[摘 要] 當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育中普遍存在將科學(xué)教育等同于知識教育、盡量縮短兒重量年期、片面關(guān)注兒童智力發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)等問題，未能充分尊重兒童發(fā)展的特殊規(guī)律與需要，因此從根本上而言是不利于兒童終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的。為改變這一現(xiàn)狀，解決這些問題，教師應(yīng)根本轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價(jià)的兒童化，即能從兒童自身發(fā)展的興趣與需要出發(fā)，給予兒童自主探索的空間，關(guān)注兒童科學(xué)探索興趣、科學(xué)探究能力及科學(xué)精神品質(zhì)的培養(yǎng)。
　　[關(guān)鍵詞]幼兒園科學(xué)教育；科學(xué)教育；教育價(jià)值
　　
　　一、引言
　　
　　我國幼兒園科學(xué)教育的研究和實(shí)踐起步較晚，上個(gè)世紀(jì)90年代以后，幼兒園幾十年來一直沿用的“常識課”才逐漸被“科學(xué)教育”所代替。時(shí)至今日，我國幼兒園科學(xué)教育雖然無論在理論上還是在實(shí)踐中都取得了一定的成就，但具體考察幼兒園科學(xué)教育的實(shí)踐現(xiàn)狀時(shí)，仍不難發(fā)現(xiàn)存在著許多問題。深入分析這些存在的問題及其產(chǎn)生的原因，對進(jìn)一步切實(shí)推進(jìn)幼兒園科學(xué)教育的發(fā)展有著重要的實(shí)踐價(jià)值與意義。
　　
　　二、當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育存在的問題
　　
　　(一)科學(xué)教育被等同為知識教育
　　長期以來，我國幼兒園科學(xué)教育一直把知識的掌握放在教育目標(biāo)的首位，教育目標(biāo)所追求的價(jià)值主要指向?yàn)橛變喝胄W(xué)做準(zhǔn)備；教育目標(biāo)的表述基本上以知識為主要線索，目標(biāo)具體到各個(gè)年齡階段時(shí)，就分成為小、中、大班兒童應(yīng)掌握的龐大的知識體系。這種知識本位的教育理念根本上并不利于幼兒的終身發(fā)展，也難以培養(yǎng)幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。但受這種觀念的長期影響，至今仍有很多幼兒園在實(shí)施科學(xué)教育時(shí)出現(xiàn)了明顯的“小學(xué)化”傾向，使幼兒早早地便受到應(yīng)試教育的浸染。這種嚴(yán)重違背幼兒生理和心理健康成長的教育模式，已經(jīng)背離了科學(xué)教育活動的根本目的，只會嚴(yán)重阻礙兒童的身心發(fā)展。
　　
　　(二)科學(xué)教育被認(rèn)為是要盡量地縮短兒童童年期的教育
　　在幼兒教育發(fā)展史上，兒童曾一度被當(dāng)作“小大人”，但這種忽視兒童童年生活、成長規(guī)律的教育理念很早就得到批判，并逐漸被人們所摒棄。但就當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育活動的開展現(xiàn)狀看，兒童的童年期被人為地縮短，兒童被當(dāng)作“小大人”的問題又以各種新的形式表現(xiàn)出來。如一些幼兒園和幼兒家長對“神童”培養(yǎng)十分迷戀，片面地強(qiáng)調(diào)幼兒智力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在幼兒園科學(xué)教育活動中設(shè)計(jì)許多純智力性的科學(xué)游戲，旨在超前發(fā)展幼兒的應(yīng)變能力與智力。兒童在這種由成人從自身視角出發(fā)打造的環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)探索活動，肯定是難以真正體會到自由探究的樂趣的。
　　
　　(三)科學(xué)教育被認(rèn)為是成人教育者主導(dǎo)的教育
　　在科學(xué)教育活動實(shí)踐中，教育者普遍對科學(xué)教育本身缺乏科學(xué)合理的認(rèn)識，他們往往認(rèn)為幼兒科學(xué)教育就是讓幼兒進(jìn)行各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，動手制作，教師在科學(xué)活動中則要處于“權(quán)威”的地位，由教師來決定活動內(nèi)容的選擇與安排、材料的提供與使用、場地的布置與安排、活動形式的選擇與運(yùn)用、活動的開始與進(jìn)行時(shí)間的長短、活動結(jié)果的反饋與評價(jià)等。f≈這種完全由成人教育者主導(dǎo)的科學(xué)教育模式既無利于構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，更難以使科學(xué)教育活動真正成為兒童自主體驗(yàn)和探究的活動。
　　
　　三、改變幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀的策略：“兒童化”
　　
　　鑒于當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育的“去兒童化”已經(jīng)嚴(yán)重影響了科學(xué)教育活動的教育效果，改變這一現(xiàn)狀的出路即是實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育的“兒童化”：讓幼兒園科學(xué)教育真正回歸幼兒的生活，尊重幼兒自身發(fā)展的規(guī)律與需要，滿足幼兒探究的興趣與欲望，發(fā)展幼兒科學(xué)探究的態(tài)度、方法與精神。
　　
　　(一)幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)的兒童化
