【摘要】 目前我國大多數(shù)普通高校專業(yè)課程的雙語教學(xué)還處于摸索和嘗試階段，在雙語教學(xué)的目標、開展雙語教學(xué)的模式等問題上仍然存在較大爭議。文章結(jié)合多年的雙語教學(xué)經(jīng)驗及在澳洲高校訪學(xué)期間的體會，在對比分析中澳會計教學(xué)差異的基礎(chǔ)上，得出進一步完善我國雙語教學(xué)的一些啟示。
　　【關(guān)鍵詞】 教學(xué)比較； 雙語教學(xué)； 啟示
　　
　　自從教育部2001年頒布《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（即高教[2001]4號文件）明確提出本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等進行公共課和專業(yè)課教學(xué)以來，高等學(xué)校雙語教學(xué)工作得到了大力開展，但其中也存在著諸多問題。筆者結(jié)合自己長期從事會計專業(yè)雙語教學(xué)工作的經(jīng)驗，及在澳洲高校進修、訪學(xué)期間的體會，將中澳在會計教學(xué)方面存在的一些差異進行對比，并在此基礎(chǔ)上得出完善我國高校會計專業(yè)雙語教學(xué)的一些啟示。
　　
　　一、中澳會計教學(xué)比較
　　
　　我國高校的會計教育有自己的傳統(tǒng)和特色，與澳洲高校相比各有優(yōu)劣，現(xiàn)作比較如下。
　?。ㄒ唬┱n程設(shè)置方面
　　澳洲高校非常注重對課程設(shè)置的定期討論和修訂。一般每學(xué)年末，要對當前所開設(shè)的所有課程（包括相對成熟、穩(wěn)定的必修課程）進行審定，從課程內(nèi)容、學(xué)時長短、課程間的相關(guān)性、是否有繼續(xù)設(shè)置的必要等方面展開全面討論，最后得出修訂方案。會議要求學(xué)院的所有教師及負責課程管理的行政教師參加，歷時2天左右。一般由任課教師提出對本課程的修改意見，負責課程管理的教師（主要負責學(xué)生的選課及課程申請工作，與學(xué)生直接接觸，可及時獲悉學(xué)生對課程設(shè)置的要求及意見）從課程管理及學(xué)生的角度，提出自己的看法，大家充分討論交流，暢所欲言，各抒己見，最后達成一致意見，對現(xiàn)設(shè)的課程進行合理的調(diào)整，以保證每門課程的含金量，達到最佳的教學(xué)效果。
　　與澳洲高校相比，我國大多數(shù)高校的課程，尤其是必修課程，在設(shè)定之后一般不做大的調(diào)整，也沒有形成全體相關(guān)人員定期參與討論修訂的固定模式，重視程度不夠；同時，反映學(xué)生要求及意見的渠道不夠暢通，一定程度上影響了學(xué)生主動性的發(fā)揮，未能使其積極地參與到教學(xué)工作中來。
　?。ǘ┙虒W(xué)方法方面
　　澳洲高校會計學(xué)的主干課程，一般均為一周兩次課。一次為教師講授的新內(nèi)容（稱為Lecture），一般在3小時左右；一次為習(xí)題課，對本周所學(xué)內(nèi)容通過講解習(xí)題來進行復(fù)習(xí)和加深（稱為Tutorial），一般在2小時左右。每周基本上完成教材上一章的內(nèi)容（一般在十六開大小的課本中占到幾十頁，甚至上百頁的篇幅），這些內(nèi)容要在短短3小時內(nèi)全部完成。上課時，教師將準備好的講義發(fā)給每位學(xué)生，并主要對講義中的內(nèi)容作講解和補充。課堂信息量很大，教師一般不就教材的內(nèi)容作面面俱到的講解，而主要講授其基本原理和思想；教師在講解過程中若無人打斷提問，則認為學(xué)生已全部接受，不再詳細解釋，反復(fù)強調(diào)。學(xué)生課前要做大量的預(yù)習(xí)工作，課堂上解決沒看懂的問題，課后及時完成各種作業(yè)。課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。學(xué)生可以隨時打斷教師提出問題，發(fā)表自己的觀點。
　　還有一點，其每門課程在習(xí)題課時基本都要求學(xué)生作演講。時間長短因課程內(nèi)容而定。演講一般分小組進行，每個小組成員的成績均以小aWDXNErFGg0ZrZBukkzbxg==組成績?yōu)闇?，作為平時成績的構(gòu)成項目之一。要取得較好的成績就需要組員共同的充分準備、默契配合，需要團隊精神、合作精神。學(xué)生一般都非常自信，能侃侃而談，并借助多媒體手段達到更好的演講效果。
　　而目前我國大多數(shù)高校仍以“教師課堂講授，學(xué)生聽講、記筆記”這種傳統(tǒng)授課方式為主，教師講課中力求面面俱到，并主動將重點、疑難問題給學(xué)生作詳細的總結(jié)歸納，反復(fù)講解。課堂信息量相對較小，留給學(xué)生自己思考、提煉、擴展的空間不大。課堂中缺乏互動，學(xué)生羞于回答問題，處于“被動”地位。
