[摘要] 作為一種以圖畫為主要表現(xiàn)內(nèi)容和形式的讀物，圖畫書畫面的節(jié)奏感產(chǎn)生了貫穿畫面始終的一種動(dòng)勢(shì)；畫面的留白延伸出更豐富的敘事可能和空間；細(xì)節(jié)描寫創(chuàng)設(shè)的多重?cái)⑹鼍€索可以幫助幼兒在圖畫書閱讀的主動(dòng)參與空間里進(jìn)行文本意義的探索與自我建構(gòu)。
　　[關(guān)鍵詞]圖畫書；早期閱讀；幼兒文學(xué)
　　
　　“圖畫書是用圖像與文字來(lái)共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏。說(shuō)得抽象一點(diǎn)，它是通過(guò)圖像與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)訴說(shuō)故事的一門藝術(shù)?！眻D畫以其不可替代的視覺審美作用，與文字一起構(gòu)建圖畫書的文本意義。畫面的形式美能在人們心理上引起聯(lián)覺通感，以意象思維的方式在審美心理時(shí)空再造一個(gè)理想化的意義世界。為了實(shí)現(xiàn)畫面與語(yǔ)言的“共同對(duì)話”，圖畫書在畫面形式的處理手法上頗具匠心，其中畫面節(jié)奏感、留白和細(xì)節(jié)描寫是圖畫書畫面形式特質(zhì)的重要表現(xiàn)。
　　
　　一、圖畫的敘事張力：節(jié)奏感
　　
　　審美經(jīng)驗(yàn)的一部分強(qiáng)烈快感顯然是身體性的。幼兒以身體和世界建立聯(lián)系，在閱讀圖畫書時(shí)，幼兒需要通過(guò)圖畫中的感官動(dòng)作去感受畫面的動(dòng)感，他們閱讀的快樂(lè)正是源于這種感覺的快樂(lè)。要讓幼兒對(duì)圖畫書描繪的故事保持興趣，圖畫書中畫面的敘述節(jié)奏起著至關(guān)重要的作用。圖畫書作者可以用不同的方法控制畫面的敘述節(jié)奏，如改變書頁(yè)中圖畫的大小、視角或者變換一下目前圖畫的版式設(shè)計(jì)，安排一些跳躍的斜向構(gòu)圖。此外，緊湊的剪接圖畫也可以增強(qiáng)故事的戲劇化效果，并像標(biāo)點(diǎn)一樣控制故事的節(jié)奏。具體而言，在不同的故事敘述中，可以采用不同的方式和方法使其畫面表現(xiàn)出一種節(jié)奏感。
　　如要想有序地排列好圖畫順序，同時(shí)避免重復(fù)的描述，變換畫面的角度就非常重要，因?yàn)閳D畫造型在書頁(yè)中的布局以及它們對(duì)控制整本書的節(jié)奏有著重要的影響。在英國(guó)畫家海倫·華德創(chuàng)作的《小公雞和狐貍》這本圖畫書中，有一幅畫面描述的是狐貍渴望將小公雞作為晚餐的情景，狐貍面對(duì)的方向是從右到左，這與幼兒讀者閱讀整本圖畫書的視覺順序是相反的。在此對(duì)比之下，這種構(gòu)圖就會(huì)顯得更加有動(dòng)感，能讓幼兒讀者感受到畫面產(chǎn)生的一種貫穿其間的動(dòng)勢(shì)，這個(gè)看似靜態(tài)的畫面也由此真實(shí)地創(chuàng)造了緊張的氣氛，能夠激發(fā)起幼兒強(qiáng)烈的閱讀興趣。
