[摘要] 實踐教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)化學(xué)前教育教師的關(guān)鍵，高等師范專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)緊扣當(dāng)前學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展脈搏，建構(gòu)以“教”為指引、以“學(xué)”為支撐、以“研”為提升、以“訓(xùn)”為落腳點的“教學(xué)研訓(xùn)一體化”實踐教學(xué)體系，確定立體多維的培養(yǎng)目標(biāo)，分層推進(jìn)訓(xùn)練過程，建立校內(nèi)外多層次、區(qū)域聯(lián)動的實訓(xùn)基地，以項目帶動管理，學(xué)院與行業(yè)共同培育和評價學(xué)生，最終實現(xiàn)學(xué)生、基地教師和學(xué)院教師的共同成長。
　　[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；學(xué)前教師；實踐教學(xué)；專業(yè)化
　　
　　“實踐教學(xué)”指有計劃地組織學(xué)生通過觀察、實驗、操作，掌握與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識和實踐技能的教學(xué)活動。實踐教學(xué)之所以在?？茖哟螏煼督逃姓紦?jù)重要地位，在于與本科院校、中等師范學(xué)校及高職院校相比，高等?？茙煼秾W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢就是培養(yǎng)具有較強專業(yè)意識和專業(yè)發(fā)展能力的應(yīng)用型學(xué)前教育人才，而專業(yè)成長是一個通過不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐，逐步提高專業(yè)自覺、專業(yè)技能，達(dá)到專業(yè)成熟的過程，其中實踐教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)化學(xué)前教育教師的關(guān)鍵。如何在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系中注入新理念，賦予新功能，由此是當(dāng)前和未來深化高專學(xué)前教育教學(xué)改革必須研究的問題。
　　
　　一、“教學(xué)研訓(xùn)一體化”實踐教學(xué)體系的特點
　　
　　“教學(xué)研訓(xùn)一體化”的實踐教學(xué)體系是一種以社會對學(xué)前教育多元化需求為導(dǎo)向，以學(xué)前一線教育教學(xué)能力為本位，科研、教學(xué)、實訓(xùn)三位一體，造就學(xué)前教育復(fù)合型人才的實踐教學(xué)體系，它具有以下特點：
　　
　　(一)緊扣學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展脈搏，凸顯時代特色與社會服務(wù)功能
　　學(xué)前教育專業(yè)要為地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化和社會建設(shè)服務(wù)，高專學(xué)前教育實踐教學(xué)改革就應(yīng)該緊扣學(xué)前教育行業(yè)這一發(fā)展脈搏，立足于學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展新形勢，改變培養(yǎng)幼兒園教師“單一崗位”的傳統(tǒng)，其范圍應(yīng)從幼兒園這個單一的教育機(jī)構(gòu)向?qū)议L和相關(guān)看護(hù)人進(jìn)行育兒指導(dǎo)、社區(qū)教育服務(wù)等方面拓展，主動適應(yīng)學(xué)前教育“專業(yè)群、多崗位”的目標(biāo)定向，增強學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與發(fā)展的競爭力。與此同時，應(yīng)注重提升社會服務(wù)能力，注重資源共享，開展各種形式的社會服務(wù)工作，實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)文化與行業(yè)文化的融合，學(xué)校專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展的貫通，為社會培養(yǎng)復(fù)合型的學(xué)前教育人才，全方位提升辦學(xué)競爭力，服務(wù)于地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展、人口素質(zhì)的提高和促進(jìn)社會和諧。
　　
　　(二)以“教”為指引、以“學(xué)”為支撐、以“訓(xùn)”為落腳點，凸顯專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的競爭力