　　兩者相比，澳洲高校的教學(xué)方法對學(xué)生的要求較高，也很好地突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。它強調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考能力，強調(diào)學(xué)生的自覺性、主動性，強調(diào)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力及各方面的綜合能力。它培養(yǎng)學(xué)生多問、多思、多想象的習(xí)慣，課堂上即使學(xué)生回答的問題離題甚遠，教師也會和顏悅色地進行鼓勵和引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)言的積極性很高，也非常自信。
　?。ㄈ┙滩姆矫?br/>　　1.教材編寫體例、思維方式不同
　　語言不僅是交流工具、信息載體，同時也是思維的工具、文化的載體。語言里面蘊涵著思想、文化，是某一特定民族的文化、思維方式的反映。因此，在學(xué)習(xí)外文教材時，要想真正了解它的內(nèi)涵，不光靠語言的學(xué)習(xí)，還要了解這種語言中所蘊涵的思維方式及其思想精髓。
　　與澳洲會計類教材相比，我國教材一般系統(tǒng)性強，敘述嚴謹，結(jié)構(gòu)框架清晰，重視對學(xué)生基本概念和理論推導(dǎo)的訓(xùn)練，有非常強的邏輯性，整個編寫思路符合我國學(xué)生的認知規(guī)律。澳洲教材知識體系不如我國清晰，但也有其特點：一是非常注重理論與實際的結(jié)合，實證性強。比如，其教材每章必有若干最新的實際案例需要進行討論；有的甚至整本教材就是以一家公司的實際情況為主線來編寫的。二是對專業(yè)知識的敘述邏輯、思維方式與我國存在較大差異。比如，澳洲教材中關(guān)于專業(yè)詞匯的定義多次出現(xiàn)，每次都不盡相同，由簡到難，隨著內(nèi)容的加深逐步深入、擴展；不像我國，第一次出現(xiàn)便給出全面、嚴謹?shù)亩x（且前后完全一致），但很多時候在學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)知識水平下，很多地方是無法理解和解釋清晰的。思維方式方面，他們習(xí)慣“由點到面”，我們習(xí)慣“由面到點”。比如，在講解會計一般原則時，澳洲教材一般習(xí)慣在哪一章節(jié)用到該原則，就在哪一章節(jié)進行講解，講解的深度也視該章的內(nèi)容而定；而我國教材一般會在教材較前面的章節(jié)就一次全面鋪開、集中講解。
　　2.對職業(yè)道德問題的重視程度不同
　　職業(yè)道德教育在會計教育體系中的重要性不同于其他專業(yè)。會計是一種商業(yè)語言，它所傳達的信息是投資者、債權(quán)人、政府等各類信息使用者進行決策的依據(jù)。如果會計人員出于各種目的提供虛假財務(wù)信息，其危害的范圍和程度將是無法預(yù)計和防范的。因此，加強會計人員的職業(yè)道德教育是非常重要的。
　　澳洲會計教材非常注重職業(yè)道德教育問題。例如，“財務(wù)會計”類課程的教材中，基本每章結(jié)束都有專門的關(guān)于職業(yè)道德問題的論述及相應(yīng)的案例討論，案例非常有趣、現(xiàn)實、具體，能引發(fā)學(xué)生的深入思考，同時這些問題隱含的道理對學(xué)生的一生都將產(chǎn)生影響，而非僅僅是專業(yè)知識的增長。而我國會計類專業(yè)教材當中一般不會用大量篇幅討論職業(yè)道德問題，授課中也未給予足夠重視。
　　3.教材體系的完備性、成熟性不同
　　澳洲教材體系較我國更加完備、詳盡。每門課程除了課本以外，還提供豐富的教輔資源，如：（1）《課程計劃》，其主要內(nèi)容有：開列的教科書及系列參考書；應(yīng)在本學(xué)期完成的幾套習(xí)題（習(xí)題成績一般占到學(xué)期總成績的30％或40％）及應(yīng)上交的時間；詳盡的學(xué)習(xí)日程表：每周的課程內(nèi)容及時間安排（從第一周至學(xué)期結(jié)束）；每章應(yīng)完成的課后作業(yè)；期末考試試卷的樣張；相關(guān)電子版材料的網(wǎng)址的提供等。（2）《學(xué)習(xí)指南及答案》，其提供每一章的自測題（主要是填空、單項選擇、多項選擇等客觀題）及相關(guān)答案；提供重要章節(jié)的主觀核算題及解答等。
　　
　　二、對我國雙語教學(xué)的啟示
　　
　　目前我國高校開展的雙語教學(xué)工作基本都采用了原版教材，上課課件、作業(yè)及考卷也都是全英文的，有的學(xué)校甚至授課也是全英文的。而雙語教學(xué)不應(yīng)僅是對原版教材的引入、對英文的引入，還應(yīng)是對先進教學(xué)思想的引入；不應(yīng)僅做到“形似”，還應(yīng)做到“神似”。通過上述對中澳教學(xué)差異的比較，可以在以下方面得到一些啟示。
　　
　　（一）雙語教學(xué)目標的擴展——增設(shè)思維目標
　　目前我國雙語教學(xué)的目標多定位于學(xué)科目標和語言目標，即以掌握專業(yè)知識和提高外語應(yīng)用能力作為雙重目標，且以學(xué)科目標優(yōu)先。但從以上中澳教學(xué)方法、教材編寫的思維方式等方面比較來看，對雙語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，除了學(xué)科和語言目標以外，還應(yīng)突出對思維目標的關(guān)注。