　　另一方面，一本圖畫書的圖畫或書頁(yè)的形狀、顏色或大小的不斷變換也會(huì)成為敦促幼兒讀者閱讀的動(dòng)力。每一書頁(yè)都必須與它的前頁(yè)和后頁(yè)結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)，它們的關(guān)系對(duì)故事的進(jìn)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)整體。而在整個(gè)敘事進(jìn)程的某些點(diǎn)上，可能需要特意加快某個(gè)動(dòng)作的速度或放慢一個(gè)事件的鋪陳，這時(shí)就需要有別出心裁、令人耳目一新的構(gòu)圖設(shè)計(jì)。如在雍·薛斯卡(文)，藍(lán)·史密斯(圖)創(chuàng)作的《三只小豬的真實(shí)故事》的一幅畫面中，狼的一個(gè)噴嚏吹倒了小豬的草房子，這個(gè)動(dòng)感的畫面加快了故事的敘事節(jié)奏，使幼兒從原本安靜的閱讀心理進(jìn)入到一個(gè)未知的審美高峰體驗(yàn)狀態(tài)，他們急切地想知道故事接下來(lái)即將發(fā)生什么，而在講到第三個(gè)小豬的磚頭房子時(shí)，畫面設(shè)計(jì)者猛然將紅褐色磚塊占滿一頁(yè)，令故事的節(jié)奏減緩下來(lái)，與前面用稻草和木頭做成的房子相比，這一頁(yè)的色彩完全改變了，描繪的重心由此瞬間發(fā)生了轉(zhuǎn)移。這種起伏不定的畫面節(jié)奏感給幼兒的閱讀過(guò)程創(chuàng)設(shè)了許多懸念，能夠滿足幼兒喜歡夸張、刺激的閱讀審美心理。
　　特寫鏡頭也有助于增強(qiáng)戲劇性及變化的節(jié)奏感。勞拉·喬菲·努梅羅夫(文)，費(fèi)利西亞·邦德(圖)創(chuàng)作的《要是你給老鼠吃餅干》里有一幅小老鼠用水大刷大洗地板的特寫鏡頭，幼兒在閱讀這幅圖畫時(shí)通常會(huì)表現(xiàn)出高度的興奮感，因?yàn)樗麄兎浅Ｆ诖吹叫±鲜筮€會(huì)做出什么驚人的舉動(dòng)。這個(gè)特寫畫面給相對(duì)平靜的故事帶來(lái)了視覺上的沖擊，從而成功地抓住了幼兒閱讀的興奮點(diǎn)。此外，建立時(shí)間框架也是表現(xiàn)畫面節(jié)奏感的重要方式之一。在美國(guó)作家佩特·哈群斯創(chuàng)作的《母雞蘿絲去散步》中，我們幾乎像看電影一樣看到了母雞獨(dú)自散步、狐貍跟在后面想偷襲母雞的全部過(guò)程?！扮R頭”的取景框保持不動(dòng)，狐貍一點(diǎn)點(diǎn)地尾隨母雞，并伺機(jī)接近母雞，而母雞在畫面中始終是無(wú)憂無(wú)慮地穿進(jìn)穿出。這本圖畫書的畫面從整體上為幼兒讀者擬定了一個(gè)時(shí)間上的視覺節(jié)奏，從而創(chuàng)造出跌宕起伏的動(dòng)態(tài)感。
　　
　　二、意義空間的擴(kuò)展：畫面留白
　　
　　圖畫書中的畫面不能盲目使用鮮艷的顏色，否則的話，會(huì)如同噪音，紛亂無(wú)序，所有顏色都搶著說(shuō)話，沒有節(jié)奏、沒有語(yǔ)境，只會(huì)減弱色彩的情感傳遞功能，出現(xiàn)色調(diào)失控的情況。同時(shí)，雜亂無(wú)章、過(guò)于飽滿的圖畫也會(huì)分散兒童的注意力，對(duì)審美起干擾作用，因此圖畫書都會(huì)有一定的畫面留白。留白是圖畫書一種常見的表現(xiàn)手段和構(gòu)圖方式，通過(guò)留白圖畫書將主題所要表達(dá)的不盡之意溢于畫外，從而延伸和擴(kuò)展文字和畫面的敘事空間，使得故事主題更有感染力。這也就是說(shuō)，留白可以表現(xiàn)出圖畫書文本之外的更多內(nèi)容，呈現(xiàn)出文字難以描繪的趣味和美感，同時(shí)拓寬幼兒讀者與圖畫書進(jìn)行積極對(duì)話的空間。此外，這種留白不僅為幼兒提供了一種延伸的審美想像經(jīng)驗(yàn)，還可以緩解幼兒的視覺審美疲勞。
