的日益增強，傳統(tǒng)高等教育“全面型”英語人才培養(yǎng)模式的種種弊端日漸顯現，而以培養(yǎng)以市場為導向的應用技術型本科人才為培養(yǎng)目標的獨立學院作為高等教育的新興力量正應運而生并蓬勃發(fā)展。以天津外國語大學濱海外事學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為實例，從英語人才培養(yǎng)方案的宏觀規(guī)劃和專業(yè)設置的創(chuàng)新改革方面，提出獨立學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)由“全面型”向“市場型”轉變的有益探索。

“市場型”人才；獨立學院；英語專業(yè)；人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

一、引言

獨立學院作為我國高等教育形式的新生力量正在蓬勃發(fā)展。獨立學院不能只照抄傳統(tǒng)院校即原母體院校的人才培養(yǎng)模式，必須適合其自身特點，謀求長遠發(fā)展。獨立學院的外語專業(yè)也必須不斷探索適合于自己的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新路子，培養(yǎng)英語專業(yè)應用技術型本科人才。

二、獨立學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新勢在必行

1 獨立學院的發(fā)展形勢

獨立學院是在中國高等教育快速發(fā)展過程中，體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和機制創(chuàng)新的產物，是我國高等教育改革與發(fā)展的重大舉措。獨立學院的興起和發(fā)展，為社會力量介入高等教育提供了更加廣闊的空間，吸引了大量社會、企業(yè)和個人投入教育事業(yè)，順應了高等教育發(fā)展的需要，促進了我國高等教育以政府投入為主、多渠道籌措經費的高等教育投入機制的形成。

獨立學院始于1999年，經過幾年的實踐，已經發(fā)展成為民辦高等教育事業(yè)的重要組成部分，截止目前全國已有300余所。雖然獨立學院在國家政策的大力支持下得到了迅猛發(fā)展，然而進入新的發(fā)展階段，面臨新的發(fā)展形勢，獨立學院的主要任務不是增加學院數量和擴大辦學規(guī)模，而是穩(wěn)定規(guī)模、規(guī)范管理和提高質量，找出一條深入且可持續(xù)發(fā)展之路。但由于作為實驗性的獨立學院在理論和實踐方面缺乏足夠的指導，這一不斷壯大的新生事物要想繼續(xù)茁壯成長必須盡快有效解決擺在其發(fā)展面前的諸多問題，必須結合實際探索適合于獨立學院自身特點的新型培養(yǎng)模式。

2 獨立學院的人才培養(yǎng)模式問題

獨立學院要想走出一條成功之路，首要任務是對其招收的生源進行準確的定位和評價，而后才能量體裁衣，依照生源特點為其量身訂制培養(yǎng)模式，這樣獨立學院才能為自己找出一條可持續(xù)發(fā)展之路。

與目前傳統(tǒng)本科院校學生相比，獨立學院生源的突出特點是：高考分數相對較低，綜合學習能力相對較差，知識基礎相對薄弱。面對這樣的情況，很多獨立學院不能或者沒有對其生源進行準確定位，而是紛紛采用原母體高校普通本科生的人才培養(yǎng)模式，從課程體系、教學內容、教材使用、教學管理等方面都與原高校本科無異。此外，大部分教師來自母體高校，運用相同的教學方法。評價機制也沒有體現獨立學院的特色，仍沿用精英教育方式和評價方式來組織教學和管理。這樣的結果只能是教師覺得三本的學生基礎差，教起來很費勁。而學生感到在理論知識學習上不如普通本科生，學出來的知識實用性又比不上高職的學生。師生雙方在這樣“不合身”的培養(yǎng)模式下都感到很尷尬。（周國寶，2007）

由于缺乏對于三本生源的準確定位而在整體人才培養(yǎng)模式上照搬母體高校的思路和經驗，獨立學院在體現具體教學實施的專業(yè)設置和課程設置上自然也會克隆母體院校而缺乏合理性。本來獨立學院的競爭力就遜于傳統(tǒng)本科院校，如果相同類型的獨立學院中沒有或很少設置特色專業(yè)，則此類型獨立學院的畢業(yè)生將很難與相同類型傳統(tǒng)本科院校競爭（費堅，2008）。

