陳 娟,雷 丹

(華南師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院,廣東 廣州 510631)

自考生自尊與歸因方式關(guān)系研究

陳 娟,雷 丹

(華南師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院,廣東 廣州 510631)

本研究旨在調(diào)查自考生自尊和歸因方式的狀況以及進(jìn)一步探討兩者之間的關(guān)系。對廣東省某高校全日制自考輔導(dǎo)學(xué)院的自考生進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)自考生的自尊整體水平相對于大學(xué)生略低,但差別不顯著。在性別、專業(yè)、有無職業(yè)經(jīng)歷、有無考試不及格現(xiàn)象這些因素上均差異不顯著;自考生在歸因方式上傾向于內(nèi)控歸因,更注重努力的因素;自考生的自尊與其歸因方式存在十分顯著的相關(guān),其自尊受歸因方式的影響。

自考生;自尊;歸因方式

自我是人與社會、人與人、人與物質(zhì)世界相互作用的起點(diǎn),而其中的自尊對人的心理發(fā)展和行為起到重要作用,它是心理學(xué)中的重要概念之一。林崇德認(rèn)為:“自尊是自我意識中具有評價(jià)意義的成分,是與自尊需要相聯(lián)系的、對自我的態(tài)度體驗(yàn),也是心理健康的重要指標(biāo)之一?！盵1](P244)自尊是自我意識的一個(gè)重要組成部分,不僅包括有關(guān)自我的客觀信息,還包括對這些信息的評價(jià),它是一種自我價(jià)值認(rèn)識和判斷,這種判斷帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。自尊作為一種比較穩(wěn)定的自我情感,它以深層次的心境的形式存在于人的心理背景上,直接制約著人的情緒情感,間接影響人的活動動機(jī),從而影響人的整個(gè)精神面貌。在教育情境中,學(xué)生自尊的發(fā)展和培養(yǎng)更是一個(gè)值得關(guān)注的問題,因?yàn)榱己玫淖宰馉顟B(tài)意味著擁有平和鎮(zhèn)靜、輕松愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)、較高的成就動機(jī),有利于提高學(xué)習(xí)效率,克服學(xué)習(xí)中的困難和障礙。歸因方式,也稱“歸因風(fēng)格”或“解釋方式”,是指個(gè)體對多個(gè)事件發(fā)生的原因進(jìn)行判斷和評定。[2]歸因主要研究人們?nèi)绾谓忉屝袨榻Y(jié)果,人們往往根據(jù)行為所發(fā)生的情境就行為者的動機(jī)和意圖進(jìn)行推理性分析的過程就是歸因過程。影響自尊的因素很多,不同因素所做的解釋將直接影響到人們對自我的評價(jià),歸因方式是影響個(gè)體自尊的一個(gè)重要因素。以往關(guān)于自尊和歸因方式的研究多集中于青少年和大學(xué)生等群體,而自考生作為一個(gè)巨大而特殊的群體,其自尊與歸因方式是否具有不同的特點(diǎn),自尊和歸因方式的關(guān)系如何,對其學(xué)業(yè)和人際關(guān)系發(fā)展的影響等都有待進(jìn)一步探究。本研究旨在從歸因方式方面著手提高自考生自尊水平,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)和成就動機(jī),從而為其更長遠(yuǎn)的發(fā)展提供理論支持。

一、研究方法

(一)被試的選取

本次調(diào)查采用整群隨機(jī)抽樣的方法,研究對象是廣州某高校全日制自考輔導(dǎo)學(xué)院的自考生。共發(fā)放問卷 300份,實(shí)際回收 300份,回收率 100%,其中有效問卷 292份,有效率 97.3%。被試之中男性 33人,女性 259人;文科 190人,理科 101人;來自城市的為 72人,來自城鎮(zhèn)的為 123人,來自農(nóng)村的為 96人。

(二)測量工具

1.自尊量表 The Self-Esteem Seale(SES)