　　畫面留白營(yíng)造出來(lái)的空間感、層次感和立體感可以表現(xiàn)遼闊的空間和悠遠(yuǎn)的意境，如清晰的近景、朦朧的中景、模糊的遠(yuǎn)景就可以使畫面更加空靈。通過(guò)留白的作用，還可以使整個(gè)畫面內(nèi)容排布得松緊有度，富含韻律之美。如山姆·麥克布雷尼(文)，安妮塔·婕朗(圖)的經(jīng)典之作《猜猜我有多愛你》，這個(gè)故事的背景畫面是一片廣闊的田野，畫面上著重描寫的只有兩只兔子——兔媽媽和兔寶寶。淡淡的云彩、暖黃色的遠(yuǎn)景、簡(jiǎn)單的線條、寫意的筆法描繪了兔媽媽無(wú)私的母愛。對(duì)于這種深厚寬廣的母愛而言，一切繁雜的背景都顯得多余。
　　畫面留白還可以使圖畫書具有未定性，從而使圖畫書成為一個(gè)多層面的未完成的圖式結(jié)構(gòu)，幼兒讀者可以通過(guò)對(duì)畫面留白進(jìn)行補(bǔ)充性的想像活動(dòng)，賦予圖畫書以動(dòng)態(tài)的變化感。這就為幼兒讀者提供了充分想像的余地和空間，而幼兒對(duì)于畫面留白處的獨(dú)特解讀也填補(bǔ)了圖畫書框架的未定點(diǎn)和空白，并由此產(chǎn)生了新的審美對(duì)象，最終達(dá)致圖畫書閱讀意義的完整實(shí)現(xiàn)。在圖畫故事書閱讀過(guò)程中，也正是借助留白，幼兒的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)不斷得到改組，個(gè)體意義不斷生成，從而使幼兒圖畫故事書的閱讀成為一個(gè)不斷自我建構(gòu)的過(guò)程。在史蒂芬·麥可·金創(chuàng)作的《爸爸，你愛我嗎》這本圖畫書倒數(shù)第二幅畫面中，爸爸陪著兒子在放風(fēng)箏，這個(gè)風(fēng)箏是爸爸親手做給兒子的，這種愛的表達(dá)方式究竟有何特別之處?這個(gè)風(fēng)箏要飛向何方?幼兒都可以通過(guò)自己奇趣的想像去填補(bǔ)這一畫面之外的空白。
　　此外，為了明確畫面中的主體，突出所要表達(dá)的主要情節(jié)，畫面上次要的東西必須盡量減弱，甚至舍棄，由此也會(huì)產(chǎn)生大片的留白。如在湯米·溫格爾創(chuàng)作的《三個(gè)強(qiáng)盜》中有一幅強(qiáng)盜用暖和的斗篷把小女孩抱起來(lái)帶走的畫面。在純粹、悠遠(yuǎn)的淡藍(lán)色背景之下，強(qiáng)盜和小女孩的形象躍然紙上。幼兒在欣賞此幅畫面時(shí)，會(huì)不由自主地將審美步伐慢下來(lái)，并在心中思索：為什么強(qiáng)盜要把小女孩帶走?這個(gè)強(qiáng)盜的表情又為何如此溫柔?突出的故事主體必然會(huì)給幼兒留下深刻的視覺印象。
　　
　　三、圖像語(yǔ)言：細(xì)節(jié)的隱喻
　　
