商利偉，袁志遠(yuǎn)

（1.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 市場經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河北 石家莊 050061；2.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 外語部，河北 石家莊 050061）

●教育研究

大學(xué)生英語聽力策略差異分析

商利偉1，袁志遠(yuǎn)2

（1.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 市場經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河北 石家莊 050061；2.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 外語部，河北 石家莊 050061）

分析大學(xué)生的聽力策略，得出以下結(jié)論：（1）接受調(diào)查的大學(xué)生聽力策略使用頻率不高。其中，使用頻率最高的是社交/情感策略，其次是元認(rèn)知策略，使用頻率最低的是認(rèn)知策略。（2）高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三個方面的差異都具有統(tǒng)計意義。在社交/情感策略方面的差異最大，其次為元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。

英語聽力策略；高分組；低分組；差異分析

一、引言

大學(xué)英語四、六級考試從2007年起全面改革后，加強(qiáng)了對大學(xué)生英語聽說能力的考察，加大聽力理解部分的題量和比例，聽力理解部分所占比例由20%提高到35%。為此，對大學(xué)生的聽力策略進(jìn)行調(diào)查研究，探討有效提高大學(xué)生英語聽力策略是非常必要的。

在本聽力策略研究中，以O(shè)’Malley&Chamot的學(xué)習(xí)策略框架為藍(lán)本，結(jié)合聽力理解過程的特點，將聽力策略分為三大類，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。其中元認(rèn)知策略分為4小類：選擇性注意、自我監(jiān)督、自我評估和自我管理；認(rèn)知策略分為12小類：推測、利用背景知識、利用聲音表象、翻譯、重復(fù)、利用目標(biāo)語資源、歸類、記筆記、聯(lián)想、概括、語法和猜生詞的方法；社交/情感策略分為3小類：合作、克服焦慮和自我鼓勵。

二、問題研究

本研究旨在回答以下幾個方面的問題：（1）大學(xué)生在聽英語時使用何種策略，使用的頻率如何？呈現(xiàn)哪些方面的特征？（2）高分組與低分組在使用策略上是否存在差異？如果有，是哪些？

三、研究設(shè)計

本研究的測量對象是某省屬大學(xué)的144名大二本科生。測量工具有兩個：聽力策略調(diào)查問卷以及2008年6月大學(xué)英語四級考試聽力試題。聽力策略調(diào)查問卷的編制參照Oxford的語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，采用從“我從不使用此方法策略”到“我總是使用此方法策略”五個等級的利克特量表，要求被調(diào)查者選擇對英語聽力學(xué)習(xí)情況與自己實際使用相符合或接近的選項。本問卷正式施測前在一所大學(xué)的兩個班級的學(xué)生中進(jìn)行了試測。經(jīng)信度檢驗，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.791，說明本問卷調(diào)查結(jié)果有較高的可靠性。

由任課教師在課堂上進(jìn)行聽力測試并填寫聽力策略調(diào)查問卷，考試結(jié)束后，回收試卷和問卷144份，有效試卷和問卷122份。

四、結(jié)果與討論

應(yīng)用調(diào)查問卷所得到的學(xué)生聽力策略和被測量學(xué)生的聽力考試成績?yōu)檠芯繑?shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS12.0對接受調(diào)查大學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略使用頻率、高分組與低分組在使用策略方面的差異進(jìn)行了分析。

（一）聽力策略使用情況

Oxford（1990）認(rèn)為，應(yīng)用利克特五級量表進(jìn)行問卷調(diào)查時，每個策略的平均值可以代表該策略的使用頻率。該值越大，使用頻率越高。4.5-5表示幾乎時時使用；3.5-4.4表示常常使用；2.5-3.4表示有時用，有時不用；1.5-2.4表示偶爾用；1.0-1.4表示很少或幾乎不用。表1所示為大學(xué)生聽力策略使用情況。