3 獨立學院的特殊性不適合“全面型”人才培養(yǎng)模式

獨立學院的特殊性決定了不能照搬傳統(tǒng)的“全面型”人才培養(yǎng)模式。獨立學院的英語專業(yè)的培養(yǎng)方案同樣基本和傳統(tǒng)高校英語專業(yè)培養(yǎng)方案是一個模式、一個路子，甚至是全部照抄。應根據不同的特點，采用不同的培養(yǎng)方法，或者把培養(yǎng)目標鎖定在適合這部分學生發(fā)展的目標上，培養(yǎng)的效果肯定好轉。必須根據學生的不同特點，對整體素質相對較差的人采用不同的培養(yǎng)方法，或者把培養(yǎng)目標鎖定在適合這部分人發(fā)展的目標上。那么，培養(yǎng)的效果肯定會更好。在培養(yǎng)目標上，獨立學院英語專業(yè)要面向更大的市場，如中小型公司，一般各級機關和單位，給他們培養(yǎng)一般水平的翻譯、應用型人才（范文曜、馬陸亭，2005；闕海寶，2006）。

當前應用型人才已遠遠不能滿足社會需求，這樣獨立學院就應該抓住這個機遇，大力培養(yǎng)以市場為導向的應用型人才。

三、濱海外事學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新探索

1 獨立學院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

通過以上分析不難看出，獨立學院自身的特點決定了其人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢在必行。況且，獨立學院本身就是新形勢下高等教育辦學機制與模式的一項探索和創(chuàng)新，因此，獨立學院也應根據自身的獨特性對其人才培養(yǎng)模式進行相應的創(chuàng)新，走出一條可持續(xù)發(fā)展的成功之路。獨立學院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方向應定位于培養(yǎng)應用技術型本科人才，這主要是由內外兩方面的因素共同決定的。首先，內在因素指的是獨立學院生源的自身特點。要把學生全部培養(yǎng)成學術研究型以及全面型人才顯然是很不實際的。其次，外部因素指的是市場對于人才多樣化的需求。市場對于同一類型的人才總有著不同層次的需求。同一行業(yè)中，高級學術型管理人才畢竟是少數，而中低應用技術型人才的人數則是龐大的。目前，我國市場上缺乏的正是這種應用技術型人才。黨的十六大明確提出要“造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”，就說明了這一點。獨立學院在高等教育中應以多樣化的人才需求為前提，區(qū)別于培養(yǎng)學術研究型以及全面型人才的傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)模式，應用技術型本科人才的培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)高素質應用技術型人才為目標的。在課程設置以及具體教學實施方面，應用技術型本科人才培養(yǎng)模式課程構建具有應用性強和針對性強的特點，并著重強調實踐性課程的作用（趙觀石,歐陽琰，2007；唐飛，2010）。

2 濱海外事學院英語“市場型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索

根據上述獨立學院人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新定位，即培養(yǎng)應用技術型本科人才的目標，結合獨立學院英語專業(yè)自身特點，濱海外事學院對英語專業(yè)進行“市場型”人才培養(yǎng)模式探索，培養(yǎng)直接面向市場的既懂理論、又善于實踐，具有本科學歷的高級職業(yè)性、技術性專門人才。下面將從人才培養(yǎng)理念與目標、專業(yè)設置、課程設置、教學方法四個方面詳細闡述。

2.1 確立“市場型”人才培養(yǎng)理念與目標

近年來，英語專業(yè)本科畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力越來越大，一方面畢業(yè)生人數眾多，另一方面畢業(yè)生的知識、素質、能力不能應對市場需求。自2001年加入WTO以后，中國企業(yè)全面參與國際競爭，國際間交流與合作的機會增多，致使外貿人才、英語翻譯人才空前短缺；同時，作為新的經濟開發(fā)區(qū)——濱海新區(qū)區(qū)域經濟的發(fā)展對技能型、應用型人才的需求猛增。

基于社會對市場型人才的需求以及獨立學院自身發(fā)展的要求，我院英語專業(yè)確立了“市場型”人才培養(yǎng)的理念與目標，主要培養(yǎng)應對社會需求的應用型、市場型人才。

2.2 破除舊思路，開設翻譯專業(yè)和國際商務專業(yè)

為了培養(yǎng)符合市場需求的本科畢業(yè)生，我院英語專業(yè)進行了全面改革，逐步淘汰從母體移植過來的英美文化專業(yè)，重點開設應對市場需要的國際商務專業(yè)和翻譯專業(yè)（下設同聲傳譯、口譯、筆譯三個專業(yè)方向），通過細化培養(yǎng)方向提高學生的英語語言實際技能。各專業(yè)學制四年，每一專業(yè)方向重新制訂培養(yǎng)方案。新的培養(yǎng)方案緊緊把握住本專業(yè)方向特點，取消傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的課程設置。分專業(yè)課程設置與教材選擇介紹如下。