　　在圖畫書中，圖畫和文字的關(guān)系獨(dú)特而又復(fù)雜，二者是彼此補(bǔ)充而不是重復(fù)相同的敘述，圖畫和文字在不斷的轉(zhuǎn)換中實(shí)現(xiàn)著二者之間的平衡。大多數(shù)情況下，文字和圖畫的“發(fā)言”是同時(shí)開始的，呈現(xiàn)出圖文合奏的雙線敘事特征。在此過(guò)程中，圖畫的細(xì)節(jié)描寫不僅能夠輔助文字進(jìn)行文本意義的表達(dá)，而且可以增強(qiáng)圖畫書主題的表現(xiàn)力。它運(yùn)用隱喻的方式傳達(dá)意義，借助各種視覺藝術(shù)的要素傳遞出意念、情緒、抽象概念和格調(diào)等無(wú)法用語(yǔ)言直接傳達(dá)的意味。對(duì)于圖畫書來(lái)說(shuō)，畫面細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和隱藏很重要。它不僅凸顯了圖畫書的敘事特色，豐富了圖畫的敘事容量，而且可以引發(fā)讀者發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，激發(fā)讀者反復(fù)閱讀的欲望。
　　圖畫書的細(xì)節(jié)隱喻通常表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是表現(xiàn)故事主人公的性格特征。圖畫書中人物(動(dòng)物)的性格有時(shí)并不是通過(guò)文字描述表現(xiàn)出來(lái)的，而是通過(guò)人物或動(dòng)物的肢體語(yǔ)言等細(xì)節(jié)隱喻來(lái)表現(xiàn)的。在比阿特麗克斯·波特著《比得兔的故事》的一幅插畫中，其他幾只兔子都面向媽媽，只有比得兔背朝著媽媽，這個(gè)細(xì)節(jié)暗示了比得兔具有叛逆的個(gè)性；二是表現(xiàn)故事的主題趨向。一本設(shè)計(jì)完美、暗含細(xì)節(jié)隱喻的書能夠在兒童閱讀其內(nèi)容之前就得到全方位的審美體驗(yàn)。在安琪雅·薛維克(文)，羅素·艾(圖)的《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》這本圖畫書的封面上，主人公阿力的形象已經(jīng)清楚地表露出他期待的神情：畫面中阿力和周圍高大人群在大小、長(zhǎng)短、方向等方面都形成了鮮明的對(duì)照，從而把阿力期待長(zhǎng)大的心情突顯出來(lái)；三是表達(dá)人物的情感變化。圖畫書的情感宣泄、情感補(bǔ)償和審美心理釋放的功能能夠幫助幼兒在圖畫書“第二世界”的幻想中實(shí)現(xiàn)真實(shí)情感的表達(dá)。然而，很多時(shí)候情感不需要甚至無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，此時(shí)，圖畫書畫面的細(xì)節(jié)描寫就可以適時(shí)地傳達(dá)出人物情感經(jīng)歷的起伏變化。在莫里斯·桑達(dá)克創(chuàng)作的《野獸國(guó)》中，其中一頁(yè)畫了森林里的很多野獸，在眾多野獸之中，一只野獸的雙腳已經(jīng)奇妙地變成了人的腳，野獸的表情也不再恐怖。這種細(xì)節(jié)描寫暗示著小主人公在經(jīng)歷毫無(wú)束縛的自由，宣泄完情緒之后，心境趨向平和，渴望回到父母的身邊?？梢姡嬅婕?xì)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)通過(guò)可視性藝術(shù)特征與暗隱性的文本意義共同創(chuàng)設(shè)了一種獨(dú)特的審美經(jīng)驗(yàn)，使幼兒可以借助圖畫細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)的多重?cái)⑹鼍€索，在圖畫書閱讀的主動(dòng)參與空間里進(jìn)行文本意義的探索與自我建