　　幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)的“兒童化”指在進(jìn)行幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)定位和確定其價(jià)值取向時(shí)，要站在人的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的高度，一切以幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，把激發(fā)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣、情感和探究科學(xué)的欲望放在首位，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡單的科學(xué)方法，讓幼兒在自主探究的過程中獲得有關(guān)周圍事物及現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識，從而形成初步的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒園科學(xué)教育的過程并非短期行為，其目標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)以人的全面發(fā)展為根本目的，為培養(yǎng)具有積極主動性、探究性、創(chuàng)造性的人才奠定基礎(chǔ)，因此，幼兒園科學(xué)教育要注重對幼兒科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，使兒童獲得“科學(xué)精神”和“科學(xué)方法”，愿意并知道如何去認(rèn)識事物。
　　
　　(二)幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的兒童化
　　這指的是在選擇和編排幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)要考慮內(nèi)容的廣泛性和啟蒙性、實(shí)用性和生活性、季節(jié)性和地方性、趣味性和可接受性、科學(xué)性和綜合性等，使之符合幼兒的興趣與實(shí)際需要，貼近幼兒的生活實(shí)際。維果茨基認(rèn)為：“學(xué)齡兒童按照教師的大綱學(xué)習(xí)，而學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的……大綱實(shí)施的次序應(yīng)符合兒童情感豐富的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點(diǎn)”。這提示我們，科學(xué)教育活動首先要實(shí)現(xiàn)“教育目標(biāo)的需求化”，即教師的大綱要變成幼兒自己的大綱，這種轉(zhuǎn)變的程度即兩者的結(jié)合程度決定著幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的程度；其次是大綱實(shí)施的次序應(yīng)符合幼兒的興趣和水平。這個(gè)次序不應(yīng)是預(yù)先定好的、不可變動的次序，而應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣與水平隨時(shí)調(diào)整?？傊變簣@科學(xué)教育活動的內(nèi)容要來源于幼兒的周圍生活，教師所挑選的科學(xué)活動素材無論從內(nèi)容還是深度而言都要與幼兒成長有關(guān)，都要指向幼兒日后的發(fā)展與生活。
　　
　　(三)幼兒園科學(xué)教育方法的兒童化
　　科學(xué)教育方法的兒童化指的是科學(xué)教育活動的方法、組織形式和手段都要以幼兒自身的特點(diǎn)和規(guī)律為前提，既適合幼兒發(fā)展，又為幼兒喜歡，且易于接受。馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為，“人類的一般認(rèn)識過程是由實(shí)踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實(shí)踐。這種形式循環(huán)往復(fù)以至無窮，這是認(rèn)識發(fā)展的全過程”。教學(xué)過程即是一個(gè)包括認(rèn)識和交往實(shí)踐兩個(gè)方面的活動過程。幼兒園科學(xué)教育活動要能吸引幼兒并引導(dǎo)其主動探索，必然依賴教師與幼兒的互動。因此，科學(xué)教育活動的“兒童化”就是要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒多動手、動口、動腳、動腦，教師則要有準(zhǔn)備地“教”，提供的學(xué)具應(yīng)具有直觀形象性和靈活多樣性。
　　
　　(四)幼兒園科學(xué)教育評價(jià)的兒童化
　　第一，評價(jià)要經(jīng)?；Ｓ變簣@各種類型的科學(xué)活動是經(jīng)常進(jìn)行的，如教師組織的有計(jì)劃的和隨機(jī)的科學(xué)活動，此外幼兒在科學(xué)區(qū)角等環(huán)境中還會進(jìn)行各種自主的游戲活動。因此，教師需要對科學(xué)教育活動進(jìn)行經(jīng)常性的評價(jià)，它既有利于教師自身的專業(yè)成長，又有利于教師及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)和策略，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
　　第二，評價(jià)應(yīng)以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為目的。教師的評價(jià)應(yīng)“是為了解、判斷幼兒當(dāng)前的水平，并為進(jìn)一步引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展提供依據(jù)，而不是要判斷幼兒智商的高低，給幼兒標(biāo)上上、中、下或好、中、差的標(biāo)簽”。
　　第三，評價(jià)要接納和尊重兒童之間的差異。不同的兒童在各自發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、發(fā)展的起點(diǎn)、發(fā)展的速度和最終達(dá)到的發(fā)展水平等方面都有很大的差異。他們的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式也各不相同。為此，教師要尊重幼兒的這些差異，盡可能少地做橫向比較，而更多地看到兒童在原有水平上的發(fā)展與進(jìn)步。
　　第四，要結(jié)合幼兒真實(shí)具體的探究活動評價(jià)幼兒的發(fā)展。長期以來，在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，教師往往注重在學(xué)期初為了解幼兒的基礎(chǔ)水平而進(jìn)行的診斷性評價(jià)和學(xué)期末為了解幼兒本學(xué)期的發(fā)展水平所進(jìn)行的終結(jié)性評價(jià)，對于幼兒在科學(xué)探究方面的發(fā)展進(jìn)程則了解較少，對于幼兒在每次探究活動中獲得了什么發(fā)展和怎樣獲得發(fā)展的，重視不夠。鑒于此，教師必須樹立發(fā)展性、全面性、科學(xué)性的評價(jià)觀，要學(xué)會關(guān)注并評價(jià)幼兒在自發(fā)的個(gè)別或小組活動中，以及在教師組織的集體或小組活動中表現(xiàn)出來的科學(xué)探究能力和科學(xué)精神品