（1）國際商務專業(yè)課程設置

按照傳統(tǒng)國際商務專業(yè)的課程設置，學生在1、2、3、4年級與英美文化專業(yè)學生一樣學習精讀、泛讀、聽力、寫作、文化等課程，其教材內容普通，不能體現商務英語特色，如《綜合教程》、《英語閱讀》、《英語聽力》、《英語寫作》、《英語國家社會與文化》等；所不同的是在3、4年級開設每周2課時的商務英語課和物流英語課，選用《商務英語》和《物流英語》教材。

我院英語國際商務專業(yè)從新生入學起就進行商務英語知識的學習，開設商務英語精讀、商務英語聽力、商務英語閱讀、商務英語口語、外貿函電、國際物流英語、國際商法、國際貿易實務、國際貿易結算、國際金融、海關通關業(yè)務、外貿制單業(yè)務等體現商務活動特色的課程，在教材選擇上摒棄了普通的英語教材而選取專業(yè)特色教材，如《體驗商務英語綜合教程》、《體驗商務英語聽說教程》、《商務英語聽說手冊》、《商務英語閱讀》、《現代物流英語》、《外貿英文制單》等。

不僅如此，除學習專業(yè)基礎知識外，自第5學期至第7學期，我院英語專業(yè)組織學生到港口、海關參觀、實習以及到外貿公司實習。這種方式下培養(yǎng)出來的學生，精通商務英語，能夠獨立完成外貿制單等各種一線工作。

（2）翻譯專業(yè)課程設置

按照傳統(tǒng)專業(yè)設置，對于英語專業(yè)的學生只是在3、4年級分別開設2課時的翻譯課，學習某幾本初級翻譯教材，其重心仍舊是精讀、泛讀、聽力、寫作、文化等課程。我院英語翻譯專業(yè)下設三個專業(yè)方向，從一年級入學開始便開設同聲傳譯、口譯、筆譯的課程。每個專業(yè)方向有獨立的培養(yǎng)方案，根據學生特長突出翻譯人才培養(yǎng)的側重點。

翻譯專業(yè)招生時，按翻譯大方向錄取。新生入學后，專門組織新生入學考試，包括口試和筆試，然后按照高考成績、口試成績、筆譯成績依次排名，確立學生的專業(yè)方向。成績排名優(yōu)先級如下：第一，從高考英語成績高分起錄，口語非常流利的同學進入同聲傳譯班，共錄取兩個班級，每個班級人數30人以內，第二，同聲傳譯班級錄滿后的下一名同學起至高考英語90分以上，同時口語非常流利的同學進入口譯班，共錄取兩個班級，每個班級人數30人以內，若高考英語成績低于90分，既使口語較流利，但英語底子不夠也不能進入口譯班；第三，從高考英語成績高分起錄，口語不太流利者進入筆譯班，共錄取兩個班級，每個班級人數30人以內。專業(yè)劃分完畢以后，我們發(fā)現，同聲傳譯班級的同學，高考英語分數最高同時口語最為流利；口譯班級的學生高考英語均90分以上但低于同聲傳譯專業(yè)的學生，同時口語較為流利；筆譯班級的學生高考英語分數有高有低不等，但口語弱于同聲傳譯及口譯班的學生（當然也有口語稍流利者，但其高考成績低于90分，不能夠破格提拔）。

按照學生的特點完成專業(yè)分班以后，下一步是重點培養(yǎng)。同聲傳譯專業(yè)方向學生于1、2年級開設基礎翻譯課程，如英漢、漢英翻譯，開設翻譯拓展閱讀以擴大詞匯量和知識面，開設英語聽說提高聽力能力，并同步開設同傳視譯課加強口譯、口語能力；3、4年級繼續(xù)深化翻譯知識，但重點加強學生的實踐能力，每學期都開設每周20課時的同聲傳譯實踐課、同聲傳譯練習課，加強同聲傳譯能力的培養(yǎng)。

