張少芳，郭少波

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410；66005部隊，天津 301715）

高職文秘專業(yè)應(yīng)用文寫作課程開發(fā)探索與實踐

張少芳，郭少波

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410；66005部隊，天津 301715）

文中運用職業(yè)行動導(dǎo)向這一現(xiàn)代職業(yè)教育理念對高職文秘專業(yè)應(yīng)用文寫作課程開發(fā)進行了探索與實踐，在明確課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，筆者把應(yīng)用文寫作課程劃分為四個學(xué)習(xí)情境，對基于工作過程的課程實施過程進行了初步探索和實踐，并改革了課程的考核方法，取得了良好的教學(xué)效果。

文秘;應(yīng)用文寫作;課程開發(fā)

現(xiàn)代職業(yè)教育中，以工作任務(wù)過程為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)模式越來越得到教育工作者的認(rèn)可和重視。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)存在著重理論輕實踐的弊端，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，很難提高學(xué)生的寫作能力。鑒于此，筆者嘗試對應(yīng)用文寫作課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施方式和考核方法進行了重新設(shè)計和開發(fā)，希望改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端。

一、課程目標(biāo)

《應(yīng)用文寫作》雖是文秘專業(yè)的技能訓(xùn)練型課程之一，筆者認(rèn)為，教學(xué)中也應(yīng)該達(dá)到職業(yè)知識、技能和素質(zhì)三個目標(biāo)。

（一）職業(yè)知識目標(biāo)

課程要達(dá)到的知識目標(biāo)是使學(xué)生在寫作實踐中掌握應(yīng)用文的語言特點、基本章法、技法和注意事項。應(yīng)用文大多有相對固定的寫作模式，某一文種總體上應(yīng)由哪些部分構(gòu)成，以及先寫什么、后寫什么、怎么寫，往往有約定俗成的規(guī)定，學(xué)生掌握這些知識是寫好應(yīng)用文的前提。

（二）職業(yè)技能目標(biāo)

作為一門實踐性很強的課程，應(yīng)用文寫作課程最重要的目標(biāo)是使學(xué)生具備符合職業(yè)角色的寫作技能。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實際工作情景，引導(dǎo)學(xué)生進入職業(yè)角色，使學(xué)生的寫作角色意識逐漸轉(zhuǎn)換和強化，以提高學(xué)生實際寫作技能。

（三）職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)

課程要求達(dá)到的職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的語言文字素養(yǎng)、實事求是的文風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、精益求精的寫作態(tài)度及團結(jié)協(xié)作的團隊意識，以此來實現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的有效對接。

二、課程內(nèi)容設(shè)計

課程開發(fā)過程中，我們對學(xué)生就業(yè)崗位任務(wù)進行了認(rèn)真分析，按照秘書崗位的實際工作過程，將典型的工作任務(wù)融入到學(xué)習(xí)情境中，將秘書工作包含寫作任務(wù)的重要內(nèi)容會議組織、宣傳活動、日常事務(wù)列為不同的學(xué)習(xí)情境。同時，秘書輔助領(lǐng)導(dǎo)完成業(yè)務(wù)工作中涉及到很多經(jīng)濟文書的寫作，所以我們將課程劃分為四大學(xué)習(xí)情境：即會議文書擬寫、宣傳活動文書擬寫、日常辦公文書擬寫、經(jīng)濟文書擬寫。根據(jù)秘書崗位任務(wù)和要求，我們按照崗位任務(wù)的工作進度將每一個學(xué)習(xí)情境又分為若干個能力訓(xùn)練任務(wù)，詳見表1。

表1 《應(yīng)用文寫作》學(xué)習(xí)情境及任務(wù)設(shè)計

表2-1 會議文書擬寫實施方案

表2-2 會議簡報實施方案

三、課程實施設(shè)計

（一）課程實施方式

課程實施完全按照“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生實訓(xùn)，學(xué)生分析例文討論寫法、寫作初稿、學(xué)生互評、修改完成定稿的時間占課程學(xué)時的80%左右。課程采用小組實訓(xùn)的方式，通過小組爭論、商討解決學(xué)習(xí)中存在的問題，共同完成文稿的寫作和修改。這種做法有效調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，提高了學(xué)生職業(yè)寫作技能，培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的寫作態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的團隊意識，取得了良好的教學(xué)效果。