本量表由 Rosenberg于 1965年編制,用于評定個(gè)體關(guān)于自我價(jià)值和自我接納的總體感受。該量表由10個(gè)條目組成。被試者直接報(bào)告這些描述是否符合自己。分四級評分,1表示非常符合,2表示符合,3表示不符合,4表示很不符合,總分范圍是10分—40分,分值越高,自尊程度越高。該量表是國內(nèi)外常用的自尊自評量表,具有較高的信度和效度。[3](P318-P320)

2.多維度—多歸因因果量表 (MMCS)

多維度—多歸因因果量表包括兩個(gè)部分,分別涉及關(guān)于學(xué)業(yè)成就與人際關(guān)系的因果信念。該量表提出了四類可能的歸因,即屬于內(nèi)控性的能力和努力,屬于外控性的背景和運(yùn)氣。量表總共有 48個(gè)條目,24個(gè)涉及學(xué)業(yè)成就,24個(gè)涉及人際關(guān)系。每個(gè)部分又分成有關(guān)成功和有關(guān)失敗的 12個(gè)條目。該量表經(jīng)過條目分析和內(nèi)部一致性檢測,先后修改過四版,本研究中采用的量表是第五次修訂本,量表在大學(xué)生人群中,有很高的使用價(jià)值。最常用的是總分?？偡譃橥饪匦缘梅譁p去內(nèi)控性得分,因條目為 0—4的 5級評分制,總分范圍在 0—96,分?jǐn)?shù)越高,外控性越高。[4](P285-288)本研究中總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.819;能力、努力、情境和運(yùn)氣量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為:0.570,0.692,0.633,0.701。

(三)施測及數(shù)據(jù)處理

本測驗(yàn)采取團(tuán)體施測方式,回答問卷時(shí),請被試認(rèn)真閱讀指導(dǎo)語,獨(dú)立完成,當(dāng)場收回問卷,所有數(shù)據(jù)處理均使用 SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件包處理。統(tǒng)計(jì)方法包括 T檢驗(yàn)、方差分析、描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析等。

二、結(jié)果

(一)自尊的總體水平

表 1 自尊的總體水平

表 1表明自考生自尊得分為 27.91±3.43。其整體水平略低于大學(xué)生自尊的平均水平 (30.69士 4.28)。[5]對于自考生而言,自尊總體水平與大學(xué)生自尊總體水平差別并不大。

(二)不同性別和專業(yè)的自考生自尊差異

表 2 不同性別、專業(yè)的自考生自尊的差異性檢驗(yàn) (M±SD)

由表 2可見,不同性別的自考生在自尊水平上存在顯著差異,這說明其自尊受性別因素的影響。不同專業(yè)的自考生在自尊水平上未表現(xiàn)出明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,這說明他們的自尊水平不受專業(yè)的影響。

(三)有無職業(yè)經(jīng)歷與有無考試不及格的自考生的自尊差異

表 3 有無職業(yè)經(jīng)歷與有無考試不及格的自考生自尊的差異性檢驗(yàn) (M±SD)

由表 3可見,自考生的自尊水平在有無職業(yè)經(jīng)歷與有無考試不及格方面未表現(xiàn)出明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,這說明自考生的自尊水平與有無職業(yè)經(jīng)歷和有無考試不及格現(xiàn)象無顯著相關(guān)。梁應(yīng)豪、蘭興妞的研究針對的是青少年群體,表明自尊與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在顯著相關(guān)。[6]而自考生這一群體呈現(xiàn)其獨(dú)有的特點(diǎn)。

(四)自考生歸因方式的總體狀況

表 4 自考生歸因方式在各個(gè)維度上的狀況 (M±SD)

