楊明明

一、史實的“焦點”

拍好一張照片，取景很重要，而取景的關(guān)鍵是選準(zhǔn)景物的中心；命好一道題目，選材很重要，而選材的關(guān)鍵是抓住史實的“焦點”。有史實依托，這是命制歷史試題的基本原則(純粹考方法的試題除外)。所以，解答試題需要準(zhǔn)確把握史實的“焦點”。下面看幾道例題：

例1，(2009年高考廣東歷史卷·9)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的邊區(qū)政府在工作報告中說，國民黨膚施縣黨部在延安公開出版幾種壁報，張貼通衢。共產(chǎn)黨的印刷廠替國民黨印刷傳單，已是盡人皆知。這反映出當(dāng)時()

A國民黨已在軍事上占領(lǐng)延安

B邊區(qū)政府由國民黨政府直接管轄

C正處于第二次國共合作時期

D共產(chǎn)黨允許黨員以個人身份加入國民黨

例2，(2009年高考文綜全國卷I-19)抗日戰(zhàn)爭期間某戰(zhàn)役后，《新華日報》刊載一位中國將領(lǐng)的談話：“我軍……對一城一寨之得失，初不以為重。主在引敵深入，使其兵力分散，而予敵主力以打擊。”以下戰(zhàn)役符合上述特征的是()

A淞滬會戰(zhàn)

B百團(tuán)大戰(zhàn)

C臺兒莊戰(zhàn)役

D平型關(guān)戰(zhàn)役

例3，(2010年高考江蘇歷史卷·10)某年9月6日重慶《大公報》社評：“自上月20日以來，我軍在北方發(fā)動了大規(guī)模的運動戰(zhàn)。平漢、正太、同蒲三路同時發(fā)動反攻，鐵路到處被破壞多，冀晉豫三省同時報捷。斬獲既多，并克復(fù)了重要據(jù)點。”據(jù)此推斷該戰(zhàn)事應(yīng)是()

A百團(tuán)大戰(zhàn)

B平型關(guān)戰(zhàn)役

C太原會戰(zhàn)

D臺兒莊戰(zhàn)役

例4，(2010年高考文綜湖南卷·33)在遭到中國軍隊打擊之后，侵華日軍某部在一份報告中稱：“其上級干部多為經(jīng)驗豐富干練之士，其統(tǒng)率才能十分高超，尤其對分散于廣闊地區(qū)之多數(shù)小部隊巧妙的指揮運用，必須矚目。”上述評論所指的戰(zhàn)役應(yīng)是()

A太原會戰(zhàn)

B平型關(guān)戰(zhàn)役

C百團(tuán)大戰(zhàn)

D武漢戰(zhàn)役

以上高考試題都是考查抗日戰(zhàn)爭的，其史實的“焦點”在哪里呢?課程標(biāo)準(zhǔn)是回答這一問題的源頭。關(guān)于抗日戰(zhàn)爭，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。

顯然，“理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求。首先，“全民族抗戰(zhàn)”是確定史實范圍的尺度?！扒秩A日軍的罪行”和“中國軍民的抗日斗爭”構(gòu)成因果關(guān)系。中國的抗日戰(zhàn)爭是反侵略的正義的民族自衛(wèi)戰(zhàn)爭；中國的抗日戰(zhàn)爭是“全民族抗戰(zhàn)”?！皥F(tuán)結(jié)”表明了中華民族的覺醒。其次，“全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)”也是分析抗戰(zhàn)勝利原因的根本依據(jù)，顯示了因民族覺醒、民族團(tuán)結(jié)而迸發(fā)出的偉大力量。因此，命題圍繞“全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)”選擇史實在情理之中。最后，“全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)”是以國共合作為基礎(chǔ)的，而國共合作的形式是多樣的。

