陳沙沙

(曲阜師范大學 職業(yè)與成人教育學院,山東 曲阜 273165)

成人教育互動教學模式初探

陳沙沙

(曲阜師范大學 職業(yè)與成人教育學院,山東 曲阜 273165)

教學是成人教育的工作中心?；咏虒W模式具有參與者平等、環(huán)境開放、過程創(chuàng)造及成果有效等特征,適切于成人獨立自主、參與意識強、知識豐富、渴望提高、角色多重、時間有限和地域分散等特點。成人教育互動教學有課堂互動教學、課堂外互動教學之分,兩者在教學環(huán)境的創(chuàng)設、教學活動的開展以及教學活動的總結與評價工作中各具特點。成人教育互動教學的兩種實現(xiàn)方式互為補充,共同致力于師生的提升與發(fā)展。

成人教育;教學模式;互動教學

教學是由教師的教和學生的學所組成的一種雙邊活動。自成人教育誕生之日起,教學便一直占據(jù)著成人教育工作的中心,也正是因為教學的重要性,使得如何通過教學最大限度的挖掘成人的發(fā)展?jié)摿?促進成人最大可能的提高,成為廣大民眾特別是眾多成人教育工作者關注的問題,更由此引發(fā)了成人教育工作者對成人教育互動教學模式的思考與探索。

一、互動教學模式的內涵與特征

(一)互動教學模式的內涵

互動教學模式是指教師與學生在一定具體情景下,發(fā)生的一切交互作用和影響的教學程式,是教與學的交流與融合過程,是教師與學生平等對話、相互促進的過程。[1]

互動教學活動中,教師、學生 (或學員)、教學環(huán)境、教學材料“四位一體”,交互作用,共同構成互動教學?；咏虒W模式以教學活動參與者的平等性、教學環(huán)境的開放性、教學過程的創(chuàng)造性以及教學成果的有效性為顯著特征。

(二)互動教學模式的特征

1.教學參與者的平等性?；咏虒W模式下教學活動的主要參與者——教師和學生具有平等性,這也是互動教學區(qū)別于常態(tài)教學的一個顯著特點?；咏虒W師生間的平等,不僅局限于普通意義上的師生地位平等,還在于其擁有等同的參與教學活動的機會,師生在經(jīng)驗、人格、興趣等層面皆處于平等狀態(tài),不存在多寡、優(yōu)劣、低下之分。作為互動教學得以順利開展的首要前提,師生平等是無條件的且絕對的平等,缺失了平等的互動教學充其量只是一種教育與被教育、安排與被安排、灌輸與被灌輸?shù)慕虒W?；咏虒W參與者的平等性非但不排斥參與者的“求同存異”,而且是以尋求并建立教學參與者間的良性平等為鵠的。

2.教學環(huán)境的開放性?；咏虒W環(huán)境涉及教學物質環(huán)境、教學人際環(huán)境及教學文化環(huán)境三個子環(huán)境,靈活的物質環(huán)境、廣泛的人際環(huán)境與廣域的文化環(huán)境相互交織建構起具有開放性的互動教學環(huán)境。物質環(huán)境的靈活性不但在于“教學課堂”的靈活性——教室、實驗室、工廠、車間、博物館、多媒體放映室等無一不可以成為互動教學的課堂,還在于互動教學參與者互動渠道的靈活性——面對面交流、信函往來、電話答疑、網(wǎng)絡課程、電子郵件等都是互動教學參與者互動的方式。廣泛的人際環(huán)境為學生拓展信息來源提供了可能,通過參與學術交流會、主題報告會、專題演講、學科年會等諸種形式的活動,學生不但擴大了自身的交際圈,也為自己豐富知識儲備、完善知識結構提供了幫助。文化環(huán)境的廣域性是指教學內容在以規(guī)定課程為中心的基礎上,通過對相關課程或知識領域的了解與學習,幫助師生拓寬知識面。

3.教學過程的創(chuàng)造性?；咏虒W過程的創(chuàng)造性首先強調互動內容的創(chuàng)造性?；咏虒W中的師生都是具有個體意識、獨特經(jīng)驗、不同知識背景及興趣愛好的相對獨立的個體,他們在教學活動中會產(chǎn)生何種想法、發(fā)表怎樣的言論、提出什么見解都存在不可預測性。開展互動教學的意義在于幫助教學參與者產(chǎn)生“思想的火花”,越發(fā)豐富教學內容。因為教學內容一旦失去創(chuàng)造性,我們就很難保障教學活動發(fā)揮其促進個體發(fā)展的作用,也無法避免學校轉變?yōu)椤爱a(chǎn)品化”學生的加工廠。其次,教學過程的創(chuàng)造性強調教師創(chuàng)造性地引導學生,即教師應以合適的引導方式,在恰當?shù)囊龑r機,通過有效的途徑來引導學生。教學畢竟是有一定預期目的、有計劃、有組織的一種活動,因此教學參與者的平等性、教學環(huán)境的開放性以及教學過程的創(chuàng)造性都是相對的,教師不能聽任教學活動單純跟著學生的感覺走?？傊?互動教學中教師既不能不合時宜的打斷互動,也不能聽憑學生猶如開韁之馬漫無邊際的進行互動。