　　高專實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要體現(xiàn)課堂教學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與運用專業(yè)基礎(chǔ)理論、高效益的實踐訓(xùn)練、追求專業(yè)實踐能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面提高等內(nèi)容。這就要突破中師和本科學(xué)前教育的模式，從分析學(xué)前教育行業(yè)一線專業(yè)崗位所需的職業(yè)能力入手，強調(diào)實踐取向和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步增加實踐教學(xué)在教育教學(xué)過程中的比重。這種增加不是對理論教學(xué)的削弱和沖擊，而是有機(jī)地將部分理論知識融入到實踐教學(xué)中，使理論知識與實踐能力訓(xùn)練更加緊密地結(jié)合在一起，在奠定學(xué)生寬厚扎實的理論基礎(chǔ)，儲備專業(yè)發(fā)展后勁的同時，追求學(xué)前教育專業(yè)群和各職業(yè)崗位的價值導(dǎo)向與事實導(dǎo)向的統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)的深度融合，構(gòu)建包括見習(xí)、教育調(diào)查、嘗試實踐、學(xué)科實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)等多種形式的循序漸進(jìn)的立體式教育實踐體系，以此有效提升學(xué)生一線教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，增強學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與發(fā)展的競爭力。
　　
　　(三)以“研”為提升點，凸顯應(yīng)用性，打造專業(yè)成長共同體
　　實踐教學(xué)體系要為實現(xiàn)“專業(yè)化學(xué)前教育教師”的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，就要吸納先進(jìn)的教育理論和成果，立足于學(xué)前教育領(lǐng)域開展研究活動，強化教育技能創(chuàng)新及其在實際中的運用，提升理論的應(yīng)用水平和技能的創(chuàng)新水平，并及時轉(zhuǎn)化為研究成果，服務(wù)于在職教師培訓(xùn)，反哺于學(xué)前教育人才培養(yǎng)的模式優(yōu)化，及課程與教材建設(shè)、教育教學(xué)方法改革，全力打造職前職后培養(yǎng)一體化專業(yè)品牌，提升幼兒園學(xué)前教育質(zhì)量。同時應(yīng)立足學(xué)前教育系所的科研優(yōu)勢，以項目帶基地，構(gòu)建基地、團(tuán)隊、項目一體化發(fā)展與成長模式，實現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)的深度融合，打造“名師執(zhí)教、專兼結(jié)合、雙師互補、共同發(fā)展”的教學(xué)團(tuán)隊，促進(jìn)專業(yè)教師、行業(yè)一線教師、學(xué)生三方智慧資源的充分發(fā)掘和整合，建立“三方”共同成長的長效機(jī)制，打造專業(yè)成長共同體，有效促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生和實踐基地園教師的共同成長，實現(xiàn)行業(yè)、學(xué)院和學(xué)生三者利益主體的共贏。
　　
　　二、“教學(xué)研訓(xùn)一體化”實踐教學(xué)體系的構(gòu)成
　　
　　“教學(xué)研訓(xùn)一體化”的實踐教學(xué)體系以提高教育實踐能力為原則，著力從實踐教學(xué)體系的建設(shè)目標(biāo)、實訓(xùn)內(nèi)容、運行機(jī)制、管理體制等方面進(jìn)行了改革。
　　
　　(一)立體多維的實踐教學(xué)目標(biāo)體系
　　1　“專業(yè)化學(xué)前教育教師”的實踐教學(xué)目標(biāo)定位。
　　學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)要為實現(xiàn)“專業(yè)化學(xué)前教育教師”的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，體現(xiàn)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的聯(lián)系與銜接，體現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)精神的培育與造就的特殊功能?！皩I(yè)化學(xué)前教育教師”的實踐教學(xué)目標(biāo)體系在注重運用學(xué)前教育理論、培養(yǎng)教育實踐能力的基礎(chǔ)上，綜合考慮未來學(xué)前教師的職業(yè)道德和人格品質(zhì)的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生組織溝通與協(xié)調(diào)協(xié)作、問題發(fā)現(xiàn)與研究性學(xué)習(xí)、收集和處理信息、調(diào)控應(yīng)變等能力以及開拓、進(jìn)取、創(chuàng)造精神等綜合素質(zhì)的培育。
　　2　立體多維的實踐教學(xué)目標(biāo)體系。
　　傳統(tǒng)的實踐教學(xué)僅僅注重技能的訓(xùn)練：將師德養(yǎng)成和技能訓(xùn)練截然分開，缺乏對專業(yè)思想品德、教育科研意識和創(chuàng)新意識整體建構(gòu)的關(guān)注?！皩I(yè)化學(xué)前教育教師”的實踐教學(xué)目標(biāo)體系旨在將專業(yè)思想品德養(yǎng)成、理論知識運用和職業(yè)技能訓(xùn)練、教育科研意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等有機(jī)聯(lián)系起來進(jìn)行整體建構(gòu)，從出發(fā)點上確立了這些方面相互聯(lián)系、互為條件、互為促進(jìn)的關(guān)系，從而使實踐教學(xué)目標(biāo)體系具有多層次、多維度的特點，使之在保證學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，強力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們未來崗位的轉(zhuǎn)換和終身教育與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
