編者按：
　　由美國著名心理學家塞里格曼最早提出、發(fā)端于20世紀末的積極心理學，以關(guān)心人的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈為導(dǎo)向，倡導(dǎo)人類要用一種積極的心態(tài)對人的許多心理現(xiàn)象和心理問題作出新的解讀與詮釋，以此激發(fā)每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而順利地走向?qū)儆谧约旱男腋１税?。從本期開始，我們特約蘇州大學副教授、蘇州大學蘇南地區(qū)大學生心理健康教育研究中心咨詢部主任、中國心理學會注冊心理督導(dǎo)師陶新華博士，依據(jù)積極心理學的基本理論與原理，對中小學教師教育教學、專業(yè)成長及職業(yè)生涯中產(chǎn)生的相關(guān)心理問題，作出新的解讀、透析與導(dǎo)引。期待這個欄目能成為您真誠的朋友，并與您一道共同體悟教師的職業(yè)使命與幸福。
　　
　　錯”是教師教育教學工作的基本行為習慣，20多年的從教經(jīng)歷讓我深深地感受到這是一個普遍現(xiàn)象，其中包含了一些基本的教育思想，這些思想已經(jīng)為大家所習慣，以至于不再討論其利弊。而現(xiàn)在有不少教師正因此感到郁悶，因為他們?yōu)榇烁冻隽撕芏?，卻感到“好心沒有好報”。如下的幾個小案例引起了我的一些關(guān)注與思考，也許糾錯教育本身就是值得商榷的問題。
　　【案例點擊】
　　案例一：有位中學教師曾經(jīng)是抓高考的好手，調(diào)到城里的一所重點中學之后，他和以前一樣認真抓教學，但是學生不配合，這讓他很困惑。他要求學生把做錯的題目重做以加深印象，把沒有掌握的部分通過增加練習以強化訓(xùn)練，放學后留下來對錯誤的部分進行訂正，可學生不樂意、不服從。這樣的情況多了，學生很反感，老師也很煩惱。
　　案例二：有的學生同學關(guān)系不好，非常自私，并且不顧其他同學的感受，屢次違反紀律，妨礙他人學習。班主任很生氣，幾次談話效果不明顯，請來家長配合教育，結(jié)果家長也聽不進老師的批評意見，甚至差點兒與班主任吵起來。
　　案例三：老師給學生講評試卷，從前還先將各人的成績排名報一遍，現(xiàn)在應(yīng)上級要求不報排名，只講重點、講錯誤率。由于講評的重點都是做錯的題目，老師要再講一遍，學生須再聽一遍，這樣個別學生就感覺壓力比較大。不過考試效果還不錯，教師對此方法一般都比較滿意，因而成為最為常用的方法。
　　【理論解讀】
　　不言而喻，所有的教育教學行為的背后都包含了一些教育教學思想，這些基本思想對教育教學效果有直接的影響。有一些教師知道許多慣常的教育教學方法，但是并沒有想清楚為什么要這樣做，怎樣才能夠收到好效果，如果效果不理想是哪里出了問題。特別是有些教師一直堅守“傳道授業(yè)解惑”的使命，卻不顧今天學生的特點和時代的變化，他們的教育困惑就更多了。
　　教育心理學告訴我們，學習是一個試錯的過程，糾正錯誤、強化訓(xùn)練就能夠獲得學習成效。但是，如何選擇糾正錯誤的方法還是非常有講究的。由于對這些方面缺少研究，于是我們很多老師常常事倍而功半。在工業(yè)化的管理模式中，嚴格的組織紀律和熟練的操作行為是降低成本、提高效率的關(guān)鍵，但學校教育管理也這樣操作，就變得簡單化了，學生的主體性特征在這個模式中很容易被忽略。教育者總是在努力地找錯、糾錯、規(guī)范化、統(tǒng)一化，結(jié)果是學生的考試能力上去了，創(chuàng)造能力下降了，考試成績上去了，學習的內(nèi)在動力和熱情卻衰退了。