口譯專業(yè)將4年的口譯教學計劃大體劃分為三個階段，即基礎學習階段、中等學習階段和高等學習階段。其中第一、二、三學期為基礎學習階段，第四、五、六學期為中等學習階段，第七、八學期為高等學習階段。貫穿于這三個學習階段的課程又大體可以分為三類，即口譯基礎語言課、口譯專項技能課和口譯基礎理論課?；A語言課包括初級口譯、中級口譯和高級口譯課程，目的是為了提高學生對語篇的精細閱讀理解和把握能力，強化學生對其中出現的常用詞匯、句型等的應用，進一步提高學生的英語綜合能力，為同階段的口譯專項技能學習打下良好的語言基礎?？谧g專項技能課包括視聽口譯、口譯拓展閱讀、口譯實踐和概要寫作及口譯筆記技巧課程，旨在通過對學生進行系統(tǒng)化的聽、說、讀、寫四方面的口譯技能專項訓練，最終達到提高學生口譯能力的目的。

筆譯專業(yè)主要必修課以筆譯為主，包括側重學生翻譯意識的加強和能力的培養(yǎng)。學生從一年級至四年級緊緊地以筆譯課程為核心，包括初級筆譯、中級筆譯、高級筆譯、英漢語言對比研究、視聽筆譯、實用翻譯理論、筆譯實踐、英漢互譯作品賞析、筆譯拓展閱讀、翻譯技巧等。在教材選用上，重點選擇翻譯特色教材，如《文體要素》、《中式英語之鑒》、《英漢語言比較與翻譯》、《英漢翻譯教程》、《初級英語筆譯模擬試題精解》、《現代基礎英語翻譯與寫作教程》，《重點培養(yǎng)書面翻譯能力》。同時適當安排相關課程，如中文、聽力、文化課以拓寬知識面、同步提高聽說能力。

最后要強調的是，在教學方法上多采取啟發(fā)式教學且注重加強實踐教學。注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立的思維能力、中英語言之間的轉換能力，實行以學生為中心的啟發(fā)式教學方法?？谧g、同傳專業(yè)一年級注重打好英語語言基本技能基礎，高年級注重實踐教學，培養(yǎng)學生的中英文同傳能力。國際商務專業(yè)低年級注重學習各種外貿及國際商法知識，高年級強調教師指導下的公司實習。

四、“市場型”人才培養(yǎng)模式探索取得階段性成功

獨立學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新探索——由培養(yǎng)英語“全面型”人才向“市場型”人才轉變的市級立項至今已進行兩年。為了驗證創(chuàng)新探索的階段性成果，我們利用科研工作中的數據收集手段“問卷調查”對已參加在此次立項指導下所實施的新型培養(yǎng)方案教學的英語專業(yè)2008級和2009級全體學生及教師對于新型培養(yǎng)方案的各個方面進行數據信息采集，且作如下分析。

此次問卷包含客觀題及主觀題。所有題目涉及課程的整體規(guī)劃與設計、教材使用、教師能力與教學水平、教學設施、學生學習主觀能動性、學生專業(yè)知識、學生專業(yè)方向能力以及課程改進意見等諸多方面。

1 培養(yǎng)方案的整體規(guī)劃與設計

對于新型培養(yǎng)方案的整體規(guī)劃與設計效果的調查主要分為三個方面：課程設計合理性、課程設計專業(yè)方向性以及課程設計市場導向性。

1.1 課程設計合理性

在此項調查中，對整體課程設計合理的陳述，完全同意以及比較同意的2008級學生比例為50.1%，2009級學生為59.7%；對專業(yè)方向劃分合理的陳述，完全同意以及比較同意的2008級學生比例為77.8%，2009級學生為81.6%；對大一開設專業(yè)課的設計合理的陳述，完全同意以及比較同意的2008級學生比例為75.3%，2009級學生為85.5%。從上面的數字可以看出，對于這三項陳述，完全同意和比較同意的學生總和占到絕大多數，在所有選項當中占絕對優(yōu)勢。而對于這三項陳述表示不同意的學生僅占很小比例：2008級為7.9%、 4.4% 和6.0%、2009級僅為6.2%、5.2% 和 3.3%。

1.2 課程設計專業(yè)方向性

在此項調查中，認為課程設置與專業(yè)方向基本吻合的2008級學生比例為44.3%，2009級為51.4%；認為課程設置與專業(yè)方向大部分吻合的2008級學生比例為30.6%，2009級為31.0%。這兩項數字在所有選項中處于最高，并且總和均達到了70%以上，2009級甚至超過了80%。此項客觀題的調查結果與主觀題“從你的專業(yè)方向出發(fā)，你認為立項改革成功的地方” 所獲答案一致。在此項主觀題調查中，絕大部分學生都認為新型培養(yǎng)方案目標鮮明、專業(yè)方向明確、課程設置細化、提高興趣、結合實際、培養(yǎng)實際能力并有利于就業(yè)。

