[關(guān)鍵詞]新課程;高中;團(tuán)體心理輔導(dǎo)課;教學(xué);要素
2007年3月,我校承擔(dān)了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部課題《開發(fā)心理潛能,提高學(xué)習(xí)效能的多元智能教學(xué)模式》的子課題《新課程下團(tuán)體心理輔導(dǎo)及輔導(dǎo)策略在高中生心理健康教育中的應(yīng)用研究》的研究,在課題的帶動(dòng)下,筆者對高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)課進(jìn)行了較為有效的實(shí)踐探索。
一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)課教學(xué)模式的研究背景
2003年3月31日,教育部下發(fā)了《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》,指出普通高中教育的六條具體培養(yǎng)目標(biāo),第五條和第六條分別為:具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志,形成積極健康的生活方式和審美情趣,初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力以及正確認(rèn)識自己,尊重他人,學(xué)會交流與合作,具有團(tuán)隊(duì)精神,理解文化的多樣性,初步具有面向世界的開放意識。在培養(yǎng)目標(biāo)中意志、情感、能力、自我認(rèn)識、合作、交流、理解、尊重等心理健康教育中常見詞語的運(yùn)用,也就此指出了新課程下高中心理健康教育的具體目標(biāo)和內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),就要探索有效的實(shí)施形式及各種形式中共有的有效策略。目前在高中心理健康教育中,從形式上看,心理咨詢、心理講座、心理輔導(dǎo)課、心理測量、心理熱線電話、心理信箱等形式都有實(shí)踐;從范圍來看,心理健康教育在教學(xué)、德育中的應(yīng)用也越來越受到重視。那么,哪種形式的實(shí)踐在高中能取得更佳的心理健康教育效果,進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢?這是高中心理健康教育工作者迫切要研究的問題。
團(tuán)體輔導(dǎo)由從英文gToup counseling一詞翻譯而來。因此,也可譯為團(tuán)體咨詢。它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用,促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn),認(rèn)識自我、探討自我、接納自我,調(diào)整改善與他人的關(guān)系,學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式,發(fā)展良好的適應(yīng)的助人過程。
團(tuán)體輔導(dǎo)的特色在于能培養(yǎng)人的信任感和歸屬感,由對團(tuán)體的信任到信任周圍的其他人,由對團(tuán)體的歸屬感擴(kuò)大到對學(xué)校、社會及國家的認(rèn)同感和歸屬感。正是由于它的肯定效果,在國外及我國的港臺地區(qū)已得到廣泛發(fā)展,并在我國開始逐步發(fā)展起來。目前在高校新生入學(xué)教育、心理健康教育課和心理咨詢中心輔導(dǎo)工作中已得到應(yīng)用,但還未普及,經(jīng)過我們對各種心理健康教育形式利弊的權(quán)衡及團(tuán)體輔導(dǎo)效果的分析,認(rèn)為團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的模式研究在高中心理健康教育中有著重要的意義。
心理健康教育課是我校有組織地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的一種形式。對于這樣一門課如何在高中,特別是在重點(diǎn)高中有效開展一直是專職心理健康教育教師思考的問題。從開課至今,課堂內(nèi)容涉及了心理學(xué)理論、心理效應(yīng)、心理活動(dòng)等,從2007年開始,我們提出并開始進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的實(shí)踐,這樣一種有系統(tǒng)理論作指導(dǎo),并且在國外,諸如美國、日本等經(jīng)濟(jì)大國已有廣泛研究的輔導(dǎo)形式,我們結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),精心設(shè)計(jì),第一堂課就受到了學(xué)生的歡迎。隨著我們的逐步滲透和改進(jìn),在課前經(jīng)常響起的熱烈掌聲和課上學(xué)生若有所思的表情充分反映了學(xué)生對新的授課形式的認(rèn)可,而這更多地促進(jìn)了我們對授課要素的研究。
