鄭 雷

國際學校執(zhí)教中文的教師，面對的是來自各個國家和地區(qū)的學生。

有中文背景和基礎的學生，被編入中文母語班，他們大部分來自新加坡、馬來西亞、印尼……由于各國、各地區(qū)教材在內(nèi)容、要求等方面的明顯差異，造成了他們中文水平高低不均；沒有中文背景和基礎的孩子，便入中文非母語班，他們大多來自澳大利亞、新西蘭、英國、韓國……入學伊始，幾乎都對中文一無所知。這些學生平均每天在校學習中文課程的時間僅為一小時甚至更少，其余的課程完全由外籍教師用英語傳授。

面對語言背景紛繁復雜、中文基礎參差不齊的特殊漢語學習群體以及有限的教學時間，教師們在認真鉆研教材,提高課堂教學效率的同時，還需要通過多種渠道、開展系列活動，作為教學輔助手段，促進中文教學。

“每日新聞”即是諸多活動中的一項 。在此，從“每日新聞”的教學內(nèi)容與形式、“每日新聞”運用的意義及作用、“每日新聞”教學注意點這三方面，作如下論述。

一 “每日新聞”的教學內(nèi)容及形式

(一)“新聞”的定義

不同的文化背景、不同的時代背景，對新聞的詮釋會有所不同。

西方曾經(jīng)有人提出：新聞是建立在三個“W”的基礎上，分別為婦女(Women)、財富(Wealth)和壞事(Wrongdoing)。當代中國，《辭海》對新聞的解釋：1)報社、通訊社、廣播電臺、電視臺等新聞機構對當前政治事件或社會實踐所作的報道……形式有消息、通訊特寫、記者通信、調查報告、新聞圖片、電視新聞等。2)指被人當作談資的新奇事情。如：《紅樓夢》第一回：“眾人當作一件新聞傳說?！?綜上所述，我認為對學生而言，新聞一方面可以理解為他們通過報紙、電視、電臺、網(wǎng)絡等途徑獲得的，新近發(fā)生或發(fā)現(xiàn)的能引起廣泛興趣的事實傳播。另一方面，也可以理解為新近發(fā)生在他們身邊的，引起他們注意的日常生活中的新奇事情。

(二)“每日新聞”的教學內(nèi)容及形式

本文特指的“每日新聞”是教師在日常教學中借助新聞的內(nèi)容形式,以學生為主體，進行語言訓練和能力培養(yǎng)的一種教學活動。其內(nèi)容、形式，具體操作過程及評價標準見下表。

表一

二 “每日新聞”運用的意義及作用

(一)擴大語言學習環(huán)境

語言學習“依賴于外部環(huán)境，并且是在一定的環(huán)境中進行的”，無論是“母語的習得”還是“外語(非母語)的學習”“都是在外部環(huán)境作用下完成整個認知過程的?！?可見外部環(huán)境在語言學習中的重要性。

學生的學習環(huán)境可以分成課堂內(nèi)的語言環(huán)境和課堂外的語言環(huán)境。

國際學校學生在校內(nèi)學習中文課程的時間是每天一小時左右，其余課程如數(shù)學、歷史、體育等等完全以英語作為授課和交流的語言。顯而易見：校內(nèi)所提供的漢語課堂內(nèi)語言環(huán)境在時間上是有限的。但是，校外的中文語言環(huán)境卻令人樂觀，學生們出了校門面對的是一個十分廣闊而又生動的中文語言學習環(huán)境，這便是國際學校學生在中國學習漢語的一個有利條件。

因此，要使這些學生學好中文，既要盡力利用課內(nèi)語言環(huán)境，也要充分利用課外語言環(huán)境，鑒于課堂內(nèi)的語言環(huán)境與課堂外的語言環(huán)境之間的關系是既有聯(lián)系又有區(qū)別的，這就要求教師為學生建立起一條連接課堂內(nèi)小語言環(huán)境與課堂外大語言環(huán)境的途徑，而“每日新聞”則堪謂諸多可行途徑之中的一條有效途徑。

03年3月的一天，非母語第5級(CAL-5)班上的一位中學生在“每日新聞”時間講述了一條新聞，下面是課堂講新聞實錄：

學生A(上文所指的學生)：上個星期，我看到外面貼了很多像“尋人啟事”一樣的東西。昨天，我在我的公寓里面的電梯里，也看到了。

教師：是不是通緝令？[教師板書：通緝令]

學生A： 對！我的中文家教告訴我，是通緝令，但是我忘了怎么說。警察在找一個人，他的名字叫馬加爵，個子矮，好像是1.7米。沒戴眼鏡，瘦瘦的，皮膚有點黑。我看照片的時候覺得他不像學生，長得很老。第一次看見照片覺得他像三十多歲，通緝令上，他是二十一歲或者二十二歲。

