上一篇文章我們說(shuō)到，學(xué)生在課堂上能夠基本上不焦慮、不恐懼、不孤獨(dú)，這樣的課堂就稱得上是“安全的”課堂。為了創(chuàng)建這樣的課堂，教師有意識(shí)地營(yíng)造一種非脅迫性的課堂氣氛是很重要的。非脅迫性的課堂氣氛這個(gè)提法，我是在一位美國(guó)學(xué)者撰寫(xiě)的有關(guān)課堂管理的書(shū)上見(jiàn)到的。
　　所謂非脅迫，即“不威脅，不強(qiáng)迫”。比起我們所倡導(dǎo)的“詩(shī)意課堂”“春風(fēng)課堂”“百花園課堂”“親如一家課堂”，“營(yíng)造非脅迫性的課堂氣氛”這個(gè)口號(hào)似乎太平常了。然而細(xì)想起來(lái)，這一提法恰恰是切合實(shí)際的。我要是學(xué)生，我對(duì)課堂的要求首先肯定是安全感。連安全感都沒(méi)有，如何體驗(yàn)課堂的“詩(shī)意”？學(xué)生要的是雪中送炭，而非雪中送花。試想：人若凍得要死，哪有閑心欣賞什么花兒呀朵兒呀！
　　我們來(lái)看一位美國(guó)中學(xué)教師怎樣在課堂上創(chuàng)造“非脅迫性的”氣氛——
　　桑迪努力在自己的班上創(chuàng)造出一種適當(dāng)?shù)姆敲{迫性氣氛。比如，在開(kāi)學(xué)的第一天，她給學(xué)生每人發(fā)了一張索引卡，要求他們回答四個(gè)問(wèn)題：（1）你怎樣才能學(xué)得更好？（2）你希望化學(xué)課上哪些東西讓你激動(dòng)？（3）你對(duì)什么感到緊張？（4）我可以怎樣幫助你？
　　請(qǐng)注意，桑迪老師的這四個(gè)問(wèn)題都是在詢問(wèn)，而不是在“教導(dǎo)”；是想知道學(xué)生的感覺(jué)，而不是告訴學(xué)生“你應(yīng)該”如何如何；問(wèn)題本身就是平等的、不施加壓力的、非脅迫性的。尤其“你對(duì)什么感到緊張”這個(gè)問(wèn)題非常好，教師只有知道學(xué)生害怕什么，才能有意識(shí)地避免什么。我非常遺憾地發(fā)現(xiàn)，我們有些教師正好相反，學(xué)生越是怕什么他越來(lái)什么，為的是控制住學(xué)生，讓學(xué)生不得不照他的話去做。也就是說(shuō)，這種教師恰恰是“脅迫性”氣氛的愛(ài)好者。
　　我看不但中國(guó)如此，美國(guó)也差不多，否則美國(guó)的教育家不會(huì)在自己的著作中把桑迪這類做法當(dāng)做先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)介紹。為什么差不多？因?yàn)榇蠹覍?shí)行的都是義務(wù)教育。所謂義務(wù)教育，就是強(qiáng)制的教育，就是你不上學(xué)不行。在這樣的大氣候下，教師要?jiǎng)?chuàng)造“非脅迫性”的課堂，當(dāng)然是件不容易的事情。正因?yàn)椴蝗菀?，所以只有?yōu)秀教師才能做到。
　　遙想當(dāng)年，蘇格拉底的教育是非脅迫性的，孔子的教育是非脅迫性的，因?yàn)槟切W(xué)生都是自愿來(lái)上學(xué)的。后來(lái)我國(guó)的書(shū)院，也比較有非脅迫性氣氛。私塾就差一點(diǎn)了，因?yàn)楹芏嗪⒆邮欠罴议L(zhǎng)之命上學(xué)的，但私塾的教師對(duì)學(xué)生的壓力還不算太大，因?yàn)樗桔記](méi)有升學(xué)指標(biāo)。自打?qū)W校教育尤其是班級(jí)授課制一誕生，課堂的脅迫性就變得比較強(qiáng)了。久而久之，脅迫性似乎早已成為慣性，成為定勢(shì)。后來(lái)，當(dāng)行政部門對(duì)學(xué)校進(jìn)行指標(biāo)管理的時(shí)候，這種脅迫性就非同小可——教育異化了！本來(lái)學(xué)校和教師應(yīng)該是幫助學(xué)生發(fā)展自我的，現(xiàn)在反過(guò)來(lái)了，學(xué)生成了完成學(xué)校指標(biāo)的工具。于是就要搞各種評(píng)比，就要搞分?jǐn)?shù)排隊(duì)，就要用各種管卡壓的手段脅迫學(xué)生達(dá)到教師的要求。本來(lái)分?jǐn)?shù)高低、學(xué)業(yè)優(yōu)劣是學(xué)生自己的事情，現(xiàn)在不然，家長(zhǎng)和教師比孩子還著急?；实鄄患贝蟪技?，皇帝越不急大臣越急，大臣越急皇帝越不急（對(duì)不起，快變成繞口令了），于是教師和家長(zhǎng)就加緊脅迫學(xué)生、嚇唬學(xué)生、控制學(xué)生。教育者和受教育者之間的矛盾日益激烈，誰(shuí)都活得難受。