表1 大學(xué)生聽力策略使用情況

由表1可知，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略的平均分依次為2.9713、2.7213和3.3661，都屬于有時使用。這與陸國君（2000）的研究結(jié)果是一致的：無論學(xué)生的語言水平如何，使用社交/情感策略的頻率都高于認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略的使用頻率最低。其中，情感策略的使用頻率顯著高于認(rèn)知和元認(rèn)知策略（p<0.05），這一結(jié)果與聽力學(xué)習(xí)的特點有關(guān)。因為聽力理解是一種最為困難的技能，它轉(zhuǎn)瞬即逝，聽者對聽力材料往往不能加以控制。聽者在聽的過程中產(chǎn)生的焦慮感較閱讀或?qū)懽鬟^程要高，而適度的焦慮感能使聽者更加集中注意力。因此，為保證聽力活動的順利進(jìn)行，學(xué)生必須適度地調(diào)整自己的情感（王宇，2002）。

（二）高分組學(xué)生與低分組學(xué)生在聽力策略運(yùn)用方面的差異

本文所指的高分組生和低分組生只是就其在此次測量中的兩次聽力考試的成績而言，兩次聽力測試成績的平均分基本能反映學(xué)生的聽力水平。因此，在所有122個樣本中聽力測試成績排在最前面的25%和最后面的25%的學(xué)生分別組成高分組和低分組。用獨立樣本t檢驗來比較兩組學(xué)生在聽力策略使用方面是否存在差異。結(jié)果如下：

表2 高分組和低分組在聽力策略使用上的差異

由表2可知，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在三個方面策略的運(yùn)用上存在顯著性差異。盡管兩組學(xué)生運(yùn)用社交/情感策略的頻率接近（高分組的平均分為3.6889，低分組為3.1667），但兩者之間差異最大。高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更擅長調(diào)整由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的不良情緒，克服一些畏難心理，積極解決自己在與他人交流或從聽力材料中獲取信息時遇到的問題。在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略方面，兩組學(xué)生也表現(xiàn)出顯著差異。為了進(jìn)一步探究兩組學(xué)生在三類聽力策略中的具體差異情況，分別對兩組學(xué)生做三方面的獨立樣本t檢驗分析，結(jié)果見表3、表4和表5。

表3 高分組學(xué)生與低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略方面的差異

表4 高分組學(xué)生與低分組學(xué)生在認(rèn)知策略方面的差異

表5 高分組學(xué)生與低分組學(xué)生在社交/情感策略方面的差異

從表3可以看出高分組學(xué)生與低分組學(xué)生在元認(rèn)知子策略使用上的差異情況。在自我監(jiān)督策略使用上，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生的得分為3.23和2.81。事實上，在這一策略的使用頻率上，兩組學(xué)生并不存在差異（P=0.075＞0.05），說明接受測量的兩組學(xué)生均不能很好地監(jiān)督自己的英語學(xué)習(xí)。在選擇性注意（P=0.045＜0.05）、自我評估（P=0.039＜0.05）和自我管理策略（P=0.031＜0.05）方面，兩組學(xué)生的情況差異顯著。聽力好的學(xué)生比聽力差的學(xué)生更多使用元認(rèn)知策略，特別是選擇性注意、自我評估和自我管理策略。

表4表明，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在認(rèn)知策略使用上的差異主要表現(xiàn)在利用背景知識（P= 0.04）、翻譯（P=0.011）、記筆記（P=0.004）和猜詞（P= 0.01）上。這在一定程度上解釋了兩組學(xué)生在聽力成績方面的差異。高分組學(xué)生在聽的過程中能夠運(yùn)用已有的知識對所聽到的內(nèi)容進(jìn)行積極的解析和理解，并且他們不會總是把聽到的內(nèi)容翻譯成母語，頻繁地記筆記使得他們最大程度地儲存了信息，因此能夠取得較好的聽力成績。低分組學(xué)生更多地依賴母語，在聽的過程中總試圖翻譯所聽到的內(nèi)容，搞清楚每句話甚至是每一個詞匯的意思，嚴(yán)重阻礙了信息獲取的順暢性；由于不能輕松地弄明白聽到的內(nèi)容，所以無法記下筆記，這些都直接影響到了他們的聽力成績。另外，高分組和低分組學(xué)生在猜詞策略上也存在顯著性差異。高分組學(xué)生能運(yùn)用自己猜詞方面的技巧順利聽懂有生詞的材料，而低分組學(xué)生由于生詞的存在導(dǎo)致理解的障礙，從而最終影響到了其聽力成績。