如表 4所示,其一,自考生在學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系兩個(gè)維度的心理控制點(diǎn)均表現(xiàn)出明顯的內(nèi)控傾向。在學(xué)業(yè)成就方面更著重于對努力因素的歸因,其次是能力因素;在人際關(guān)系方面這種差別不顯著。其二,自考生對學(xué)業(yè)成就與人際關(guān)系的歸因,在總體傾向一致的前提下又表現(xiàn)出一定的差異性。與人際關(guān)系的歸因相比,學(xué)業(yè)成就的歸因相對注重內(nèi)控的努力因素、兼重外控的運(yùn)氣因素。與學(xué)業(yè)成就的歸因相比,人際關(guān)系的歸因相對注重內(nèi)控的努力因素和能力因素,兼重外控的背景因素。

(五)自考生自尊與歸因方式的相關(guān)分析

表 5-1 自尊與歸因方式的相關(guān)性分析

為考查不同自尊水平自考生歸因方式的差異,以自尊為自變量,自考生在歸因各維度的得分為因變量,將自尊量表的得分高于平均值加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的被試歸為高自尊組,低于平均值減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的被試歸為低自尊組,然后進(jìn)行單因素方差分析,探討不同自尊水平的自考生在學(xué)業(yè)、人際方面的成功和失敗事件上的歸因特點(diǎn)。

表 5-1結(jié)果顯示,除了內(nèi)控歸因和努力方面歸因與自尊未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)所要求的顯著水平以外,其余的均存在不同程度的相關(guān)關(guān)系:自尊與學(xué)業(yè)成就歸因、人際關(guān)系歸因、外控歸因、能力方面歸因、背景方面歸因、運(yùn)氣方面歸因都存在非常顯著的相關(guān)關(guān)系。

表 5-2 高自尊組和低自尊組歸因方式比較

續(xù)表5-2

通過表 5-2,不難看出,高自尊組與低自尊組在學(xué)業(yè)成功的努力、背景因子上存在顯著的差異;在學(xué)業(yè)失敗的能力因子上存在極其顯著的差異,在學(xué)業(yè)失敗的背景因子上存在顯著的差異;在人際成功的運(yùn)氣因子上存在顯著的差異;在人際失敗的運(yùn)氣因子上存在極其顯著的差異,在人際失敗的能力、背景因子上存在顯著的差異。結(jié)果表明,高自尊組把學(xué)業(yè)成功更多歸因?yàn)榕Φ葍?nèi)部因素,將學(xué)業(yè)失敗更多地歸因于努力因素;低自尊組把學(xué)業(yè)成功更多地歸因于運(yùn)氣等外部因素。高自尊組把人際成功更多歸因于努力、背景因素,低自尊組大學(xué)生把人際失敗也更多歸因于能力、運(yùn)氣等因素。

三、討論

(一)自考生自尊的討論

高等教育自學(xué)考試是我國高等教育的重要組成部分,它是對應(yīng)考者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的國家考試,是一種個(gè)人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的教育形式,自考生來源廣泛,層次水平也有很大的差別。概括起來,主要有以下幾類:一類是社會人員,這類人員主要是為滿足自我的社會定位、工作以及興趣等的需要參加學(xué)習(xí)和考試的。第二類是大專院校的在校學(xué)生,他們的基本層次尤其是文化基礎(chǔ)比較高,一般是為了學(xué)習(xí)第二專業(yè),獲得雙學(xué)歷,成為具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的人才,繼而拓寬工作、就業(yè)渠道,拓寬未來職業(yè)發(fā)展空間而學(xué)習(xí)的。第三類是全日制自考助學(xué)院校的在校生,這類人員中有相當(dāng)數(shù)量是高考落榜者,文化知識基礎(chǔ)相對薄弱。[7]本研究的對象主要是第三類,即自考助學(xué)院校的在校生,這類群體在自考生中占較大比例,而且表現(xiàn)出獨(dú)有的特點(diǎn)。