國共合作最重要的是政治上的合作，即中國共產(chǎn)黨承認(rèn)國民政府是世界上代表中國的唯一合法的中央政府，并接受其領(lǐng)導(dǎo)(例1)；軍事上的合作倒在其次。盡管紅軍改編是國共合作的一個關(guān)鍵步驟，但是八路軍和新四軍都是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的軍隊，按戰(zhàn)斗序列聽從“蔣委員長”的指揮，具體行動中則是“配合”國民黨軍作戰(zhàn)。也就是說，蔣介石實際上并不能直接指揮八路軍和新四軍作戰(zhàn)。尤其是戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段后，共產(chǎn)黨開展獨立自主的敵后游擊戰(zhàn)爭，國共兩黨形成兩個戰(zhàn)場，相互配合，互為支撐。由于教材對國民黨正面戰(zhàn)場著墨不多，臺兒莊戰(zhàn)役成為焦點(例2)。一方面它體現(xiàn)了國共兩黨的合作，另一方面也體現(xiàn)了國民黨軍內(nèi)部中央軍和地方軍的合作。百團(tuán)大戰(zhàn)，是在相持階段中國共產(chǎn)黨獨立自主開展的敵后反擊作戰(zhàn)，它集中體現(xiàn)了共產(chǎn)黨在戰(zhàn)爭的艱難時期為維護(hù)國共合作局面、振奮全國抗戰(zhàn)精神所做的積極努力。將這一經(jīng)典戰(zhàn)例作為史實焦點，恰如其分(例3、例4)。

“焦點”的確定頗費心思，試題選擇的視角也意味深長。例1客觀描述抗日戰(zhàn)爭時期的國共合作。試題選擇了一個非常普通的現(xiàn)象，提供了真實的歷史情景，卻是廣大師生幾乎不可能涉獵的。令人耳目一新。解題的關(guān)鍵是要理解國共合作的形式與領(lǐng)域。例2的視角是共產(chǎn)黨看國民黨，例3的視角是國統(tǒng)區(qū)看共產(chǎn)黨。此類題最容易犯“想當(dāng)然”的錯誤。學(xué)生往往會認(rèn)為，《新華日報》是共產(chǎn)黨的報刊，當(dāng)然是報道共產(chǎn)黨的戰(zhàn)績；《大公報》是國統(tǒng)區(qū)的報紙，當(dāng)然報道國民黨的戰(zhàn)況。避免類似錯誤的關(guān)鍵是要真正理解“全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)”。例4的視角是日本人看中國共產(chǎn)黨。解題的關(guān)鍵是要真正理解“國共合作——合而不同”。

可見，高考命題不僅要慎重選擇史實的“焦點”，還要用心創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計切入角度?？磥恚郎?zhǔn)確把握史實的“焦點”外，跳出教材的窠臼、擺脫思維定勢，才能在考場上應(yīng)對自如。

二、考點的“光暈”

一盞燈光，最亮處是焰心，迷人的卻是其光暈。高考命題緊扣考點，有時卻在其邊緣處做文章。因此，復(fù)習(xí)備考不可只盯著亮點，關(guān)注考點的“光暈”可能會別有洞天。再看兩道例題：

例5，(2010年高考江蘇歷史卷·3)元起朔方，固已崇尚釋教(佛教)，及得西域，世祖以其地廣而險遠(yuǎn)，……思有以因其俗而柔其人，乃郡縣土番之地，設(shè)官分職，而領(lǐng)之于帝師?！边@里的“官”隸屬于()

A宣政院

B中書省

C理藩院

D_行中書省

例6，(2010年高考江蘇歷史卷·6)右圖展示了近代某一次重要戰(zhàn)役，對此敘述正確的是()

A戰(zhàn)役結(jié)束后清艦隊全軍覆沒

B清朝軍民反割臺斗爭的關(guān)鍵戰(zhàn)役

C清軍將領(lǐng)鄧世昌于此役壯烈殉國

D戰(zhàn)役發(fā)生于清軍運兵朝鮮途中

2010年江蘇省高考?xì)v史科仍然是自主單獨命題，歷史單科試卷更容易反映試題與考點之間的對應(yīng)關(guān)系。查《考試說明》，這兩道試題對應(yīng)的考點如下：

例5——必考內(nèi)容／古代部分／1，古代中國的政治制度“3)漢到元政治制度的演變／元朝的行省制度；例6——必考內(nèi)容／近代部分以／11近代中國反侵略、求民主的斗爭／(3)甲午中日戰(zhàn)爭與八國聯(lián)軍侵化華／甲午中日戰(zhàn)爭與《馬關(guān)條約》；黃海海戰(zhàn)；臺灣人民反割臺斗爭。

