在實(shí)施課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，作為學(xué)校管理者的校長(zhǎng)和任課教師的區(qū)別是：校長(zhǎng)先有思想，后有模式，模式是思想的載體；任課老師是先體會(huì)模式，在操作和實(shí)施這些模式的過(guò)程中，逐漸體會(huì)和感悟現(xiàn)代教育思想。
　　山東省兗州一中在2004年開(kāi)始進(jìn)行現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的探索，2005年初步形成“三步六段”教學(xué)法，2008年開(kāi)始，又采取“35+10”的課堂分配模式，把課堂上的學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，形成了循環(huán)課堂。
　　在“三步六段”教學(xué)法中，“三步”指課前、課中和課后，“六段”分別指重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)和課堂小結(jié)。
　　課前，教師的主要任務(wù)是編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生則在導(dǎo)學(xué)案的幫助下進(jìn)行預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)是對(duì)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底的真正考驗(yàn)，而預(yù)習(xí)則是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的開(kāi)始，目的是建立學(xué)生的認(rèn)知前提，獲取課堂對(duì)話(huà)的資格。預(yù)習(xí)的初期同樣需要教師的全力引導(dǎo)。認(rèn)知前提解決得越好，課堂學(xué)習(xí)的效率越高。
　　對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，無(wú)論從事什么職業(yè)，只有你善于思考，才能在看到一些現(xiàn)象后進(jìn)行深思，否則只是充耳不聞、熟視無(wú)睹。教師職業(yè)同樣如此，只有在認(rèn)真思考過(guò)課堂的問(wèn)題后，你才會(huì)真正關(guān)注課堂，才會(huì)看得見(jiàn)、聽(tīng)得到學(xué)生的表情和聲音。
　　課中不是課堂的全部，只是整個(gè)大課學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，有35分鐘的時(shí)間。下面我簡(jiǎn)單剖析一下六個(gè)階段的劃分以及每個(gè)階段應(yīng)完成的內(nèi)容。
　　高效課堂追求師生的身心合一，不僅可以使學(xué)習(xí)的效益大大提升，更重要的是，師生都可以享受這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化課堂生態(tài)，讓課堂真正成為師生發(fā)展的樂(lè)園。課堂的開(kāi)放性會(huì)使其看起來(lái)很“亂”，必須讓師生“神”聚。“神”聚在哪里？聚在目標(biāo)，聚在知識(shí)發(fā)展的邏輯主線(xiàn)。所以，課堂教學(xué)中一定要重申目標(biāo)、注重目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)目標(biāo)！
　　學(xué)情調(diào)查需要因需定教，解決教和學(xué)的銜接以及提高課堂處理問(wèn)題的針對(duì)性。這個(gè)步驟主要通過(guò)“收”“看”“聽(tīng)”來(lái)完成?！笆铡敝干险n前老師把學(xué)生做的導(dǎo)學(xué)案收起來(lái)，通過(guò)快速瀏覽，對(duì)本班學(xué)情有一個(gè)初步掌握；“看”指在學(xué)生板書(shū)的時(shí)候，教師要有針對(duì)性地觀(guān)察，對(duì)各組所犯錯(cuò)誤，進(jìn)一步掌握；“聽(tīng)”指在學(xué)生進(jìn)行小組展示交流的時(shí)候，進(jìn)一步了解學(xué)生出現(xiàn)各種問(wèn)題的原因。
　　問(wèn)題匯總，需要教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，這不是提前備課預(yù)設(shè)好的，而是根據(jù)對(duì)本班學(xué)情的調(diào)查而臨時(shí)生成的。在學(xué)生回答問(wèn)題的間隙，教師不是在簡(jiǎn)單地進(jìn)行對(duì)錯(cuò)判斷，而是在腦海里對(duì)問(wèn)題快速地重組和歸類(lèi)，把學(xué)生不懂的問(wèn)題歸納成幾類(lèi)來(lái)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。
　　精講點(diǎn)撥是“點(diǎn)石成金”，給學(xué)生一種“撥云見(jiàn)日”的感覺(jué)。面對(duì)學(xué)生在課前認(rèn)真思考卻沒(méi)有解答出來(lái)的問(wèn)題，教師微微一笑，“一語(yǔ)道破天機(jī)”，撥開(kāi)學(xué)生心頭的霧靄，把看似深?yuàn)W的問(wèn)題進(jìn)行層層剖析，直至變得簡(jiǎn)單易懂。這樣一個(gè)變高深為簡(jiǎn)易的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)戴和尊敬之情油然而生，由此奠定了教師在孩子心目中的位置。需要指出的是，在精講點(diǎn)撥的部分，還要充分體現(xiàn)學(xué)生的差異性。如果有學(xué)生已經(jīng)搞清楚了，那么教師就要適時(shí)放權(quán)，讓學(xué)生來(lái)講。說(shuō)不定學(xué)生比教師講得更易于懂呢！
　　當(dāng)堂檢測(cè)主要用于消除學(xué)生的疑慮。生活中有很多的問(wèn)題和困難都不是通過(guò)考卷來(lái)檢測(cè)的，課堂的成效亦是如此。我們把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)分成四個(gè)級(jí)別：識(shí)記、理解、應(yīng)用和拓展。識(shí)記的部分屬于必須死記掌握的內(nèi)容。對(duì)于理解部分的內(nèi)容，就需要學(xué)生會(huì)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。僅僅是聽(tīng)懂了，那不叫理解，感同身受才叫真正理解。殊不知，這世界上有多少道理是人人都知道、卻很少有人能做到的。因此，對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用是需要與生命體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的，只有這樣的理解和應(yīng)用才是真正的學(xué)習(xí)。課堂深處應(yīng)該是生命的體驗(yàn)，是感情的迸發(fā)。至于拓展，要結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)，拓展到社會(huì)、拓展到現(xiàn)代科技的最前沿。只有這樣與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才不會(huì)與生活隔膜，課堂才能與生命息息相關(guān)，才能一步步走向內(nèi)涵發(fā)展，走向?qū)ι蜕畹淖鹬亍?br/>　　課堂小結(jié)的重要性不言而喻。孩子們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)了許多知識(shí)，就好比手中捧了一大把的珍珠，如果稍不注意，這些珍珠就會(huì)灑落。課堂小結(jié)就好比用一條線(xiàn)把一個(gè)個(gè)珍珠串起來(lái)，把知識(shí)真正內(nèi)化到孩子的心里。
　　至于課后部分，我們需要做兩個(gè)反思：學(xué)生的反思和教師的反思。學(xué)生的反思可以是把不明白的或者錯(cuò)的內(nèi)容放在糾錯(cuò)本上或者下次的導(dǎo)學(xué)案上進(jìn)行解決，也可求助于同伴及教師來(lái)進(jìn)行解決。求助于同伴解決更好，解決的過(guò)程同時(shí)也是合作探究的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)很有幫助。
　　教師的反思是必要且重要的。要想實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師必須經(jīng)常對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，反思課堂生成的每一個(gè)過(guò)程，每一個(gè)細(xì)節(jié)，在下次課堂中不斷完善和提升。葉瀾教授曾說(shuō)“反思三年成名師”。我們并不一定都成為名師，但是，作為一個(gè)熱愛(ài)自己職業(yè)的教師，需要學(xué)做自己不會(huì)做的事情，需要對(duì)每一堂課都進(jìn)行認(rèn)真反思，不斷地否定自己、挑戰(zhàn)自己、提升自己。
　?。ㄗ髡咴瓰樯綎|省兗州一中校長(zhǎng)。此文由朱亞娟根據(jù)講課錄音整理，經(jīng)作者同意，有刪改）