1.3 課程設計市場導向性

在此項調查中，對整體培養(yǎng)方案適應市場需要的陳述，完全同意及比較同意的2008級學生比例為80.7%，2009級學生為87.5%；對所獲得知識和能力符合就業(yè)需要的陳述，完全同意及比較同意的2008級學生比例為56.4%，2009級學生為62.4%。從上面的數字可以看出，對于這兩項陳述，完全同意和比較同意的學生總和占到絕大多數，在所有選項當中占絕對優(yōu)勢。而對于這兩項陳述表示不同意的學生僅占很小或微小比例，2008級為2.4%和6.0%，2009級僅為1.4%和5.6%。另外，上一項調查的主觀題結果也證實了這一結果。

2 教師能力、教學水平及態(tài)度

在此項調查中，認為教師能力、教學水平及態(tài)度都比較好的，2008級學生比例為60.2%，2009級為73.3%。這兩項比例在所有選項中均處于最高，遠遠超過其他選項。

3 教學設施

在此項調查中，認為教學設施先進，有利于自己學習進步的陳述，比較同意的2008級學生比例為47.2%，2009級為53.8%；完全同意的2008級學生比例為38.0%，2009級為34.4%。這兩項比例在所有選項中處于最高，并且總和均高達80%以上，2009級甚至超過了90%。

4 學生學習主觀能動性變化

在此項調查中，在學習主觀能動性方面，認為自入學以來在學習上非常積極及很積極的2008級學生比例高達89.6%，2009級學生比例高達87.2%，在所有選項當中占絕對優(yōu)勢。

5 學生專業(yè)知識變化

在此項調查中，對英語綜合水平與入學時相比有所提高的陳述，完全同意及比較同意的2008級學生比例為81.8%，2009級學生為70.5%；對專業(yè)知識得到拓展和深化的陳述，完全同意及比較同意的2008級學生比例為78.6%，2009級學生為81.1%。從上面的數字可以看出，對于這兩項陳述，完全同意和比較同意的學生總和占到絕大多數，在所有選項當中占絕對優(yōu)勢。而對于這兩項陳述表示不同意的學生僅占很小或微小比例，2008級為2.8%和2.0%，2009級為6.2%和1.0%。

6 專業(yè)方向能力變化

在此項調查中，2008級英語商務專業(yè)學生的英語商務能力和2008級口筆譯專業(yè)學生的口筆譯能力整體上都隨著年級的增長和學習的深入而有明顯的提高。入學時在這兩種能力方面強的學生比例和能力較好的學生比例都較小，而能力一般和不具備能力的學生由于還沒有接受專業(yè)教學與訓練則占了絕大比例。在隨后的兩年專業(yè)方向學習中，這兩組學生的專業(yè)方向能力都迅速增強，到二年級末的時候，商務英語能力強的學生比例和口筆譯能力強的學生比例都比入學時增加了一倍左右。而這兩組中能力較好和能力一般的學生比例都比入學時大幅上升，每一組中具有上述兩種能力學生的比例均超過80%，是入學時的兩倍多。同時，這兩組學生中不具備相應專業(yè)方向能力的比例和入學時相比大幅下降，所剩無幾。2008級同聲傳譯專業(yè)的學生，由于專業(yè)方向能力要求比上述兩種能力要高很多，因此，在入學時沒有具備此能力的學生。然而，隨后兩年的專業(yè)學習使學生的專業(yè)方向能力大幅提高，到二年級末的時候，同傳能力強的學生比例從入學時的零比例增長到已超過10%，而具有較好能力和一般能力的學生比例也都從入學時的零比例迅速增長，到二年級末的時候，這兩項比例加起來已超過70%。相應地，不具備同傳能力的學生比例顯著下降。

7 我們的思考

濱海外事學院英語專業(yè)經過兩年的摸索，確定了要將學生培養(yǎng)成市場需要的有用人才的目標。鑒于此，英語專業(yè)制訂了新的培養(yǎng)方案，開設了同傳、口譯、筆譯課程，讓學生一進校就接觸到自己所學專業(yè)的知識，領會并初步掌握專業(yè)技能。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。

經過實踐，充分證明了自學生入校后就接觸自己所學專業(yè)的基礎技巧并在不斷的實踐中 鞏固和提高基本技能，循序漸進是非常有利的，證明了我們會將這些課程開設得更好。