　　
　　(二)分層結(jié)構(gòu)化、全程不問斷分小步遞進(jìn)以及階段整合提高
　　突顯學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重以學(xué)前教育職業(yè)核心能力為本位來確定分層分步漸進(jìn)的實踐訓(xùn)練體系，體現(xiàn)了從感性認(rèn)知到理性應(yīng)用的逐步深化的特征，同時構(gòu)建全程不問斷的實踐訓(xùn)練體系，對學(xué)生持續(xù)進(jìn)行職業(yè)能力的強化訓(xùn)練，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的無縫對接。
　　1　分層結(jié)構(gòu)化的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。
　　首先要明確學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系所包含的基本技能和專業(yè)技能。[4]具體地說，學(xué)前教育專業(yè)的基本技能是指能勝任學(xué)前教育職業(yè)崗位(群)所必需的基本經(jīng)驗技術(shù)和動作技能，包括(1)實施適宜教育、促進(jìn)兒童發(fā)展所必須的技能，如對兒童行為表現(xiàn)與發(fā)展水平的觀察、記錄、評價能力，幼兒園教育教學(xué)活動的設(shè)計、實施與反思推進(jìn)能力，班級管理能力，開展家長與社區(qū)工作的能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，初步的教研科研能力等；(2)學(xué)前教育專業(yè)工作所必須的特殊技能，如富有親和力和感染力的言語能力、彈唱跳畫、制作、演示示范、溝通與組織等基本技能。
　　2　全程不間斷分小步遞進(jìn)、階段整合提高的實踐訓(xùn)練體系。
　　根據(jù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，采取不同的實習(xí)方式，建立起不間斷的實習(xí)制度，具體包括：學(xué)前專業(yè)一年級的學(xué)生進(jìn)行與幼兒交朋友活動、衛(wèi)生保健與保育見實習(xí)、兒童身心發(fā)展的觀察測量與評析、教育調(diào)查等實踐；二年級學(xué)生進(jìn)行幼兒園各領(lǐng)域教育與環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩及實踐、游戲見實習(xí)、半日帶班嘗試性實踐；三年級學(xué)生進(jìn)行綜合教育實踐與畢業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)、科研實踐等多形式、多層次、多崗位的實踐活動。這樣一種分小步遞進(jìn)、階段整合提高的實踐訓(xùn)練體系實現(xiàn)了從校內(nèi)實訓(xùn)基地的“情境學(xué)習(xí)”向校外實訓(xùn)基地的“職場學(xué)習(xí)”的順利轉(zhuǎn)換。
　　
　　(三)以項目帶基地的運行模式
　　學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)支撐保障體系的建設(shè)要求有熟悉學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理、教育教學(xué)并掌握過硬專業(yè)技能的雙師型專兼職教師，較完備和先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施，仿真性的實踐教學(xué)環(huán)境以及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等重要條件。為此，打造一支“名師執(zhí)教、專兼結(jié)合、雙師互補”的高素質(zhì)師資隊伍，創(chuàng)設(shè)良好的軟硬件環(huán)境，以及有效促進(jìn)學(xué)生、基地園教師和學(xué)院教師“三方”人才共同成長的保障體系就顯得至關(guān)重要。在實踐中，我們做了如下嘗試：
　　1　建設(shè)一批區(qū)域聯(lián)動且覆蓋范圍較廣的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。
　　根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)和一至三年級學(xué)生不同層次的教育實習(xí)要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，按照合理布點、分步建設(shè)、先易后難及就近的原則，有計劃、有步驟地建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地，包括建立專業(yè)化、開放性的校內(nèi)實訓(xùn)中心，將學(xué)院附屬幼兒園和學(xué)校已有實訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境拓展為穩(wěn)定的校內(nèi)實訓(xùn)基地；建立多層次、區(qū)域聯(lián)動的校外實訓(xùn)基地，同周邊市區(qū)不同辦學(xué)性質(zhì)的幼兒園，本著互惠互利和資源共享的原則，開展包括雙方人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、項目開發(fā)及推廣、設(shè)施支持、學(xué)生就業(yè)等領(lǐng)域的合作，并以課題帶培訓(xùn)的方式實現(xiàn)校外實訓(xùn)基地的區(qū)域聯(lián)動發(fā)展和整體提升，根據(jù)需要不定期舉辦園級、縣區(qū)級、市級學(xué)前教育專題研討會暨師資培訓(xùn)會，示范并推廣共建型基地園的先進(jìn)科研成果和實訓(xùn)經(jīng)驗，有效促進(jìn)基地園教師、學(xué)院師生三方人才的共同成長，由此也拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)渠道，強化了其就業(yè)優(yōu)勢。