由表5可知，兩組學(xué)生的合作策略使用頻率都是有時使用，而且不存在差異（P=0.367＞0.05）。這表明被調(diào)查的學(xué)生在其學(xué)習(xí)行為中缺乏與同學(xué)合作，不敢請教老師，不能減輕焦慮感，這與西方學(xué)者的研究結(jié)果有很大的差異。Rubin（1981）曾以美國學(xué)習(xí)西班牙語的高中生為對象，對他們使用聽力策略的情況作了調(diào)查，該調(diào)查結(jié)果表明美國學(xué)生較多使用社會情感策略，所以Rubin（1981）提出，不同文化背景的學(xué)生可能使用不同的學(xué)習(xí)策略。受應(yīng)試教育的影響，考試名次通常是衡量中國學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。在接受教育的早期，學(xué)生們已經(jīng)適應(yīng)了這種教育環(huán)境，形成了強(qiáng)烈的競爭意識，因此中國學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中很少會使用合作策略。高分組和低分組學(xué)生經(jīng)常使用克服焦慮和自我鼓勵策略，這表明在當(dāng)前全球一體化、國際交往越來越頻繁的國際形式下，面對激烈的競爭和就業(yè)壓力，大學(xué)生已經(jīng)意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，同時采取積極的情感策略，克服焦慮感增強(qiáng)自信心，從而獲得最大量的語言輸入，以期能夠提高自己的英語水平。

五、結(jié)論

高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在三個方面策略的運(yùn)用上存在顯著性差異。在元認(rèn)知策略方面，在自我監(jiān)督策略使用上，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生并不存在差異，但是在選擇性注意、自我評估和自我管理策略方面，兩組學(xué)生的情況差異顯著。認(rèn)知策略方面，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在策略使用上的差異主要表現(xiàn)在利用背景知識、翻譯、記筆記和猜詞上。在社交/情感策略方面，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在合作策略的使用上沒有顯示出差異，而在克服焦慮和自我鼓勵方面卻呈現(xiàn)了顯著性的差異。

因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聽力學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)其英語聽力水平的提高。

［1］Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know ［M］.New York：Newbury House/ Harper and Row.1990：187－205.

［2］O’Malley， Chamot&Kupper Listening comprehension strategies in second language acquisition ［M］，Applied Linguistics，1989.

［3］Rubin，J.Study of cognitive processes in second language learning ［J］.Applied Linguistics，1981，（11）：117－131.

［4］陸國君.真實聽力材料及其對英語聽力教學(xué)的啟示［J］.外語電化教學(xué)，2000，（1）.

［5］王宇.關(guān)于中國非英語專業(yè)學(xué)生聽力策略的調(diào)查［J］.外語界，2002，（6）.

Analysis of Different English Listening Strategies among College Students

Shang Liwei,Yuan Zhiyuan

The following conclusions are drawn based on the analysis of the listening strategies employed by non-English majors.(1)The students measured in the research don't use the listening strategies with a high frequency.To be more exact, social/affective strategies come first,then follow metacognitive strategies and cognitive the last.(2)The difference between good learners and poor learners is remarkable with regard to the three categories of listening strategies.

English listening strategies;good learners;poor learners;difference analysis

G424

A

1673－1573（2010）01－0104-04

2009-12-10

河北省社會科學(xué)規(guī)劃項目“河北省大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查及研究”（項目編號：HB09BYY015）的階段性成果

商利偉（1969-），男，河北承德人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)市場經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長，副教授，研究方向為英語語言學(xué)；袁志遠(yuǎn)（1974-），女，河北石家莊人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語部副教授，研究方向為英語語言學(xué)。

關(guān) 華

責(zé)任校對：浩 宇