　　在脅迫性的大氣候下，有辦法創(chuàng)造非脅迫性的課堂小氣候嗎？桑迪的做法告訴我們，這是可能的。我國(guó)有很多優(yōu)秀教師做到了這一點(diǎn)。戰(zhàn)略上脅迫，戰(zhàn)術(shù)上卻可以不脅迫或少脅迫；戰(zhàn)略上強(qiáng)制，戰(zhàn)術(shù)上卻可以不強(qiáng)制或少?gòu)?qiáng)制。這并不費(fèi)解。當(dāng)年毛主席不就說(shuō)過(guò)“戰(zhàn)略上的持久戰(zhàn)和戰(zhàn)術(shù)上的速?zèng)Q戰(zhàn)”嗎？這里有個(gè)思維方式問(wèn)題。培養(yǎng)人，這是一項(xiàng)高度精細(xì)、復(fù)雜的事業(yè)，因此教育者必須能夠辯證地思考問(wèn)題，可惜我們的很多老師頭腦硬邦邦，想事直通通，不是黑白表里就是走極端，不碰釘子是不可能的。從社會(huì)的角度看教育，當(dāng)然需要強(qiáng)迫；從孩子的角度看教育，脅迫自然是越少越好。你看桑迪老師向?qū)W生提的問(wèn)題，就是以學(xué)生為主體的思路，著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的主動(dòng)性和積極性。這種辦法，當(dāng)然可以給學(xué)生更多安全感。
　　我們?cè)倏戳硪晃幻绹?guó)教師用什么辦法避免課堂上的脅迫性氣氛——
　　我對(duì)學(xué)生說(shuō)，我們的課堂是個(gè)圣堂。他們必須先界定這個(gè)詞組——“一個(gè)安全的地方”，然后我們一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，尋找“怎樣才能使課堂變得安全”這一問(wèn)題的答案。大家討論的結(jié)果都列在公告欄上，而且都必須得到尊重。如果有誰(shuí)傷害了別人的感情，我會(huì)馬上停下來(lái)問(wèn)：“我們的課堂是什么呀？”學(xué)生就會(huì)回答：“是圣堂?！蔽視?huì)這樣不斷重復(fù)，直到學(xué)生都學(xué)會(huì)了，而且會(huì)互相提醒：“嗨，安靜！這里可是圣堂?！蔽也⒉徽J(rèn)為這條策略一旦實(shí)施就馬上會(huì)有效果，但學(xué)生確實(shí)看重課堂上的安全感。一開(kāi)始這可能只是個(gè)玩笑，但慢慢地就變成了產(chǎn)生舒適感的源泉。過(guò)去從不大聲朗讀的學(xué)生現(xiàn)在愿意在全班同學(xué)面前朗讀了，因?yàn)樗麄冎?，即使自己犯了錯(cuò)誤，也沒(méi)有人會(huì)嘲笑自己。
　　這個(gè)管理策略非常重要。這是軟管理，是一種班級(jí)文化。如果教師能想辦法讓學(xué)生感覺(jué)到課堂是個(gè)神圣的地方，不可造次，不得無(wú)禮，那么很多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，有些問(wèn)題則根本不會(huì)發(fā)生。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)人無(wú)論多么不拘小節(jié)，在佛堂廟宇里一般都會(huì)有所收斂，在博物館里也很少大喊大叫，在圖書(shū)館里則多會(huì)輕聲細(xì)語(yǔ)。為什么？因?yàn)橛幸环N莊重嚴(yán)肅的氛圍在那里無(wú)形中約束著他。在我國(guó)古代，人們讀書(shū)前要焚香沐浴，書(shū)院里充滿寧?kù)o的氣氛，處處讓你感覺(jué)到這是斯文之鄉(xiāng)、弦歌之地，不同于市井。教師千萬(wàn)不要小看這種氛圍的力量，它們具有戰(zhàn)略性意義。