　　所謂雙語教學(xué)思維目標，是指在運用兩種語言進行學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，師生共同具備對該學(xué)科的雙語思維能力。思維方式是人類各民族在使用本民族語言總結(jié)概念時，進行判斷和推理過程中自覺或不自覺所運用的模式，并以民族語言這一思維的外殼表現(xiàn)出來。不同語言組織信息的方式與功能是不一樣的，漢語與英語分屬不同的語系，思維方式也不盡相同。對于原版教材中那些原來用英語表述的信息，只有像英語思維者一樣思考，用他們的思維方式進行理解、學(xué)習(xí)，才能收到最好的效果。因此，在雙語教學(xué)中，必須增設(shè)思維目標，學(xué)會理解、應(yīng)用另一種思維方式，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)雙語課程。
　?。ǘ╇p語教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——突出學(xué)生的主體地位
　　通過上述對課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材等方面的比較可以看出，中澳高校教學(xué)中存在的最大差異就是學(xué)生在教學(xué)中是否處于主體地位，這也是通過雙語教學(xué)引入的最核心的教學(xué)理念——突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
　　從課程設(shè)置方面來看，應(yīng)鼓勵師生參與課程設(shè)置及修訂的工作，及時反映學(xué)生對課程設(shè)置的要求及意見。這樣不僅可以提高每門課程的質(zhì)量，保持課程體系的合理性及新穎性；同時，使學(xué)生參與到教學(xué)管理中來，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主動性作用，也提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。
　　在教學(xué)方法方面，應(yīng)注重對學(xué)生獨立意識、獨立思考能力及自學(xué)能力的培養(yǎng)。改變填鴨式教學(xué)，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以探討的方式、相互交流的方式來完成對新知識的傳授。教學(xué)過程中教師只是充當學(xué)生的幫助者或顧問的角色，營造寬松、熱烈的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程，不能“等、靠、要”，而要自己課前充分準備，課堂上解決自學(xué)時遇到的問題，課后及時理解、消化。這種教學(xué)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的能動性，使學(xué)生由被動地“等”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亍皩W(xué)”、主動地“問”。給他們更多的“權(quán)利”參與到教學(xué)工作中來，體現(xiàn)他們的想法和要求；給他們更多的壓力，讓他們主動地獲取更多的知識。
　　在教材方面，可以給學(xué)生提供類似澳洲高校的囊括了整個學(xué)期詳盡教學(xué)安排的《課程計劃》，學(xué)生閱讀后對整個學(xué)期的教學(xué)進度、教學(xué)要求都有了清晰的了解，據(jù)此設(shè)計自己詳細的學(xué)習(xí)計劃，提前安排好時間。配發(fā)完備的相關(guān)資料，可以提高學(xué)生的自主意識，自己主動按時完成課程計劃中的學(xué)習(xí)要求，無需教師每次去安排習(xí)題及規(guī)定上交時間。同時，教學(xué)中加強職業(yè)道德教育，使學(xué)生樹立誠信、嚴謹?shù)穆殬I(yè)人格，當遇到經(jīng)濟利益的誘惑時，這種內(nèi)化為個體道德的職業(yè)道德，會成為最有力的防線。
　　希望以上內(nèi)容能對今后更有效地開展雙語教學(xué)工作提供一些幫助。雖然當前專業(yè)課程的雙語教學(xué)仍存在著種種問題，但不可否認，雙語教學(xué)在提高學(xué)生專業(yè)技能、提高閱讀專業(yè)文獻能力、營造英語學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、開闊學(xué)生視野等方面發(fā)揮了有效作用。進一步加強對雙語教學(xué)的研究，更好地發(fā)揮出雙語教學(xué)的作用是值得更多的教育工作者、理論工作者投入的有益工作。●
　　
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