4.教學成果的有效性。教學成果的有效性直接決定教學的成敗。教師與學生的平等性能夠保證師生隨時對教學活動進行靈活調整,保障了互動教學活動的開展與學生的學習需要、學習傾向、學習興趣等緊密結合,能夠在很大程度上實現(xiàn)學生的學習目標。同時,互動教學環(huán)境的開放性為學生提供了一個知識與實踐密切相連的大課堂,并帶學生參與到講座、報告會等多種知識大講堂中,為互動教學的有效性提供了的第二層保障。此外,富有創(chuàng)造性的互動教學活動尊重學生的獨立思想與平等地位,為學生良好個性的發(fā)展、創(chuàng)新思維的塑造、素質的全面提升及和諧人際關系的建立發(fā)揮了促進作用,從而為互動教學的有效性提供了第三層保障。

二、互動教學模式與成教學員特征的適切性

互動教學模式為我們展現(xiàn)了一幅師生平等參與、教學環(huán)境開放、教學過程富有創(chuàng)新性、教學成果顯著有效的生動教學場景?，F(xiàn)實的成人教育教學活動中,普遍存在成人教師、成教學員、教學環(huán)境等要素的非優(yōu)化組合,致使各教學要素非但不能產(chǎn)生共振與合力,反而使各要素相割裂甚至相孤立,造成“成教不成”、“成教惟文憑是瞻”等眾多不能盡如人意的現(xiàn)象。因此從成教學員的自身特點出發(fā),建構成人教育互動教學模式是充分實現(xiàn)成人教學價值,提升成人綜合素質的有效途徑。

(一)互動教學模式立足于成教學員獨立自主、參與意識強的特點

成人年齡的增長、社會角色的變化、眼界的開闊及經(jīng)驗的豐富等,使得成人多已建立起自身相對獨立的、較為穩(wěn)固的世界觀、價值觀及人生觀。成人對周圍事物和問題有著自己獨到的見解,且總能以“一個具有獨立人格的人”這一身份積極主動的參與各種活動。因此,成人傾向于并能夠較為科學、客觀、合理的明確學習需要、確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、審視教學內容。此外,成人希望能夠以與他人相平等的身份參與到教學活動中,希望得到他人的尊重與認可,希望能夠通過與他人的商討、合作來共同推動教學活動的開展?；咏虒W模式教學參與者的平等性、教學環(huán)境的開放性、教學過程的創(chuàng)造性等特征,既切合成人學員對于平等地位、獨立空間的需求,又能激勵成人積極參與、主動思考,從而促使他們摒棄不必要的顧慮,提出自身改進教學的合理要求與意見,并在互動教學中取得更優(yōu)越的發(fā)展。

(二)互動教學模式面向成教學員知識經(jīng)驗豐富、渴望提高的特點

成人生活、求學、工作的經(jīng)歷及在其間積累的經(jīng)驗,使得成人逐漸建立起自身較為穩(wěn)固的知識體系。他們的知識體系結構中不僅包含豐富的陳述性知識,更有相當數(shù)量的程序性知識,因而具有涉及面廣、與現(xiàn)實緊密聯(lián)系、實用性強等特點。與此同時,成人面臨著來自時代變更、社會進步、知識更新、科技發(fā)展及自我完善等多方的壓力,所以成人迫切希望通過參加成人教育來學習有用知識、掌握實用技能;來獲得現(xiàn)有水平之上的最大發(fā)展與提高。互動教學模式以其參與者的平等性、環(huán)境的開放性、過程的創(chuàng)造性及效果的有效性等特點,為成人提供了一個理論知識與實用技能技巧儲備豐富、環(huán)境優(yōu)越、過程快樂的優(yōu)質發(fā)展可能,真正實現(xiàn)了帶成人游走于課堂、生產(chǎn)、生活之間,暢游于現(xiàn)實生活與網(wǎng)絡世界之間,從而為成人的進一步成長與提升創(chuàng)造了有利條件。