　　但是，這件事做起來(lái)并不容易。美國(guó)教師可以借助宗教文化，把課堂說(shuō)成“圣堂”，便于學(xué)生把教堂的氣氛遷移到課堂來(lái)（西方教堂確實(shí)有一種莊嚴(yán)安全的氣氛），我們則很難這樣做。所以，教師就要另想辦法，比如說(shuō)可以把自己的課堂命名為“杏壇”（孔子講學(xué)的地方），或者借一個(gè)歷史上有名的書(shū)院的名字來(lái)提升課堂的品級(jí)，逐漸養(yǎng)成大家的自尊和自信。這既不是脅迫，也不是放任自流，而是用無(wú)形的滲透影響學(xué)生。
　　此事千萬(wàn)不可急躁，它不會(huì)立竿見(jiàn)影的。開(kāi)始確實(shí)有點(diǎn)像玩笑，但是時(shí)間久了，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)它在不知不覺(jué)中發(fā)揮了作用——你的學(xué)生日漸斯文。朗讀古代經(jīng)典（比如唐詩(shī)）也有這種作用，關(guān)鍵是堅(jiān)持。
　　下面這種做法就不妥當(dāng)了。這是公然用群眾性的脅迫手段控制課堂，也許能有眼前效果，但是會(huì)給學(xué)生造成不安全感。
　　一位老師因?yàn)榧抑杏惺?，班?jí)管理有些放松，一個(gè)月下來(lái)課堂上說(shuō)話的較多，紀(jì)律明顯下降，班里亂了套。于是教師專門抽一節(jié)課，要求大家投票“選出”違紀(jì)的學(xué)生，并寫(xiě)明其如何違紀(jì)。然后在班上公開(kāi)統(tǒng)計(jì)票數(shù)，5票以下不批評(píng)，5票以上進(jìn)行單獨(dú)的批評(píng)教育，3名違紀(jì)特別嚴(yán)重的學(xué)生則被通知了家長(zhǎng)。
　　這位老師在網(wǎng)上希望我評(píng)論他的做法。我回答——
　　感覺(jué)您是靠群眾揭發(fā)和輿論施壓來(lái)維持紀(jì)律（發(fā)動(dòng)群眾對(duì)付“不良現(xiàn)象”），這種辦法也是教師們最常用的，有點(diǎn)像文革中的“大批判”。學(xué)生年齡小的時(shí)候可能還行，年級(jí)高一點(diǎn)怕就不靈了。班風(fēng)稍差，教師威信不高，這種辦法用了會(huì)更糟。我個(gè)人對(duì)這種管理思路持懷疑態(tài)度，因?yàn)檫@樣可能會(huì)激化學(xué)生之間的矛盾，無(wú)法培養(yǎng)自覺(jué)紀(jì)律。不過(guò)這種辦法有時(shí)能迅速見(jiàn)到表面效果。
　　有些老師會(huì)問(wèn)，在課堂上樹(shù)立正氣、打擊歪風(fēng)邪氣，難道不對(duì)嗎？對(duì)，但是最好溫和一些，不到迫不得已時(shí)，不要?jiǎng)Π五髲垼悦庑纬擅{迫性的氣氛。我們可以搞“暗中支持”，這是非常重要的一個(gè)策略，而且不難掌握。我希望每個(gè)教師都能自覺(jué)運(yùn)用這個(gè)策略。
　　多年前我做班主任的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)班級(jí)不穩(wěn)，我就會(huì)把班里的骨干和最老實(shí)、最沉默的學(xué)生（約占班級(jí)人數(shù)1/4到1/3）召集起來(lái)開(kāi)會(huì)。我對(duì)他們說(shuō)：“我不要求你們和壞人壞事作斗爭(zhēng)，也不要求你們向我反映搗亂生的情況，你們只要管好自己，對(duì)擾亂班級(jí)的言行不理不睬，就是對(duì)我最大的支持了。”這種辦法效果相當(dāng)好。因?yàn)槲姨岬囊蟛桓撸菀鬃龅?，而一旦做到，我就有了根?jù)地，后院不著火，進(jìn)退都從容。我把這種學(xué)生稱之為“定海神針”，用當(dāng)年的語(yǔ)言說(shuō)就是“基本群眾”。他們很不起眼，卻是班級(jí)的棟梁。毛主席總是說(shuō)要“相信群眾”，此話含義很深，眼里沒(méi)有“基本群眾”的教師，不是好教師。
　　
　　還有，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題男生搗亂，顯示自己，是給女生看的。青春期的孩子，這種事不奇怪。我的對(duì)策是把班里最漂亮的女孩召集起來(lái)開(kāi)會(huì)。我對(duì)她們說(shuō)：“拜托各位，如果有人在課上逞能，你們只要像木頭人一樣毫無(wú)反應(yīng)，臉上沒(méi)有任何表情，就是對(duì)我最大的幫助了。我先謝謝！”這招兒很靈，那些搗蛋鬼很快就掃了興，有所收斂了。我把這一招叫做“木頭人”。
