王祥

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院大豐辦學(xué)點(diǎn)，江蘇大豐224100）

職業(yè)教育項(xiàng)目課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生評(píng)價(jià)方式探析
——淺談職業(yè)學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法

王祥

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院大豐辦學(xué)點(diǎn)，江蘇大豐224100）

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是讓學(xué)生通過(guò)完成實(shí)際的工作任務(wù)來(lái)表現(xiàn)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)，是美國(guó)20世紀(jì)90年代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)專(zhuān)家所倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)的模式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠?qū)埞P測(cè)驗(yàn)無(wú)法測(cè)量的學(xué)生技能掌握情況進(jìn)行更好的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于全面推進(jìn)職業(yè)教育課程改革的進(jìn)程，有利于職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施，有利于教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)踐中得到進(jìn)一步發(fā)展與提高。

職業(yè)教育；項(xiàng)目課程；學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

中、高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在初、高中學(xué)習(xí)階段，受應(yīng)試教育的影響，他們中的絕大多數(shù)學(xué)生在初、高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，各門(mén)學(xué)科一次次的周練、月考、期中、期末及多次的升學(xué)模擬考試過(guò)程中未能取得理想的分?jǐn)?shù)，若干次的測(cè)驗(yàn)低分使他們厭倦了紙筆測(cè)驗(yàn)，厭倦了學(xué)習(xí)。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，這種厭學(xué)情緒進(jìn)一步顯現(xiàn)出來(lái)，不少學(xué)生漠視單元測(cè)試、期中、期末等紙筆測(cè)驗(yàn)，厭煩于理論課程和文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí).這樣的現(xiàn)實(shí)狀況迫使我們職業(yè)學(xué)校的教師及教學(xué)管理人員樹(shù)立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的僅僅通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)的觀念，適量采用紙筆測(cè)驗(yàn)，廣泛采用口試、面試、觀測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)操作、工件制作、案例分析報(bào)告、成果演示、作品評(píng)價(jià)等多種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與發(fā)展功能，把評(píng)定看成是課程、教學(xué)的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)，看成是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效的教育手段，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能在評(píng)定過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會(huì)，并通過(guò)評(píng)定，形成學(xué)生自我認(rèn)知、自我教育和自我進(jìn)步的能力。對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)與考試制度進(jìn)行重構(gòu)與再造，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，廣大的職業(yè)教育工作者應(yīng)該理解表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念，掌握表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)教師、行業(yè)專(zhuān)家和學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的工作、生活情境，并對(duì)學(xué)生在工作生活情境中所表現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生愉快的活動(dòng)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷提高，不斷發(fā)展。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念及特征

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念

學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際工作任務(wù)來(lái)表現(xiàn)知識(shí)和技能成就的評(píng)價(jià)。它是以學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的表現(xiàn)為基礎(chǔ)的評(píng)定形式，是基于表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的一種方法。與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)相比，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更加接近于真實(shí)生活，接近于工作情境。對(duì)于圍繞實(shí)踐性的和接近生活實(shí)際的工作活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在完成實(shí)際的工作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生總是在盡可能高的程度上自行完成確定的目標(biāo)、設(shè)計(jì)并實(shí)施工作過(guò)程以及評(píng)價(jià)自身的工作效果。例如，某教師在指導(dǎo)學(xué)生用小組合作的方式制作一個(gè)復(fù)雜的、有價(jià)值的產(chǎn)品或器械，比如機(jī)械臺(tái)鉗、國(guó)際象棋的數(shù)控加工等項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中，要想對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的習(xí)得情況進(jìn)行評(píng)估，特別是對(duì)于學(xué)生的合作技能的習(xí)得情況進(jìn)行評(píng)估，可以運(yùn)用如下五種方法對(duì)學(xué)生小組合作項(xiàng)目學(xué)習(xí)中合作技能進(jìn)行評(píng)估（見(jiàn)表一）。