教師：可能是通緝令上的照片不太清楚，所以他看上去很老。

學生A：他在大學里殺了四個人，逃跑了。哦，他是云南人，不，他是在云南讀大學。通緝令上說，如果你發(fā)現(xiàn)了馬加爵，然后，通緝令上有聯(lián)系電話，如果你發(fā)現(xiàn)他，抓住他，聯(lián)系警察，可以有五萬元。這是剛開始，后來，價錢變成二十萬。

教師：看到通緝令后，你有什么想法？

學生A：我不怕，我想云南很遠，他不會來上海。

教師：你還在哪些地方看到過這份通緝令？

學生A：網(wǎng)吧門口。

學生B：我也看到通緝令，是從家樂福出來，一直往前走 ，過了紅綠燈，右邊有一個地方，都是貼東西的。

教師：是在什么路上？知道路名嗎？

學生B：是虹橋路。

學生C：是貼通知的板。

教師：那叫布告欄 。[教師板書：布告欄]

學生A：我還看見通緝令，在一個高高的、圓圓的東西上面，我忘記叫什么了。

學生D：叫電線——？

教師：叫電線桿。[教師板書：電線桿]

學生A：對，我看見電線桿上面也有通緝令。

……

上述事例中，學生A在講新聞過程中所用到的主要詞匯和句式，來自課堂教學，他講話中所提到的“尋人啟事”，正是我校非母語第五級(CAL-5)教材中的一篇課文。以下是此篇課文部分內(nèi)容：

第二課 尋人啟事

尋人啟事

張小豐，男，十三歲，高1.65米，短發(fā)，體型瘦，臉比較黑，戴眼鏡，左耳后有一顆痣，右小腿上有一道疤，北京口音。于八月三十日和同學踢足球后，再也沒回來，家人全沒有他的消息。父母、老師、朋友十分焦急。

如果你有關于這個人的消息，請馬上跟上海市公安局聯(lián)系或打電話86507321跟黃女士聯(lián)系。重金酬謝！

不難看出，學生A在講述通緝令的內(nèi)容時，因其內(nèi)容與尋人啟事相類似，所以選用了半年前所學習的這則《尋人啟事》中的一些詞句，比如：有關人物性別、年齡、外形特征以及聯(lián)系方式等的詞句。同時，學生還運用了其它已學課文中的詞句，如：《問路》等課文中的“一直往前走”、“過了紅綠燈”等詞句。但是，我們同樣可以看出，學生在講述過程中所涉及到的內(nèi)容并不止這些，他們學到了更多的東西。

應該說，講新聞的過程，既是對課內(nèi)所學知識的復習和鞏固，也是對課內(nèi)所學知識的擴充和延伸，還包含了對課外所接受的知識在一定程度上的整理和歸納。

學生要做好“每日新聞”，準備階段在課外：促使他們利用已有知識更多地去注意、去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)隨時隨地可能發(fā)現(xiàn)在自己身邊的事；演示階段在課內(nèi)：促使他們利用課外獲得的信息在課堂上大膽發(fā)言、主動表現(xiàn)、積極反應……起到以課內(nèi)帶動課外，以課外促進課內(nèi)的作用。這就是“每日新聞”在連接課堂內(nèi)小語言環(huán)境與課堂外大語言環(huán)境方面所起的紐帶作用，從而達到擴大學生語言學習環(huán)境的目的。

(二)激發(fā)內(nèi)在學習動機

學習動機是學生從事學習活動的內(nèi)部動力。一般學習動機可分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機(intrinsic motivation)是由活動本身產(chǎn)生的快樂和滿足所引起的，它不需要外在條件的參與，完全是自主性的。

布魯納(Bruner)認為：對于學習來說，最好的動機就是學習者對學習材料本身感興趣， 即內(nèi)在動機(這種內(nèi)在動機使學生不需要或很少需要外來的獎勵就自覺地進行學習)。

國際學校的學生流動性大，他們中間的絕大部分學生在中國生活的時間不會很久，通常是幾年。因而，內(nèi)在動機對這些學生在此期間自覺學好中文，并且離校后也能保持認知興趣，自覺地堅持學習，具有十分重要的意義。

“每日新聞”作為一種教學輔助手段，在激發(fā)學生中文學習內(nèi)在動機方面起到一定的促進作用。

學生們在準備階段搜集新聞時，不難發(fā)現(xiàn)，新聞來源廣泛：電視、電臺、報紙、網(wǎng)絡、日常生活，處處有新聞；新聞內(nèi)容豐富：大到世界風云，小到市井趣聞，遠到宇宙空間，近到身邊小事，處處是新聞。學生們可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇新聞。

體育賽事、戰(zhàn)爭風云……可能是多數(shù)男孩矚目的焦點，時裝發(fā)布會、動物趣聞……或許是許多女孩津津樂道的話題，當然不乏引起眾人共同關注的重大事件，像震驚世界的“9.11”事件，像美國攻打伊拉克，像華爾街金融風暴以及近期流行的“甲型H1N1”……

