有效的課堂教學(xué)，必須解決“教什么和達(dá)到什么目的”的問題。對(duì)于這個(gè)問題，教育者的共識(shí)是教給學(xué)生具有遷移價(jià)值的知識(shí)，讓學(xué)生在不同的問題情境中靈活運(yùn)用，達(dá)到“舉一反三、觸類旁通”的目的。
　　從學(xué)習(xí)論角度來看，學(xué)習(xí)是一個(gè)概括化的過程，越是概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)越具有遷移價(jià)值。因此，在課堂教學(xué)中要確立“材料式教材觀”的教學(xué)理念，以教材內(nèi)容為案例，教給學(xué)生概括化、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容和方法程序。只有這樣，學(xué)生才能真正實(shí)施主動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　在系統(tǒng)科學(xué)中有三個(gè)基本概念：元素、結(jié)構(gòu)、功能。元素是構(gòu)成系統(tǒng)的基本單元，各元素相互聯(lián)系、相互作用形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定其功能。在課堂教學(xué)中，我們不僅要教給學(xué)生學(xué)科的基本概念，而且要教給學(xué)生結(jié)構(gòu)性的概念，學(xué)生掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就會(huì)形成良好的認(rèn)知系統(tǒng)。不同學(xué)科在認(rèn)識(shí)和掌握概念、運(yùn)用概念解決問題的方式上存在差異，即存在各具特色的學(xué)科思想方法。掌握了學(xué)科思想方法，才能將教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)三維目標(biāo)的整合。
　　在中學(xué)地理教學(xué)中，區(qū)域地理教材改革的一個(gè)特點(diǎn)，是選編一些典型的大洲和國(guó)家進(jìn)行區(qū)域的地理學(xué)習(xí)，其寓意是通過對(duì)這些大洲和國(guó)家地理的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生概括出區(qū)域地理的整體性知識(shí)。學(xué)生掌握了概括化的整體知識(shí)，就能有效地在其他大洲和國(guó)家地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中遷移應(yīng)用。（見右上圖認(rèn)識(shí)區(qū)域“知識(shí)樹”）
　　右圖以樹形的“綱要信號(hào)”對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維方式進(jìn)行了概括。教師可借助這一“知識(shí)樹”引導(dǎo)學(xué)生掌握如何描述一個(gè)區(qū)域的地理特征，分析一個(gè)區(qū)域的地理要素間的聯(lián)系，并利用地圖和相關(guān)資料研究學(xué)習(xí)區(qū)域地理。學(xué)生一旦掌握了認(rèn)識(shí)區(qū)域“知識(shí)樹”，就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)區(qū)域地理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　對(duì)于語文閱讀教學(xué)，我認(rèn)為閱讀的知識(shí)構(gòu)成，不外乎“內(nèi)容、主旨、表達(dá)”三個(gè)最核心的要素，不同文體的文章在這些基本要素的呈現(xiàn)形式上各有差異，服務(wù)于不同的寫作目的，但萬變不離其宗。其中，“內(nèi)容”不外乎人、事、景、物，“主旨”不外乎知、情、趣、理，“表達(dá)”是最為豐富多樣的，最有個(gè)性色彩的，其基本要素是表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，表達(dá)方式又可以分為記敘、說明、議論、描寫、抒情，表現(xiàn)手法又可以從語言、選材、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式幾個(gè)方面來分，在不同的文體中，表現(xiàn)出不同的特色，因而構(gòu)成各具特色的寫法特點(diǎn)。這些知識(shí)組成了有內(nèi)在層級(jí)關(guān)系的閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生掌握了這樣一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，很容易轉(zhuǎn)化為自主閱讀和寫作的能力。
　　例如對(duì)蘇教版語文九年級(jí)上冊(cè)《百合花》和《綠》的閱讀教學(xué)，兩篇文章文體不同，前者是小說，后者是散文，我們都可以從“內(nèi)容、主旨、表達(dá)”三個(gè)方面來整體把握文章，通過研究“寫什么”“為什么寫”“怎么寫”三個(gè)問題進(jìn)行閱讀探究。從內(nèi)容上看，《百合花》側(cè)重寫人記事，《綠》側(cè)重寫景抒情；從主旨上看，《百合花》側(cè)重抒發(fā)情感，《綠》側(cè)重寄托情趣；從表達(dá)上看，《百合花》以記敘為主要表達(dá)方式，以細(xì)節(jié)描寫打動(dòng)人心，言淺意深，《綠》以描寫為主要表達(dá)方式，以借景抒情感染讀者，情景交融。從中我們可以感受到構(gòu)建閱讀“知識(shí)樹”，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力、培養(yǎng)良好閱讀思維方式的幫助。
　　閱讀文章的方法程序包括查—讀—品—悟四個(gè)基本環(huán)節(jié)?！安椤敝缸髡呱?、創(chuàng)作背景。“讀”是能用綱要圖示的形式，概括文章大意和主旨?！捌贰笔峭ㄟ^語言實(shí)踐活動(dòng)，將語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來，探究文本在語言、選材、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)，即探究文本最有特色的表達(dá)，深化對(duì)文本的理解?！拔颉敝赶蚋形蚍椒?、升華情感。通過滲透方法程序意識(shí)的閱讀實(shí)踐，學(xué)生能自主地熟練運(yùn)用這樣一套操作步驟，就形成了閱讀文章的認(rèn)知策略。
　　綜上所述，學(xué)生掌握了滲透學(xué)科思想方法的、概括化的內(nèi)容后，就能有效地將掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，升華為智慧，收到“教是為了不教”的效果。這樣的課堂才是高效的課堂，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。