　　我這兩招其實(shí)和美國(guó)洛登老師說(shuō)的“暗地里的支持”是一回事。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，同齡人的態(tài)度是極其要緊的，抓住了這一點(diǎn)，就牽住了牛鼻子。很多老師與問(wèn)題生“單挑獨(dú)斗”，這不是明智的戰(zhàn)術(shù)。要善于發(fā)動(dòng)群眾，解決搗蛋生的“土壤”問(wèn)題。各位一定要記住，離開(kāi)了一定的環(huán)境，問(wèn)題生就不是問(wèn)題生了，至少在一定程度上是這樣。
　　網(wǎng)上有一位老師看了我上面的發(fā)言，有不同的看法。他斗志昂揚(yáng)地說(shuō)：
　　呵呵，我是讓學(xué)生光明正大地支持我。經(jīng)我工作和教育后，許多同學(xué)會(huì)異口同聲地指責(zé)破壞課堂紀(jì)律的和搗蛋的學(xué)生：“人至賤則無(wú)恥！”
　　對(duì)此我回復(fù)道——
　　愚以為這不是教育者應(yīng)該做的。暗中的支持，實(shí)際上是溫和的教育，給犯錯(cuò)的學(xué)生留有余地，照顧他的面子，保護(hù)他的人格，有利于他的反思。這位老師讓學(xué)生公然指責(zé)犯錯(cuò)者“無(wú)恥”，有辱學(xué)生人格，很不合適。用“文革”中流行的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，教師所做的事情，實(shí)際是“挑動(dòng)群眾斗群眾”，很有壓服和審判的味道。這種辦法，勢(shì)必造成一些學(xué)生說(shuō)假話討好教師；而一旦遇到那些厲害的問(wèn)題生激烈反抗，就可能出狀況。所以，此法在策略上不可取，太莽撞了。
　　這位教師的此種策略顯然是要在課堂堅(jiān)決地制造脅迫性氣氛。教師公然站在問(wèn)題生的對(duì)立面，一副亮劍的架勢(shì)。愚以為，此種辦法，不可輕易使用。
　　有時(shí)候教師在課堂上給學(xué)生造成脅迫式的壓力，并不是故意的。教師一片好心，但沒(méi)有設(shè)身處地為學(xué)生著想，效果也不好。
　　高二新分班，一個(gè)學(xué)生從原2班（實(shí)驗(yàn)班）分到4班（普通班）。學(xué)生找到新班老師，說(shuō)自己感覺(jué)怪怪的，但也說(shuō)不上是哪兒不適應(yīng)。聊著聊著，他終于說(shuō)出一個(gè)自己很不適應(yīng)的方面——座位。
　　他比較高，從小學(xué)到現(xiàn)在，從未坐過(guò)第一排，而教師安排座位的習(xí)慣，是新入這個(gè)班的同學(xué)基本都坐在前面。他們猜想：“老師是不是對(duì)我們新入班的同學(xué)不放心呀？”
　　老師解釋道，之所以這樣做，絕非同學(xué)們想象的原因。相反，老師一是考慮你們剛?cè)胍粋€(gè)陌生的集體，要有一個(gè)過(guò)渡期，回頭還讓你們?cè)嗟耐瑢W(xué)坐一起；二是想讓你們給老同學(xué)做個(gè)榜樣。這學(xué)生還是不愿意，于是老師答應(yīng)下周一給他調(diào)整座位。
　　此事我這樣看：從實(shí)驗(yàn)班降到普通班，不是多么有臉面的事情。一般人遇到這種事，比較正常的心態(tài)是趕快混進(jìn)人群，最好大家誰(shuí)也別提這件事?？墒沁@位老師卻偏偏把這些“失敗者”集中起來(lái)，而且安排到前面座位，弄得更顯眼了。這是不是有點(diǎn)“往傷口上撒鹽”的味道？反正我要是新來(lái)的，我會(huì)很難堪。
　　我若是班主任，會(huì)一聲不響、若無(wú)其事地把他們打散排座位，至少在一個(gè)月之內(nèi)，絕口不提實(shí)驗(yàn)班之事——讓孩子養(yǎng)養(yǎng)傷口。
　　所以，教師要注意，有時(shí)候我們可能在不經(jīng)意之間就在課堂上制造了某種脅迫性的氣氛，傷害到了學(xué)生。避免這種失誤最好的辦法是經(jīng)常聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的呼聲，少點(diǎn)“想當(dāng)然”。
　　（責(zé) 編 若 洋）