　　2　打造一支“名師執(zhí)教、專兼結(jié)合、雙師互補”的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊。
　　在實踐中，我們一方面將基地園在課程改革實踐中所遇到的教育教學(xué)難題，作為學(xué)前教育專業(yè)的研究選題，由師生共同研究開發(fā)成項目，既與基地園教師共同研究解決問題，又把問題帶人課堂，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，以此帶動教學(xué)與科研的相互促進(jìn)；另一方面，接受基地園委托的科研項目，與基地園園長、教師共同合作，使學(xué)校和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的科研人才相互滲透，形成系部專業(yè)教師下園指導(dǎo)與學(xué)前教育教師到系兼職的良好互動，共同構(gòu)建學(xué)院教師與基地園聯(lián)動研究的教學(xué)體系。
　　
　　(四)學(xué)院與行業(yè)共育的管理與評價體制
　　現(xiàn)代實踐教學(xué)體系的管理模式要求實現(xiàn)由單純學(xué)院內(nèi)部監(jiān)控向社會監(jiān)控與學(xué)院內(nèi)部監(jiān)控相結(jié)合的機(jī)制轉(zhuǎn)變。因此，在加強行業(yè)參與評價學(xué)生實際工作能力，以此促進(jìn)學(xué)院教學(xué)工作質(zhì)量提高的同時，應(yīng)加強“校內(nèi)管理與監(jiān)控”和“社會管理與監(jiān)控”之間的結(jié)合，力求逐步形成和完善學(xué)校和行業(yè)“雙向推動、雙向管理、產(chǎn)學(xué)密切合作”的管理評價與反饋體制，保證畢業(yè)生質(zhì)量檢測的可靠性、促進(jìn)性，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)學(xué)前教育人才的可持續(xù)發(fā)展。
　　1　構(gòu)建多元化的管理主體以及“齊抓共管”的管理體制。
　　成立由學(xué)前教育系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、省幼兒教師培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、一線學(xué)前教育專家共同組成的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作委員會，形成學(xué)校、行業(yè)機(jī)構(gòu)共同組成的多元化管理主體，確立不同層次、不同方位分工合作的管理體系，根據(jù)學(xué)前教育一線教師的職業(yè)素質(zhì)要求，共同確定人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)，審定專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃，實施人才培養(yǎng)方案，評價教育教學(xué)質(zhì)量，并根據(jù)社會需求，為基地幼兒園(包括早教機(jī)構(gòu)以及其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu))的改革與發(fā)展、在職教師培訓(xùn)、拓展辦學(xué)知名度提供服務(wù)與支持。
　　2　形成互動式的管理與動態(tài)式的監(jiān)督評價反饋機(jī)制。
　　建立學(xué)前教育系與實訓(xùn)基地互動式的管理機(jī)制，由學(xué)前教育系副主任、副書記和實踐教研室主任組成實習(xí)委員會，會同基地幼兒園共同研制規(guī)范的實踐教學(xué)與實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)教材，健全實訓(xùn)規(guī)章制度，對學(xué)生在基地園的見實習(xí)、研究頂崗工作及生活進(jìn)行全程式的互動管理，雙方定期檢查、考核，并及時反饋學(xué)生的身心與工作狀況、完成學(xué)習(xí)任務(wù)與頂崗工作的進(jìn)度及質(zhì)量情況，以便解決學(xué)生工作中的一些具體問題，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。同時完善過程性、動態(tài)性的評價監(jiān)督和反饋機(jī)制，與實訓(xùn)基地園實施人才共育，確保應(yīng)用型學(xué)前教育人才教育實踐能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面提高。及時反饋、全面研討學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，還能為進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方案、課程體系，改進(jìn)教學(xué)模式，拓展教學(xué)途徑提供建設(shè)性意見，增強專業(yè)發(fā)展的活