本研究中自考生的總體自尊水平為 27.91±3.43,與國內(nèi)學(xué)者答會明在大學(xué)生中應(yīng)用 SES測試的結(jié)果差距不大 (30.69士 4.28),但還是相對較低。這可能與自考生自身的身份定位有關(guān)。自尊部分地建立在個(gè)體成功和失敗的體驗(yàn)上。[8]在普通教育系統(tǒng)中,主要以學(xué)業(yè)成就為衡量標(biāo)準(zhǔn),而很多自考生的相關(guān)成功體驗(yàn)較少,許多人都有過在高考中失利的經(jīng)歷,曾經(jīng)失敗的經(jīng)驗(yàn)會影響自我的評價(jià)。有時(shí)行為與成就的質(zhì)量反饋——成功與失敗的信息會影響自尊。同時(shí)自尊是一個(gè)與個(gè)體成就動機(jī)直接相關(guān)的因素,一般認(rèn)為自尊水平高者,其成就動機(jī)也高。因此培養(yǎng)自考生的自尊,從而提高其成就動機(jī),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力非常重要。

本研究顯示,自考生的自尊水平在性別因素上存在顯著差異,這與宋芳關(guān)于大學(xué)生的自尊研究結(jié)果相一致。[9](P28)結(jié)果表明,男性自尊水平明顯高于女性自尊。之所以存在這樣的差異,一方面是由于傳統(tǒng)社會文化賦予男性和女性不同的社會角色和社會任務(wù),對男性的社會期望更高,從而在父母的教養(yǎng)方式以及所享受的受教育機(jī)會和就業(yè)機(jī)會都存在差異。另一方面,男性更看重自己的社會價(jià)值和人生價(jià)值,女性更看重情感價(jià)值,男性比女性更具有成功的渴望和肯定自己的價(jià)值。而女性的自我評價(jià)中帶有更多感情色彩。

自考生自尊水平在專業(yè)、是否有職業(yè)經(jīng)歷、是否考試不及格方面都不存在顯著的差異。彭欣的研究表明大學(xué)生的自尊水平不存在專業(yè)差異,[10](P14)自考生的此項(xiàng)研究結(jié)果與大學(xué)生相同,說明專業(yè)對其自尊沒有影響。其職業(yè)經(jīng)歷和考試成績與自尊無顯著相關(guān)。但不能因此就判斷職業(yè)經(jīng)歷和考試成績對自考生的自尊沒有影響,這也可能與我們選取的樣本中有職業(yè)經(jīng)歷者較少而產(chǎn)生的誤差有關(guān)。

(二)自考生歸因方式的討論

自考生在學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系兩個(gè)維度的心理控制點(diǎn)均表現(xiàn)出明顯的內(nèi)控傾向,較少將自己的失敗歸因?yàn)槿蝿?wù)的難度,而是更多的歸因?yàn)樽约翰粔蚺?。他們都具有很?qiáng)的求學(xué)動機(jī),都希望通過努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。同時(shí)也很注重能力因素,這可能與有些自考生有更多的社會經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。在學(xué)業(yè)成就方面首先更傾向于對努力因素的歸因,其次是能力和運(yùn)氣;在人際關(guān)系方面這種差別不顯著。自考生一般扮演著多種社會角色,面臨更大的學(xué)習(xí)壓力,要付出比普通高校大學(xué)生更多的時(shí)間和精力才能勝任,所以必須更加努力。此外,作為成人,他們已經(jīng)有一定社會經(jīng)驗(yàn),擁有工作經(jīng)歷,使其比普通高校大學(xué)生更相信自己的能力。同時(shí),以往經(jīng)驗(yàn)的積累也使他們了解到運(yùn)氣的重要性。人際關(guān)系的歸因相對注重內(nèi)控的努力因素和能力因素,兼重外控的背景因素。