表一：學(xué)生工作任務(wù)與要評(píng)價(jià)行為接近程度不同的幾種評(píng)價(jià)方法比較

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征

從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義進(jìn)行分析，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征可以概括為三個(gè)方面：第一，多重的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)判依據(jù)多個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。例如，在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)國(guó)際象棋的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生能力的評(píng)估要從識(shí)圖、加工工藝、數(shù)控編程、數(shù)控設(shè)備操作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，預(yù)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。用以評(píng)判學(xué)生表現(xiàn)的每一條評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，必須在評(píng)判之前就應(yīng)該十分具體、明確。第三，主觀的評(píng)估。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)分不同，它不能借助于計(jì)算機(jī)和掃描儀，它主要依靠教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧來(lái)決定學(xué)生表現(xiàn)的可接受程度。

二、項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法與步驟

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要方式是表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)。因此，如何開(kāi)發(fā)表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)則是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)成敗的關(guān)鍵。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐中，開(kāi)發(fā)表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行相應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該做好以下四個(gè)方面的工作：

（一）確定合適的表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)任務(wù)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一般需要學(xué)生完成一定數(shù)量的比較有意義的實(shí)際工作任務(wù)，而不是大量的并不是很重要的任務(wù)。例如，在化工專(zhuān)業(yè)的化學(xué)測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生不用再象原來(lái)那樣完成若干道選擇型試題和補(bǔ)充型試題，而是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中操作一個(gè)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，然后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析實(shí)驗(yàn)程序和解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于化工專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)估必須以學(xué)生在完成某個(gè)單一或復(fù)雜任務(wù)中的表現(xiàn)為依據(jù)，而不能憑借學(xué)生在紙筆測(cè)驗(yàn)中的反應(yīng)來(lái)做出判斷。因此，教師要巧用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略、正確選擇表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，這也是整個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心問(wèn)題。實(shí)踐中，教師可以自己設(shè)計(jì)表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)任務(wù)，也可以根據(jù)需要從現(xiàn)成的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)中進(jìn)行選擇。當(dāng)然，無(wú)論是自己設(shè)計(jì)表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)任務(wù)，還是從現(xiàn)成的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)中選取，都應(yīng)該考慮到三個(gè)變量：一是教師的核心教學(xué)目標(biāo)；二是教師希望得出的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的推論；三是用來(lái)獲取數(shù)據(jù)以支持評(píng)價(jià)推論的表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)任務(wù)。其中，教師的核心教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)推論的依據(jù)，表現(xiàn)性任務(wù)是教師形成學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)的證據(jù)。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)教與學(xué)目標(biāo)的掌握程度，確定下一步教學(xué)的內(nèi)容與安排。必須指出的是，教師在選擇表現(xiàn)性任務(wù)的過(guò)程中，一定要認(rèn)真考慮表現(xiàn)性任務(wù)與預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果間的匹配情況。

（二）制定表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)任務(wù)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

教師在制定評(píng)估表現(xiàn)性任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該考慮到以下七個(gè)方面的因素：第一，類(lèi)推性。學(xué)生在這一實(shí)際工作任務(wù)上的表現(xiàn)能在多大程度上類(lèi)推出學(xué)生在類(lèi)似實(shí)際工作任務(wù)中的表現(xiàn)。第二，真實(shí)性。這一工作任務(wù)是否接近學(xué)生生活的真實(shí)情境，而不是校園生活情境。第三，多重關(guān)注點(diǎn)。這一任務(wù)能否測(cè)量多方面的教學(xué)效果。第四，可教性。學(xué)生能夠熟練完成這一任務(wù)，是不是教師教學(xué)的結(jié)果。第五，公平。這一任務(wù)對(duì)所有學(xué)生是否公平，即這一任務(wù)是否存在著對(duì)學(xué)生性別和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景等個(gè)人特點(diǎn)的歧視。第六，可行性。從財(cái)力、空間、時(shí)間和設(shè)備等方面考慮，工作任務(wù)是否可以實(shí)施。第七，可評(píng)分。這一任務(wù)能否讓學(xué)生表現(xiàn)出可以準(zhǔn)確、可靠地予以評(píng)估的反應(yīng)。當(dāng)然，七個(gè)方面的因素有時(shí)也可以靈活掌握。例如，在某些情況下如果校園生活情境比真實(shí)的生活情境更加適合教師作出某些推論，則真實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)就可以少加考慮。