　　美國積極心理學之父塞里格曼教授指出，過去100多年的心理學發(fā)展史可以概括為消極心理學的歷史，因為它主要研究人的心理問題和心理疾病等變態(tài)行為，一味關(guān)注消極面，使人們對心理學產(chǎn)生片面的理解，以為心理學就是指導(dǎo)人們關(guān)注心理問題、發(fā)現(xiàn)問題并治療疾病的。其實，心理學的使命是關(guān)注每一個人獲得幸?？鞓返纳?，幫助人們開發(fā)潛在能力，也幫助人治療心理疾病，擺脫痛苦和煩惱。這種積極心理學思想受到后現(xiàn)代思潮的影響，吸收了人本主義、存在主義心理學等方面的研究成果，提出了自己的主張，認為每個人都具有解決自己面臨的所有問題的能力，心理學工作者包括教育工作者主要是幫助人們發(fā)現(xiàn)自己的這種潛在能力。每個人都具有良好的積極品質(zhì)和積極力量，只要能夠充分利用，就可以實現(xiàn)自己的愿望，達到幸福的彼岸。
　　每年，當新一屆學生出現(xiàn)在我們面前的時候，他們的許多心理現(xiàn)象具有一定的新異性，這就需要我們用積極的心態(tài)去解讀他們。當教師在努力教育學生，讓他們能夠通過高考進入更好的高校讀書的時候，我們究竟在做什么？學生是怎樣理解這樣的行為呢？他們又對什么感興趣？信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代打破了知識的壟斷，教師的講授已經(jīng)不再是學生獲取知識的唯一途徑，以前百思不得其解的問題，現(xiàn)在只需“百度一下”就能全部搞定。所以，教師如果不能從全新的視野來看待自己的學生和教育面臨的挑戰(zhàn)，在新一代學生面前必然會感到乏力和無助。
　　如果我們能把積極心理學思想用于解決現(xiàn)實的教育問題，就可以大大提高我們的影響力和工作效率。積極心理治療的理念反對過去以問題為核心的病理性心理治療，它倡導(dǎo)心理治療應(yīng)把注意力集中在增進和培養(yǎng)人自身的各種積極力量上，倡導(dǎo)用一種積極的心態(tài)來對個體的心理或行為問題作出新的解讀，并在此基礎(chǔ)上通過激發(fā)個體自身的內(nèi)在積極潛力和優(yōu)秀品質(zhì)來使個體成長為健康的人。
　　這樣的理念首先要求教師具有積極的心態(tài)和積極的看問題的視角，對于學生中表現(xiàn)出來的問題能夠作出新的解讀，聚焦于積極面，對于問題的解決也要立足于積極的角度。
　　【透析與導(dǎo)引】
　　前面的三個案例中教師似乎并沒有做錯什么，但是效果不佳，這是有原因的：
　　第一，教師的工作存在簡單化的傾向。從前的學生和今天的學生有了很大的差別，教師只是簡單地進行傳道授業(yè)解惑，沒有注意到學生的個性化特點，就不可能抓住要害，與學生達成共識，產(chǎn)生共鳴。結(jié)果是師生都很辛苦，甚至會相互指責批評。
　　第二，教師抓住學生的缺點和錯誤，指出來要求其改正，動機很好，但方式方法卻不恰當，沒有尋找到改變學生的“支點”。尋求家長幫忙的時候，也只是簡單地要求家長給予配合，甚至批評指責家長，使家長難以接受，結(jié)果造成關(guān)系緊張，無法實現(xiàn)共同的教育目標。
　　第三，教師給學生講評試卷的方法非常普遍，但這樣講評的不良后果就是給學生的打擊很大。因為是聚焦于問題，特別是對于成績不理想的孩子來說，他們會認為做對題目是應(yīng)該的，做錯則非常不應(yīng)該，或者歸因于自己太笨。即使這樣的方式能夠提高考試成績，但學生的學習動機、興趣和激情都沒有被激發(fā)起來，有的甚至被消磨了。