(三)互動教學模式關注成教學員角色多重、地域分散、時間有限的特點

成教學員中有相當一部分已婚并已有子女且大多為在職在崗人員,因此,他們很可能同時扮演著學生、父母、丈夫 (妻子)、子女、勞動者等多種不同的社會角色。角色的多重性在給成教學員帶來多種責任、多重任務的同時,也把學習機會少、學習時間緊迫等難題擺在了他們面前。因此,成教學員渴望在最短的時間里學到最多的有用知識,掌握最全的實用技能,即追求“立竿見影”的效果。另一方面,成教學員角色的多重性及其地域分布的廣泛性,使得他們不可能像普通教育中的受教育者一樣,保證全天候地參與到成人教育課堂教學活動中,或者完全依靠課堂教學來開展學習活動?；咏虒W模式的各項特征顯示,互動教學在為成教學員帶來便利的同時,也能夠最大限度的滿足他們發(fā)展、提升的需求。互動教學參與者的平等性為成教學員營造了一個自由空間,他們不用再為角色轉換而大費周折。互動教學環(huán)境的開放性為成教學員參與成人教育提供了方便。成人互動教學效果的有效性在滿足成教學員學習、進步需要的同時,也為他們節(jié)省了時間與精力。

三、成人教育互動教學模式的構建

成人教育互動教學是一種實踐活動,因此只有在切實的教學過程中才能發(fā)揮其功用。成人教育互動教學模式強調師師間、師生間、生生間的交往溝通及交互影響,力求通過優(yōu)化成人教學互動的方式、充分利用各教學要素來促進成教學員主動積極地學習與發(fā)展。因此,如何在成人教學活動中真正實現(xiàn)教學主體的互動是一切關鍵所在。成人教學是在一定的教學環(huán)境中實現(xiàn)的,因此根據(jù)教學活動開展的場所把成人教學分為成人教育課內互動教學與課外互動教學兩種類型。

(一)成人教育課內互動教學模式

這里所講的成人教育課內互動教學,是指成人教師與成教學員以課堂為主場地所進行的互動交往 (見圖 1)。

圖 1 成人教育課內互動教學模式

1.創(chuàng)設環(huán)境,做好準備?；咏虒W的創(chuàng)設環(huán)境階段關注正式的成人教育教學活動開始之前的準備工作,即成人教師與成教學員共同為即將開展的教學活動取得初步的聯(lián)系、商討確定教學目標、制定教學計劃等。在準備階段,成人教師需盡可能的取得成教學員的各種聯(lián)系方式、了解成教學員的學習需要、與成教學員共同協(xié)商確定教學進程;需針對成教學員的情況對教學內容進行選擇、編排,并確定通過何種方式呈現(xiàn)給他們;需向成教學員明示在教學過程中,允許他們發(fā)表自己的合理觀點、提出合理建議等。而成教學員需應盡可能的明確學習需要及學習目標,并能傳達給成人教師;需為自己參與課堂教學提供時間、精力等方面的保障。

2.開展互動,共同提升。在現(xiàn)實的課堂情境中開展教學活動,通過師師互動、師生互動、生生互動來完成教學任務、達成教學目標是此階段的主要工作。互動教學活動的開展依賴于參與者間的平等關系,且成人教師與成教學員都是以“第一當事人”的身份來參與教學互動。真正的互動教學課堂中不應存在地位、性別、學歷、種族等差異,任何參與者的任何合理見解、主張也應受到尊重。這就要求成人教育互動教學的開展在不完全否定課堂講授的同時,力求杜絕 “滿堂灌”及 “一言堂”的現(xiàn)象,并倡導師生之間以及生生之間通過討論、談話、辯論、演示、實驗等多種方式實現(xiàn)互動。此外,互動的目的是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標,因此,互動教學過程中的師生可以對第一階段所建構的教學內容作出適當調整,也可以對教學內容進行深入挖掘、探討及操作,還可以對在其中發(fā)現(xiàn)的問題予以深入研究、探討,以求得問題解決。