（三）確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，編制每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分量表

紙筆測(cè)驗(yàn)中學(xué)生是選擇-反應(yīng)測(cè)量，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)始終遵循著建構(gòu)-反應(yīng)測(cè)量的要求，學(xué)生在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中是要生成反應(yīng)而不是選擇反應(yīng)。對(duì)學(xué)生建構(gòu)-反應(yīng)進(jìn)行評(píng)分往往要比對(duì)學(xué)生在紙筆測(cè)驗(yàn)中的選擇-反應(yīng)的評(píng)分要難得多。在職業(yè)學(xué)校的項(xiàng)目課程的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)分量表，以對(duì)學(xué)生在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的建構(gòu)-反應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體地，評(píng)分量表的制定要做到三個(gè)方面的要求：一是要包含用來(lái)決定學(xué)生反應(yīng)質(zhì)量的各種指標(biāo)；二是對(duì)于每一條標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生反應(yīng)的質(zhì)量區(qū)別到底有何表現(xiàn)，應(yīng)該有具體的描述；三是必須說(shuō)明評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是集合在一起以整體評(píng)分方法的形式使用，還是一條一條以分項(xiàng)評(píng)分的形式來(lái)使用。

教師在確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，編制評(píng)分量表的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)選擇最重要的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)區(qū)分各種不同反應(yīng)的最重要的指標(biāo)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)切忌過(guò)多過(guò)細(xì)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)確定那些用以區(qū)分學(xué)生反應(yīng)差異的因素。因?yàn)榭尚械脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可以指導(dǎo)教師正確制定教學(xué)計(jì)劃，從而使教師更有可能從事恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。教師還應(yīng)該明確表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是為了測(cè)量學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域的情況，主要是通過(guò)學(xué)生有價(jià)值的建構(gòu)-反應(yīng)測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量學(xué)生的技能，而不是象紙筆測(cè)驗(yàn)通過(guò)選擇-反應(yīng)測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)。

（四）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)估和觀察

在確定了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和制定了評(píng)估量表后，教師就可以將評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估量表用于對(duì)學(xué)生在表現(xiàn)性任務(wù)中的反應(yīng)進(jìn)行評(píng)判。在這一過(guò)程中，教師可以根據(jù)表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)任務(wù)的要求，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出相應(yīng)的評(píng)判。例如，教師在要求學(xué)生生成一個(gè)某種類(lèi)型的產(chǎn)品，如項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)后撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)情況報(bào)告，教師就應(yīng)該根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告并給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。當(dāng)然，有時(shí)表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)并不要求學(xué)生生成某種產(chǎn)品，而是讓學(xué)生表現(xiàn)某種行為。例如，要求學(xué)生演講、做社會(huì)調(diào)研的口頭報(bào)告等，教師就應(yīng)該在學(xué)生行為發(fā)生的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，并根據(jù)所制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生確定一個(gè)合適的分?jǐn)?shù)或等級(jí)。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的誤差及控制