(三)自考生自尊與歸因方式關(guān)系的討論

影響自尊的因素有很多,包括社會環(huán)境中不同的人、事和物,人們對這些不同因素所做的解釋直接影響到人們對自我的評價(jià),這些評價(jià)影響人們的情感體驗(yàn),從而影響人們的行為。個(gè)體的行為對于不同的人會有不同的意義,人們往往根據(jù)行為所發(fā)生的情境,就行為者的動機(jī)和意圖進(jìn)行推理性的分析,這就是歸因的過程。

自尊與學(xué)業(yè)成就歸因、人際關(guān)系歸因、外控歸因、能力方面歸因、背景方面歸因、運(yùn)氣方面歸因都存在非常顯著的相關(guān)關(guān)系。這說明歸因方式是影響自尊水平的一個(gè)重要因素。高自尊組與低自尊組的歸因方式在學(xué)業(yè)成功的努力、背景因子上存在顯著的差異;在學(xué)業(yè)失敗的能力因子上存在極其顯著差異,在學(xué)業(yè)失敗的背景因子上存在顯著的差異;在人際成功的運(yùn)氣因子上存在顯著的差異;在人際失敗的運(yùn)氣因子上存在極其顯著的差異,在人際失敗的能力、背景因子上存在顯著的差異。高自尊組把學(xué)業(yè)成功更多歸因于努力等內(nèi)部因素,低自尊組把學(xué)業(yè)成功更多地歸因于運(yùn)氣等外部因素;高自尊組把人際成功更多歸因于努力、背景因素,低自尊組大學(xué)生把人際失敗也更多歸因于能力、運(yùn)氣等因素。

從某種意義上說,把成功歸因于能力和努力是對自己能力的一種肯定,相反歸因于外部因素則是對自己能力的一種否定。許多研究都表明,人們在成就活動中的各種情緒反應(yīng)都與特定的歸因相聯(lián)系。對于成功的結(jié)果,歸因于“能力”會使人自豪;對于失敗結(jié)果,歸因于 “不努力”會覺得內(nèi)疚,歸因于 “能力差”則導(dǎo)致自卑和無能感,等等。不同的原因維度影響人的情緒反應(yīng)。具體來說,按韋納的歸因模式,“原因源”維度主要與自尊有關(guān)。研究表明,當(dāng)人們把成功結(jié)果歸因于“能力、努力”等內(nèi)部因素時(shí),會體驗(yàn)到自豪、自信、勝任等情緒,而將成功歸于任務(wù)容易、運(yùn)氣好等外部因素時(shí),個(gè)體產(chǎn)生的滿意就會少些;反之,把失敗歸于能力低劣或努力不夠時(shí),個(gè)體便會產(chǎn)生羞愧、內(nèi)疚之感;而將失敗歸于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時(shí),個(gè)體所產(chǎn)生的羞愧和內(nèi)疚就會輕些,因?yàn)檫@時(shí)個(gè)人無須對失敗負(fù)全部責(zé)任。[11](P12)自考生的自尊發(fā)展同樣符合這一規(guī)律。因此,高自尊者在面對學(xué)業(yè)任務(wù)和人際關(guān)系時(shí)更加充滿自信,更具有適應(yīng)性,其歸因方式更有利于調(diào)節(jié)心理狀態(tài),更加積極地面對困難和失敗。低自尊者正好相反,更容易陷入消極、被動的態(tài)度。不同的態(tài)度和歸因會對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生很大的影響,因此在教學(xué)與管理中注意有意識地引導(dǎo)自考生有利于自己的歸因方式,培養(yǎng)其自尊,形成良好的自我評價(jià),對于提高自考生學(xué)習(xí)的信心和增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)有重要作用。

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G720

A

1008-6471(2010)03-0025-04

2010-05-16

本文為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃 2009年度教育部重點(diǎn)課題“成人學(xué)習(xí)者的人格特征研究”(編號:GKA 095006)的研究成果。

陳娟 (1985—),女,河南焦作人,華南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院成人教育學(xué)專業(yè) 2008級碩士研究生,主要從事成人教育基本理論研究。