3.評價反思,優(yōu)化改進。首先,評價反思活動既可以在互動教學某一環(huán)節(jié)的開展中進行,也可以在某一階段的教學任務完成后進行,還可以在學期中或學期末等時段進行,即評價反思活動應兼具過程性評價與結果性評價的優(yōu)勢。其次,評價反思的主體由成人教師和成教學員共同擔當,而評價反思的客體則是互動教學的各種要素、環(huán)節(jié)或結果,包括教學活動參與者是否享有平等性、教學環(huán)境是否開放、教學過程是否具創(chuàng)造性、教學效果是否顯著有效等諸多方面。再次,評價標準應視具體的成教學員而靈活制定,以保證評價具有針對性,保證以評價為基礎而開展的反思活動具有有效性。最后,開展評價反思活動的目的在于以評價促改善、以反思促提高。換言之,評價反思活動旨在通過對成人教育互動教學進行全面、整體、系統(tǒng)、有效的評價與反思,以發(fā)現(xiàn)其中的問題與不足并以之為根據(jù),引導成教學員在與他人的良好互動中更好的參與學習,增進成教學員與成人教師之間的感情,優(yōu)化、完善成人教育互動教學的各個要素與環(huán)節(jié),取得最優(yōu)的教學效果。

(二)成人教育課外互動教學模式

生活處處是課堂,所以,走出教室甚至學校開展成人教學就變得可能。課外互動教學與課內互動教學相互補充,共同構成成人教育互動教學。成教學員的特殊性使成人教育互動教學不再囿于課堂,而是可以借助信函、網(wǎng)絡、電話等多種途徑開展,但走出課堂的成人教育互動教學的開展依然需要遵循一定的實施規(guī)范或要求 (見圖 2)。

圖 2 成人教育課外互動教學模式

1.開通渠道,服務教學。在逐步實現(xiàn)全球信息化的今天,成人教育互動教學活動的開展離不開網(wǎng)絡、多媒體、計算機等工具的使用,因此,實現(xiàn)成教師生全員的、及時的、可靠的聯(lián)系是實施課外教學的前提與保障。為確保課外教學活動的順利開展,對成人教師和成教學員開展相關的網(wǎng)絡技能、多媒體使用技能及計算機應用技能等的培訓就成為開展課外互動教學的首要前提。成人教師與成教學員應確保取得相互間的聯(lián)系方式,以為互動教學的開展疏通渠道。上述互動渠道的選擇,應該也必須是根據(jù)具體情況靈活而定的,因為,諸如網(wǎng)上教學、網(wǎng)絡資源信息共享、在線答疑等的實現(xiàn)以具備一定的硬件設施為前提。

2.全員互動,開展教學。實施成人教育課外互動教學,即成教師生通過電話、信函、Em ail、BBS論壇、博客等開展教學活動。教學互動途徑的選擇不一定是非此即彼,成教師生既可以選擇多種方式開展教學,也可以選定一種作為教學互動的途徑。但不論選擇何種途徑,都應當通過選取適宜的互動途徑,實現(xiàn)課外互動教學科學、有序、高效的開展。例如,教師可以利用網(wǎng)上課程或教學視頻實現(xiàn)異地、異時授課;也可以通過向成教學員發(fā)送 PPT文件等開展教學;還可以使用在線問答的方式幫助成教學員解疑答惑。而成教學員則可以通過觀看教學視頻、發(fā)送Em ail、在BBS上留言、書信往來等方式開展學習交流活動。

3.有效總結,合理評價。當某一階段或者全部的教學任務完成后,對教學活動進行全面總結與理性評價,有助于成教師生進一步了解教學有效性的高低,也有助于幫助成教師生在以后的教學活動中進一步改善、優(yōu)化課外互動教學的開展。與課內教學相比,課外教學具有更大的延展性。這是因為教學視頻、PPT文件、信函等教學資源并不會隨著教學活動的完成而消逝。開展教學總結與評價,需要成教師生一同對互動途徑的選擇是否科學、恰當,教學是否有用、有效等方面進行總結、評價、反思,以期為以后開展教學活動提供參考與指導,使教學活動的開展能趨利避害,取得更好的教學效果。

綜上所述,成人教育課內互動教學與成人教育課外互動教學互為補充,是成人教育互動教學的左膀右臂。兩者雖具有不同的實施方式且各有長短,但都是以成人教師與成教學員的平等參與、積極互動為根本前提,以完成教學任務或促進成人更好的發(fā)展為宗旨。成人教育互動教學模式是適應時代發(fā)展、成人教育特征的一種教學模式,其生命力在于教學參與者的平等性、教學環(huán)境的開放性、教學過程的創(chuàng)造性以及教學成果的有效性,因此,在現(xiàn)實的成人教育中不斷建構并優(yōu)化互動教學模式可以有效提升成人教育教學的質量,促進成教學員良好發(fā)展。

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G720

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1008-6471(2010)03-0011-03

2010-03-17

陳沙沙 (1984—),女,山東濟寧人,曲阜師范大學職業(yè)與成人教育學院成人教育學專業(yè) 2008級碩士研究生,研究方向為成人教育基本理論。