任何一種評(píng)價(jià)方法總是存在著一定的誤差，在職業(yè)教育項(xiàng)目課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也不例外。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，其誤差的產(chǎn)生主要來(lái)自以下三方面：首先，評(píng)分工具的缺陷導(dǎo)致的誤差。多數(shù)評(píng)分工具對(duì)所測(cè)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)缺乏精確的描述，使教師在評(píng)分過(guò)程中對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的解釋比較模糊，甚至出現(xiàn)歧義，從而導(dǎo)致評(píng)分不可靠。其次，評(píng)價(jià)程序方面的缺陷導(dǎo)致的誤差。在表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)中教師往往要對(duì)學(xué)生反應(yīng)的很多方面進(jìn)行評(píng)估，這就很容易造成教師在評(píng)估中不自覺(jué)地選擇和使用過(guò)多條目的標(biāo)準(zhǔn)的不明智的做法。第三，教師的個(gè)人偏見(jiàn)產(chǎn)生的誤差。教師在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中由于教師的寬容偏見(jiàn)、嚴(yán)格偏見(jiàn)、集中趨勢(shì)偏見(jiàn)和暈輪效應(yīng)等因素，相應(yīng)地產(chǎn)生寬松誤差、嚴(yán)格誤差和集中趨勢(shì)誤差等，也就是說(shuō)，有時(shí)有些教師的評(píng)分高于合理的評(píng)分，即使學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有什么優(yōu)點(diǎn)，有寬松誤差傾向的教師也會(huì)說(shuō)好；有時(shí)有些教師低估學(xué)生作品的質(zhì)量，即使學(xué)生的作品很好，有偏見(jiàn)誤差的教師也會(huì)給一個(gè)“中等”甚至“中下”的評(píng)價(jià)；有時(shí)有些教師在評(píng)分時(shí)，不管評(píng)什么，都給一個(gè)中間分?jǐn)?shù)，既不給高分也不給低分，把分?jǐn)?shù)集中在平均分?jǐn)?shù)或中間分?jǐn)?shù)周?chē)?。他們?cè)谟^念上認(rèn)為這樣做不會(huì)傷害任何學(xué)生。有時(shí)有些教師由于偏愛(ài)某一學(xué)生，認(rèn)為某一學(xué)生好，那么這些教師就會(huì)在很多標(biāo)準(zhǔn)上都給這個(gè)學(xué)生高分，反之，若認(rèn)為某一學(xué)生不行，則傾向于在各種標(biāo)準(zhǔn)上給這個(gè)學(xué)生低分，產(chǎn)生暈輪效應(yīng)的誤差。減少表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的誤差，可以采用詳細(xì)、精確地表述評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)定評(píng)價(jià)程序，努力提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方案設(shè)置能力，提高教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的水平。促使教師在對(duì)學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐中得到發(fā)展與提高。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種模式，是20世紀(jì)90年代美國(guó)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)專(zhuān)家所倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)的模式。對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)工作來(lái)說(shuō)，消除初、高中階段應(yīng)試教育的負(fù)面影響，消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與發(fā)展功能，這種模式不失為一種有效的評(píng)價(jià)模式。盡管表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)教師、學(xué)生都提出了更高的要求，客觀上比較費(fèi)時(shí)，操作的難度也較大，但表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)交流、操作、實(shí)際工作、概念的獲取和情感這五個(gè)普通領(lǐng)域設(shè)定的表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)任務(wù)，通過(guò)結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)、口頭表述、模擬表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、作品、項(xiàng)目等對(duì)學(xué)生的行為過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重了知識(shí)和技能的結(jié)合，它更直接、更真實(shí)地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，對(duì)傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)難以測(cè)量的技能能夠進(jìn)行有效的測(cè)量。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與紙筆測(cè)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，能夠更好地貫徹職業(yè)教育課程改革中對(duì)課程評(píng)價(jià)的理念要求，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋與調(diào)整功能，既注重了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)又注重了學(xué)生的多方面發(fā)展的潛能；既注重了定量分析又注重了質(zhì)性分析，既做到了評(píng)價(jià)方法的多樣化，又做到了評(píng)價(jià)主體的多元化；評(píng)價(jià)時(shí)更加注重了過(guò)程性、發(fā)展性，更加關(guān)注了學(xué)生的個(gè)別差異，更多地關(guān)注了學(xué)生的現(xiàn)狀、潛能和發(fā)展趨勢(shì)，從而能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐中得到發(fā)展與提高。

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[3]（美）W.James Popham著.國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯.促進(jìn)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003:135.

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1671-5993（2010）04-0071-03

2010-08-31

王祥（1967-），男，江蘇省大豐市人，碩士學(xué)位。江蘇城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院大豐辦學(xué)點(diǎn)。