根據要將學生培養(yǎng)成市場型、應用型人才的理念，英語專業(yè)在新的培養(yǎng)方案中，融入了新的創(chuàng)新思維。實踐也再次證明了我們不斷探索“如何培養(yǎng)人”，“培養(yǎng)怎樣的人”，“如何讓培養(yǎng)出來的學生得到社會認可”的思路是正確的。

實踐證明，按照新的理念、新的培養(yǎng)方案培養(yǎng)學生，多為學生提供一切切實可行的鍛煉機會，讓他們多運用專業(yè)知識，多掌握運用專業(yè)知識的本領，這樣我們培養(yǎng)的學生多數是適應市場需求的，得到了單位或社會的認可和歡迎，創(chuàng)造了獨立學院英語專業(yè)高水平的就業(yè)率。實踐證明我們的路子是正確的。

五、結語

在人才培養(yǎng)上注重“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩大方面的問題是高校普遍面臨的人才培養(yǎng)問題。根據不同學院的不同，培養(yǎng)目標的不同，培養(yǎng)出的學生質量不同，被社會認可的程度不同。鑒于此，作為新興力量——獨立學院的我們更要結合自身特點，積極探索，確定符合我們的人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)方案（寧順蘭，2005）。

從以上分析可以看出，按照獨立學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新探索——由培養(yǎng)英語“全面型”人才向“市場型”人才轉變的思想指導下所實施的新型培養(yǎng)方案來確定培養(yǎng)目標，即明確“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這樣的路子是正確的并已經取得了階段性的成功。

同時，在探索和實施的過程中，我們也看到了存在的問題。如（1） 需要增加基礎課以及英語國家社會與文化等知識類課程；（2）需要加強專業(yè)深度；（3）需要加強師資力量；（4）需要增加實踐機會等。在今后的實踐中，我們會繼續(xù)保持已經具有的優(yōu)勢，繼續(xù)根據實際情況對培養(yǎng)方案進行不斷改進和完善。我們的創(chuàng)新改革之路已經取得了階段性的成功，我們相信這批學生到2012年畢業(yè)時他們的專業(yè)學習成績會比現在更好、更強。

[1]范文曜,馬陸亭.獨立學院發(fā)展的現狀、問題與對策[J].理工高教研究,2005(5).

[2]費堅.當前我國獨立學院“獨立”的困境研究[J].高教探索,2008(1)．

[3]寧順蘭.獨立學院人才培養(yǎng)目標、規(guī)格及培養(yǎng)模式的研究[J].技術監(jiān)督教育學刊,2005(1).

[4]闕海寶.獨立學院實施“211”人才培養(yǎng)模式分析[J].遼寧教育研究, 2006(9)．

[5]孫迎暉.外語教學的世紀思索[J].天津外國語學院學報,2002(2).

[6]唐飛.淺析獨立學院的應用型本科人才培養(yǎng)定位[J].黑龍江教育(高教研究與評估) , 2010(3)．

[7]王世慶,馮光宇.從社會認知角度透視外語教學的費時低效[J].天津外國語學院學報, 2008(2).

[8]趙觀石,歐陽琰.獨立學院發(fā)展的問題與對策探新[J].遼寧教育研究, 2007(4)．

[9]周國寶.獨立學院的特性及其發(fā)展前景[J].中國高教研究, 2007(3).

W ith the grow ing demand for market-oriented English talents in our country, all-rounder-oriented mode of cultivating English talents, perpetuated in traditional higher education, betrays its defects. As a newcomer joining Chinese higher education, independent colleges, aimed at cultivating market-oriented and application-oriented talents, spring up at the right moment and are grow ing up energetically. Focusing on the English department of Binhai School of Foreign A ffairs affi liated to Tianjin Foreign Studies University as the case study, this paper analyses the innovative educational mode in cultivating English talents. It elaborates the vista of its educational program and the breakthrough moves in adding new specialties. Moreover, it proposes the shift of cultivating English talents from all-rounder-oriented mode to market-oriented one.

market-oriented talents; independent colleges; English major; educational mode of developing talents

H 319.3 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A文章編號：

1008-665X（2011）02-0063-10

2010-12-06

天津市高等學院本科教學改革與質量研究計劃項目（A03-0502）

馬鐘元（1941-），男，教授，研究方向：英美文學

畢長泰（1979-），男，講師，研究方向：英語教育

李會會（1982-），女，助理研究員，研究方向：教育管理

宋欣娜（1981-），女，助教，研究方向：英語語言文學