[摘要]本研究以400名3到6歲城市兒童的父親為被試，考察城市父親參與兒童教養(yǎng)的基本情況和特點。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父親參與教養(yǎng)主要包括五個方面，其中父親對兒童的情感表達最多，而后按照得分從高到低依次是間接支持、學(xué)業(yè)鼓勵、互動監(jiān)督、規(guī)則約束。小學(xué)一年級兒童的父親對子女的規(guī)則約束顯著多于幼兒園小班和中班兒童的父親；父親參與教養(yǎng)水平在兒童性別上不存在顯著差異。
　　[關(guān)鍵詞]兒童教養(yǎng)；父親參與；家庭教育
　　
　　一、問題提出
　　
　　在很長一段歷史時期，父親在撫育嬰幼兒方面被認(rèn)為只起較小的作用，在很多文化中，母親均被描繪為主要撫育者，父親只起有限的作用?！虼溯^長期以來，學(xué)者們所研究的方向多為父母的教養(yǎng)方式或母親的教養(yǎng)方式對子女的影響，很少單獨探討父親的教養(yǎng)方式在子女成長過程中的作用。但隨著有關(guān)家庭系統(tǒng)關(guān)系研究的逐步深入，母親以外的其他家庭成員主要是父親對兒童的影響受到越來越多的關(guān)注。對兒童早期來說，父親的情感投入、與孩子的情感聯(lián)系以及給孩子提供的資源(如經(jīng)濟資源)，都與孩子的身心健康、認(rèn)知和社會能力發(fā)展有關(guān)；父親的拒絕否認(rèn)會對孩子創(chuàng)造性的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。目前國內(nèi)外對父親參與教養(yǎng)的考察仍處于初級階段，加之我國社會的文化背景不同于西方，這使得對我國父親參與教養(yǎng)及其影響因素的考察不能照搬國外的研究成果，而必須結(jié)合我國特有的社會文化和家庭背景進行。
　　
　　
　　我國傳統(tǒng)文化中存在著“男主外，女主內(nèi)”的家庭分工，男性主要承擔(dān)家庭的經(jīng)濟責(zé)任，女性主要負(fù)責(zé)理家、照顧孩子，因此造成了在兒童教養(yǎng)中“嚴(yán)父慈母”的分工，即父親主要承擔(dān)對孩子道德、規(guī)范的教育任務(wù)，母親負(fù)責(zé)照料子女生活。但是，在當(dāng)前的社會轉(zhuǎn)型期，家庭對兒童的教養(yǎng)責(zé)任分工發(fā)生了巨大的變化。一方面，越來越多的女性同男性一樣要外出工作，因而在家庭中男性參與照料孩子的可能性和機會增大；另一方面，今天的男性受到其他文化的影響，傳統(tǒng)的“大男子主義”傾向可能有所減弱，這都有可能使得越來越多的父親主動承擔(dān)起撫養(yǎng)照顧孩子的責(zé)任。尤其在獨生子女家庭中，父親對孩子的生活更是起到至關(guān)重要的影響作用。川因此，本研究的目的之一就是考察城市父親分別在哪些方面參與了兒童教養(yǎng)。
　　需要注意的是，父親參與兒童教養(yǎng)會受到兒童特征和社會文化背景等多重因素的影響。就兒童特征而言，首先，父母對不同性別的兒童可能有不同的期望和要求。因此，父親參與兒童教養(yǎng)情況可能會因兒童性別不同而存在差異。其次，不同年齡兒童的認(rèn)知與行為能力不同，這會使父母對不同年齡孩子的期望、要求以及對待方式等也存在差別。因此，父親參與兒童教養(yǎng)情況也可能因兒童年齡不同而不同?；谶@種考慮，本研究還將考察父親參與不同性別及年齡兒童教養(yǎng)情況的特點。
　　
　　二、研究方法
　　
　　　(一)被試
　　本研究采用分層整群抽樣法，從山東省濟南市的兩所普通幼兒園選取小、中、大班和兩所普通小學(xué)的一年級共400名兒童的父親作為被試，平均年齡為34.48歲，最小年齡為23歲，最大年齡為50歲。這些父親來自三類家庭：完整家庭(97.8％)、離異單親家庭(0.8％)及再婚家庭(1.4％)。兒童的性別及年級分布見表1。
　　
　　(二)研究變量及研究工具
　　為考察父親參與兒童教養(yǎng)的情況，研究者采用了霍克金斯(Hawkins)等人編制的《父親參與教養(yǎng)自我報告問卷》(The Inventory of Father Involvement，縮寫為IFI)。問卷包括35個項目，共9個維度：提供經(jīng)濟支持、支持孩子的母親、管教和培養(yǎng)責(zé)任感、鼓勵學(xué)業(yè)成就、給予表揚和情感支持、與孩子交流或聊天、關(guān)注孩子的日常生活、教孩子讀書、鼓勵孩子發(fā)展才能。問卷采用7點記分(0表示很差，6表示非常好)，得分越高，意味著父親參與教養(yǎng)越多。
　　采用主成分分析對原始問卷數(shù)據(jù)進行探索性因素分析，碎石圖顯示數(shù)據(jù)適合生成5個因子。其中，與孩子交流或聊天、關(guān)注孩子日常生活、教孩子讀書三個維度的項目集中在一個維度上，由于該維度各題項主要涉及父親與兒童的直接互動和對兒童的監(jiān)督，因此研究者將該維度命名為互動監(jiān)督；管教和培養(yǎng)責(zé)任感、鼓勵學(xué)業(yè)成就兩個維度的項目集中在一個維度上，由于該維度各題項主要涉及父親對兒童進行規(guī)則紀(jì)律方面的約束，因此研究者將該維度命名為規(guī)則約束；給予表揚和情感支持維度的項目也可歸為一個維度，重新命名為情感表達；支持孩子的母親、提供經(jīng)濟支持兩個維度的項目集中在一個維度上，由于該維度各題項主要涉及父親對兒童的經(jīng)濟支持以及對兒童母親的支持，因此我們將該維度命名為間接支持；對鼓勵孩子發(fā)展才能這一維度，研究者將之重新命名為學(xué)業(yè)鼓勵(問卷的因子構(gòu)成及各項目的因子負(fù)荷見表2)。項目的共同度在0.44～0.71之間，5個因子的累計方差解釋率為55.20％。5個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.74～0.92之間，整個問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94，這表明問卷具有較好的信度。
　　
　　(三)施測
　　將問卷和“致家長的一封信”(內(nèi)含指導(dǎo)語)一起放人信封中，在家長接送孩子時由主試仔細交待研究目的和問卷的填寫要求，在征得家長同意的情況下，由家長帶回家，讓兒童的父親填寫，第二天交給帶班老師，最后由研究者統(tǒng)一收回。
　　
　　三、研究結(jié)果與分析
　　
　　(一)父親參與教養(yǎng)不同方面的比較
　　父親參與教養(yǎng)表現(xiàn)在五個方面：互動監(jiān)督、規(guī)則約束、情感表達、間接支持、學(xué)業(yè)鼓勵。以父親參與教養(yǎng)的五個維