　　總之，糾錯教育的結(jié)果是“好心沒有好報”，關(guān)鍵就在于教育工作者簡單地聚焦于學生的消極面，聚焦于問題，關(guān)注的是錯誤，而相對忽略了進步和積極的因素，使教育時常陷于被動和孤立的境地。許多老師教育孩子時感覺到無能為力的部分原因就在于此。
　　從積極心理學的角度看待“案例一”面臨的問題：當代中小學生大多是90后，生活在一個信息網(wǎng)絡(luò)繁榮及經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，這對于他們有巨大的影響。每個學生的個性化特點將更加顯著，因此，教師在啟發(fā)學生學習更多、更高深知識的時候，不能簡單地告訴他們這些知識對考試有用，學好了就能夠考上大學，如此過度強調(diào)短期目標的消極影響很大。教師要了解學生的心理特點，激發(fā)學生內(nèi)在的學習需求和學習動機，讓他們體驗學習過程中的快樂與成就感，體會到學習是人生的一件大事。這樣，學生才會自覺地配合老師，才能做到有機會就學、有錯誤就改。當一個學生對教師所教的學科有興趣、有需求的時候，他們對完成作業(yè)通常也就不會有畏難或逃避的行為。
　　從積極心理學的角度看待“案例二”面臨的問題：現(xiàn)在的學生大多數(shù)都是獨生子女，自幼受到父母的寵愛，有些孩子可能被寵壞了，具有一定的以自我為中心的傾向。但不可否認，獨生子女也有自身發(fā)展的獨特優(yōu)勢，因此，教師在處理這類問題的時候就需要與孩子建立一種相互理解的關(guān)系，在與學生溝通的時候首先要承認學生已有的良好行為表現(xiàn)，甚至還要肯定學生妨礙他人的行為背后值得肯定的積極因素。平時與家長溝通時要全面評價孩子，充分肯定家長為教育孩子而付出的努力。這樣，首先聚焦于積極面，就能夠充分調(diào)動各方面的積極因素，幫助學生克服缺點，解決問題。有的教師也許會說，少數(shù)家長很不重視家庭教育，也不配合學校及教師的工作。倘若如此，教師就要在別的方向上尋求援助，例如同事的幫助等。
　　學生以自我為中心的自私行為是非常普遍的，但是每個孩子想要發(fā)展成長的動力都是存在的，為此，教師需要引導(dǎo)孩子理解個人進步和集體進步的關(guān)系。這也是教師工作的一個難點。
　　從積極心理學的角度看待“案例三”面臨的問題：具有積極心理思想的老師首先聚焦于學生考試卷上的“亮點”，每處講評都會高度稱贊學生在這方面取得的成績，這樣的講評自始至終充滿鼓舞人心的力量，讓學生很容易獲得成就感。很多智慧的教師哪怕看到學生有一點點進步、創(chuàng)新與成績，無論當眾和私下里都會大加稱贊，學生會由此獲得學習的力量和克服困難的勇氣，這也是很多教師成功的秘訣。的確，如果教師一開始就聚焦于已經(jīng)取得的成果——做對的部分，就會有更多的機會鼓勵學生，哪怕是從40分到50分的進步，也是值得關(guān)注的，持續(xù)下去就能激發(fā)學生內(nèi)在的強烈動機。
　　把積極心理學思想運用于中小學的教育教學是非常必要和有價值的。這就要求我們教師自己首先具備積極心理學的理念，掌握積極心理學的基本原理和方法。教師自身的心態(tài)如果能夠積極起來，就一定能夠創(chuàng)新我們傳統(tǒng)的教育教學方法，適應(yīng)新一代學生發(fā)展的需要，從而取得令人滿意的教育教學效果。
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