二、初步形成的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課教學(xué)模式
高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)踐在我國一些地區(qū)已經(jīng)開始探索。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際,以更佳的輔導(dǎo)效果為目標(biāo),三年來經(jīng)過不同要素的組合模式的反復(fù)比較和探究,我們認(rèn)為,一節(jié)更佳的心理輔導(dǎo)課模式包含的要素有:必要預(yù)知、微笑問候、主題活動(dòng)、間接告知、思考時(shí)間、典型分享、扼要小結(jié)、及時(shí)反思等八個(gè)要素。
1.必要預(yù)知
必要預(yù)知是指教師對本節(jié)課是否正常進(jìn)行以及就本節(jié)課需要提前準(zhǔn)備和配合的內(nèi)容提前告知學(xué)生。高中課的種類多,學(xué)生的時(shí)間有限,自習(xí)數(shù)量少,因此,心理健康教育教師有時(shí)會怕?lián)挠绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間而把一些本需要提前準(zhǔn)備和配合的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成課上的內(nèi)容或生成的內(nèi)容,為此,我們選取了不同時(shí)期的幾堂授課內(nèi)容進(jìn)行了專門的嘗試,從實(shí)踐來看,學(xué)生對課堂內(nèi)容的體會不夠充分,有更多的學(xué)生參與不進(jìn)來,課堂紀(jì)律一般。因此,筆者認(rèn)為為了學(xué)生更好地上好一節(jié)輔導(dǎo)課,需要提前準(zhǔn)備的內(nèi)容一定要告知學(xué)生,并對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行必要指導(dǎo),讓相關(guān)學(xué)生在提前準(zhǔn)備中收獲更多。
2.微笑問候
在課堂管理中,我們常把這個(gè)環(huán)節(jié)叫做組織課堂,而筆者認(rèn)為“微笑問候”這種提法更為符合新課程的思想。相互問候是一個(gè)平等交流的開始,微笑是互相欣賞和期待的表達(dá),在這個(gè)短短的過程中,教師和學(xué)生的交流就開始了,教師的微笑與問候?qū)W(xué)生產(chǎn)生良性心理暗示,促進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)。
3.主題活動(dòng)
主題活動(dòng)是為啟發(fā)學(xué)生們思考本節(jié)課主要內(nèi)容而設(shè)計(jì)的由學(xué)生廣泛參與的活動(dòng)。在課堂上,廣泛參與不是單純指數(shù)量上更多的學(xué)生參與,而首先指更多異質(zhì)性學(xué)生的參與,比如,不同班級組、不同性別、不同位置、不同學(xué)號、不同特征等。在保證這個(gè)要求的前提下,在活動(dòng)時(shí)間預(yù)定范圍內(nèi)如果有更多的學(xué)生參與才更好。
4.間接告知
間接告知是指在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的課堂上,對個(gè)別干擾課堂氛圍的學(xué)生采取間接提醒告知的方式,提示他(她)認(rèn)識到自己與團(tuán)體的不一致,引導(dǎo)學(xué)生盡快投入到團(tuán)體輔導(dǎo)中來。與間接告知相對的就是直接告知,相比而言,我們發(fā)現(xiàn),對于擾課堂的學(xué)生采取間接告知的效果更優(yōu)于直接告知,更有利于恢復(fù)課堂進(jìn)程和促進(jìn)當(dāng)事者成長。
5.思考時(shí)間
思考時(shí)間是指學(xué)生獨(dú)立思考目前輔導(dǎo)內(nèi)容的時(shí)間。整個(gè)課堂教師會啟發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行思考,在啟發(fā)性問題和教師扼要小結(jié)之后,一定要給學(xué)生10秒左右或以上的時(shí)間,讓其理清自己的認(rèn)識,將課堂知識內(nèi)化為自己新的認(rèn)識。
6.典型分享