研讀《考試說明》，對元朝政治制度的考查要求只有一點，即行省制度。看來關(guān)鍵是要理解行省制度，知道宣政院與行省制度的關(guān)系。必修1教材(人民版)第14頁明確寫道“元代除在地方設(shè)十大行省外，還有兩個單列的行政區(qū)劃中書省和宣政院”。第15頁還專設(shè)一條“知識鏈接”：

宣政院

是元代管理全國佛教僧徒和藏族軍民政教事務(wù)的中央官署，管轄著西藏和四川、青海部分地區(qū)，主管院事的高級長官稱“國師”(“帝師”)。

根據(jù)上述材料不難選出答案。問題是很多考生頭腦中沒有這樣的知識儲備，復(fù)習(xí)時只關(guān)注了對行省的介紹，忽略了中書省和宣政院，并且對“知識鏈接”沒當(dāng)回事，使之成為“盲點”。這是典型的看不到考點的“光暈”——忽略了一些重要的細(xì)節(jié)。

例6考查的知識點是甲午中日戰(zhàn)爭。為便于分析，我把整條要求都羅列出來，無關(guān)部分用楷體顯示。據(jù)模擬統(tǒng)計，這道題的正答率僅為37％，學(xué)生選C居多，約占53％。顯然大部分學(xué)生將圖看成了黃海海戰(zhàn)，究其原因：一是學(xué)生沒有正確的地理與空間概念，不識圖；二是將甲午中日戰(zhàn)爭與黃海海戰(zhàn)“捆綁”到了一起。后者反映出對考點理解和史實記憶的單線思維：甲午中日戰(zhàn)爭——黃海海戰(zhàn)——鄧世昌殉國。當(dāng)然，造成這一思維結(jié)果和教材的編寫也有一定關(guān)系。必修1教材(人民版)此部分的條目是“黃海海戰(zhàn)與反割臺斗爭”，圍繞“中國軍民維護(hù)國家主權(quán)的斗爭”這一主題，用392字寫黃海海戰(zhàn)，外加一幅地圖(《中日甲午戰(zhàn)爭形勢圖》)、一幅人物肖像畫(鄧世昌)、一個統(tǒng)計表(《黃海海戰(zhàn)中日雙方兵力、損失對比表》)，介紹了戰(zhàn)況、突出了鄧世昌等英雄人物。黃海海戰(zhàn)以外的內(nèi)容只有兩句話：“黃海海戰(zhàn)后，北洋水師主力尚存，北洋大臣李鴻章命令艦隊躲進(jìn)威海衛(wèi)軍港，‘避戰(zhàn)保船。日軍從海陸兩路圍攻威海衛(wèi)。北洋艦隊最終全軍覆沒。”只有最后一句介紹了威海衛(wèi)之戰(zhàn)。

教材是為學(xué)習(xí)而編寫，命題則依托考點而設(shè)計。因此，答不好題不能埋怨教材，那無助于問題的解決。重新審視我們對于史實與考點的理解，反思我們對于教材的運用是否到位才是解決問題的根本。

三、“焦點”與“光暈”

史實是考點之源，考點承載著史實。因?qū)W習(xí)而關(guān)注史實，因考試而研究考點。對于考生備考來說，史實由考點而確定，考點因史實而具體，其共同之處才有價值。

“焦點”與“光暈”亦是相輔而成，不可分割的，區(qū)別只在于觀察者的注意點。兩者結(jié)合才是完整的映象。

再打個比方，命題與備考也類似矛與盾的關(guān)系。首先，兩者是對立的。矛是點，盾是面。命題是進(jìn)攻一方，總是主動的，可以自由選擇出擊的方向與角度；備考則是防守一方，總要提防著可能的進(jìn)攻方向與角度。其次，兩者又是統(tǒng)一的。僅就范圍而言，雙方都得遵守規(guī)則，即不能超“綱”。這樣，盾的范圍就是有限的，可以確定其大??；比較困難的是如何保證它的質(zhì)量——均勻打造。如不能保證質(zhì)量，盾必然厚重且難以靈活運用，可行的辦法是，突出“焦點”，同時不忽視“光暈”。