（二）課程實施環(huán)境

課程實施完全模擬職場環(huán)境，從學(xué)生接受寫作任務(wù)、分析例文討論寫法、寫作初稿、修改定稿的整個過程都在多媒體機房進行。引導(dǎo)學(xué)生自主、互助地開展“工作”，完全實現(xiàn)了從教師講授為主到學(xué)生寫作為主的轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)的紙筆寫作，讓學(xué)生使用電腦寫作，使其養(yǎng)成使用電腦寫作的習(xí)慣，實現(xiàn)與就業(yè)的零距離對接。

（三）課程實施環(huán)節(jié)

課程實施中按照實際工作任務(wù)的完成過程進行設(shè)計，下面以會議文書擬寫和其能力訓(xùn)練任務(wù)中的會議簡報為例詳細(xì)說明課程實施過程，詳見表2。個別能力訓(xùn)練任務(wù)在教學(xué)實施中會根據(jù)任務(wù)的特點對教學(xué)環(huán)節(jié)做相應(yīng)的調(diào)整。如通知這一任務(wù)的寫作，學(xué)生接觸機會很多，所以在布置任務(wù)后就讓學(xué)生寫作初稿，寫作中往往寫了會議的時間和地點，但不具體不確切，也往往缺少會議內(nèi)容，通過寫作初稿掌握學(xué)生在寫作中存在的常見錯誤之后，再總結(jié)通知的寫法，這樣就能收到良好的效果。再如策劃方案這一任務(wù)的寫作，因為在實際工作中無論是活動策劃方案，還是廣告策劃方案或營銷策劃方案，在完成后往往會組織相關(guān)人員對策劃方案的可行性進行研討，所以教學(xué)中我們在完成初稿后增加了小組匯報答辯的環(huán)節(jié)。

四、課程考核設(shè)計

課程考核著重考核學(xué)生的寫作能力，成績評定計算方法如下：

最終考核成績=平時課業(yè)考核（70%）+期末“作品集”（30%）。

平時課業(yè)考核采用融合式考核方式，即基礎(chǔ)知識考核和寫作技能考核相融合，學(xué)生互評和教師考核相融合，初稿考核和定稿考核相融合。

期末“作品集”考核要求學(xué)生整理修改所寫的文稿組成完整的實訓(xùn)作品集，“作品集”要有統(tǒng)一的封皮，目錄，按照一定順序排列的所有文稿。要求文稿內(nèi)容符合寫作要求，結(jié)構(gòu)層次清晰符合寫作規(guī)范，排版打印美觀。教師對作品集考核給分。

這種考核方式及分?jǐn)?shù)比例的設(shè)計能很好地引導(dǎo)學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)，積極主動地配合老師的日常教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，自覺地投入到寫作技能訓(xùn)練中去。

五、結(jié)束語

《應(yīng)用文寫作》課程開發(fā)與教學(xué)實踐，緊密圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一課程建設(shè)和改革的核心，對現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論和教學(xué)觀念運用做了有益的嘗試。但課程設(shè)計是一門系統(tǒng)的工程，需要反復(fù)實踐，不斷完善。根據(jù)崗位對文秘專業(yè)人才需求的變化，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對課程進行優(yōu)化組合、合理配置，從而進一步增強學(xué)生擇業(yè)的競爭力和適應(yīng)性。

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G712 < class="emphasis_bold">文獻標(biāo)識碼：A

A

1671-5993（2010）04-0017-03

2010-05-10

張少芳（1980-），女，河北省邢臺人，天津職業(yè)大學(xué)文秘教研室，講師，碩士，主要從事文秘教學(xué)與研究。

郭少波（1979-），男，河北邢臺人，66005部隊管理股長，碩士，從事軍事公文寫作。