無論怎樣的課堂活動(dòng),對活動(dòng)的體驗(yàn)都要進(jìn)行必要的全班分享。為了在課堂時(shí)間有限的情況下,更好地做到分享的內(nèi)容不重復(fù),教師在課堂活動(dòng)中要有意識地參與到團(tuán)體中,盡可能地了解學(xué)生的想法,并發(fā)現(xiàn)有指導(dǎo)性、創(chuàng)新性感受的學(xué)生,活動(dòng)或討論后請學(xué)生們分享各自的感受。這個(gè)過程,是思維碰撞的過程,更是社會學(xué)習(xí)的過程。
7.扼要小結(jié)
團(tuán)體心理輔導(dǎo)課上教師要進(jìn)行簡短、明確、深刻的隨機(jī)小結(jié)和總結(jié)。在課堂上,教師要有意識地捕捉學(xué)生的各種反應(yīng),選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和語言進(jìn)行小結(jié)。在小結(jié)中要注意既要有面向大多數(shù)學(xué)生的語言,又要有面向個(gè)別同學(xué)的語言,因?yàn)檫@些學(xué)生往往是群體中更需要關(guān)注的。
8.及時(shí)反思
心理健康教育課的課時(shí)一般為一周一節(jié),給老師和學(xué)生的熟悉帶來難度,而作為團(tuán)體心理輔導(dǎo),教師要持續(xù)掌握學(xué)生的狀態(tài)。因此,我們課題組把下課前3分鐘左右的時(shí)間留給了學(xué)生,先由學(xué)生簡要寫出最深刻的印象和感受,當(dāng)堂交給教師,既保證了全班的參與,又及時(shí)地記錄了學(xué)生的課堂生成內(nèi)容,對個(gè)別參與度不高的學(xué)生也有所掌握,在此基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行授課反思。
三、研究思考
伴隨著團(tuán)體心理輔導(dǎo)策略和心理健康教育課的有效結(jié)合,以及團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)校心理課上的運(yùn)用,引發(fā)了筆者對研究此課題更深層次的思考。
1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)是否適用于每一位學(xué)生
2009年有學(xué)者在我國天津、浙江、遼寧、山西、江西、湖北、內(nèi)蒙古、寧夏、新疆等9個(gè)省(市、自治區(qū))針對青少年心理健康狀況進(jìn)行了社會調(diào)查。結(jié)果顯示,城市青少年心理健康狀況不良的占總數(shù)的12.63%,如果以此比例計(jì)算,60人的班級要有7人左右心理健康狀況不良。此次調(diào)查采用的內(nèi)容量表包括學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向幾個(gè)方面,統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,我國青少年有一定心理問題傾向,其中嚴(yán)重者的分布依次主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等方面。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)是基于人際互動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,因此對于社交等方面極端內(nèi)向、自我封閉的學(xué)生,教師要做好對其在團(tuán)體輔導(dǎo)中的保護(hù)。那么,如何保護(hù)這些學(xué)生、如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)團(tuán)體中具有此特征學(xué)生的變化等一系列問題則值得進(jìn)一步研究。
2.非班級性的主題團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究進(jìn)一步延伸
各種各樣的“成長團(tuán)體”“拓展訓(xùn)練”在高校心理咨詢中心的組織下已經(jīng)開展起來,這些實(shí)際上就是團(tuán)體心理輔導(dǎo)。那么,在高中學(xué)校中,對打破班級界限的團(tuán)體心理輔導(dǎo)對幫助具有共性問題的學(xué)生的研究則意義很大,更是對團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的有效延伸。
一分耕耘,一分收獲。作為心理教育工作者,能夠借助科研的方法和團(tuán)隊(duì)的合作將團(tuán)體心理輔導(dǎo)策略更進(jìn)一步應(yīng)用到學(xué)校的心理健康教育中,十分幸福。我們將總結(jié)研究中的問題,在高中心理健康教育的研究中繼續(xù)探