例：中文母語第五級(CFL-5)班的一位女孩在“每日新聞”時間播報了一則題為《007七位候選男主演期待再掀風暴》的新聞，首先，提出了對候選人的六點要求：1、面孔俊朗，體格魁梧，最好是黑發(fā)人士。2、最好是英國籍演員。3、不能太年輕也不能太老。4、主演的影片有一定的叫座力。5、具有自身的獨特魅力。6、能體現(xiàn)出“邦德”20年來所具有的優(yōu)秀品質，即他在宣揚英國的強大和紳士風度的同時，也擁有英國人的靈活及超常的能力。隨即，該生出示了她從網(wǎng)上下載的007男主演候選人的彩色照片并逐一介紹：來自美國威爾士的彭布魯克郡的克里斯蒂安.貝爾，來自愛爾蘭都柏林的科林.法瑞爾，來自英國肯特郡坎特伯雷的奧蘭多.布魯姆……

或許有人會認為007系列影片缺乏現(xiàn)實感，娛樂性過強，然而在不少人眼中，007是正義、力量與智慧的化身，對孩子來說，007就是英雄偶像，誰將成為心目中的偶像的扮演者確實值得關注。因而，這則新聞也頗具吸引力。播新聞的學生和聽新聞的學生都表現(xiàn)得興致盎然，欣賞相片時忍不住發(fā)表自己的高見，情不自禁地發(fā)出陣陣笑聲。這是由活動本身產(chǎn)生的快樂和滿足所引起的學習動機。

同樣，學生們在演示階段主持新聞節(jié)目時，也可以按照自己的認知特點、現(xiàn)有水平，選擇自己喜愛的活動模式。主持每日新聞的同學可采用講新聞、學做主播、邀請嘉賓共同參與討論、開展新聞有獎問答、安排時事辯論會等多種形式來完成“每日新聞”活動的演示過程。

例如：一位語言表達能力較強的中文母語第五級(CFL-5)班的小學生在主持“每日新聞”活動時，先讀了一讀自己摘錄的一則新聞，之后邀請二至三位同學作為嘉賓上臺，請他們即興談談自己聽了這則新聞之后的感想，主持人還針對新聞內(nèi)容發(fā)表一個觀點，請嘉賓針對這一觀點發(fā)表意見，最后，主持人根據(jù)自己事先的準備，結合嘉賓的意見和現(xiàn)場觀眾的反應作出總結性評論。

又如：中文非母語第四級(CAL-4)班上的一位中學生將前一天校內(nèi)十年級(高中一年級)舉辦的英語辯論賽的情況作為新聞的內(nèi)容來講述，除了告訴大家比賽舉行的時間、地點、辯論的題目、比賽的結果，還講了自己作為正方選手是如何為本隊贏得勝利作出貢獻的。他的論點是：可以在駕駛汽車時使用手機。 他十分得意地說：“我說開車的時候可以用手機，因為不是在任何情況下都是危險的。比如說：看到紅燈的時候和開車時旁邊沒有很多車，可以用手機。我想：別的工作(情況)比用手機更危險：換音樂CD，因為需要找一找CD在哪兒，選CD時頭要朝下看而不是朝前看，所以危險。有孩子站起來的時候，開車的人讓他們坐下來更危險，因為他要回頭看，所以……”講完這條新聞后，他提出兩個問題進行有獎問答：1)辯論賽時正方的觀點是什么，反方的觀點是什么？2)開車時，有什么比用手機更危險？講新聞的同學洋洋自得、滔滔不絕，“觀眾”的臉上流露出欽佩之情。

演示階段的這種自主性和可選擇性，為學生提供了一個展示特有能力、表現(xiàn)自身才華的舞臺，激起了學生的參與熱情。

總之，學生們無論是在每日新聞的準備階段還是演示階段，都能根據(jù)自己的興趣愛好自覺地進行學習。這種興趣發(fā)展成為他們學習的內(nèi)在動機，隨著活動的持續(xù)，學生的學習興趣不但不會減弱，反而更加豐富和深化，促進學習活動的成功，在成功的基礎上產(chǎn)生新的興趣，導致形成新的內(nèi)在動力，進一步促進學習，這就是“每日新聞”激發(fā)學生學習漢語內(nèi)在動機的意義所在。

(三)培養(yǎng)聽說讀寫綜合運用能力及其它多種能力

現(xiàn)代社會科學技術迅速發(fā)展，各種信息高速運轉，知識容量無限增長，更新周期日益縮短，使學生學習能力的培養(yǎng)成為令人關注的問題。每日新聞在培養(yǎng)學生能力方面具有獨特意義和作用。

“每日新聞”培養(yǎng)了學生聽說讀寫綜合運用能力。

“每日新聞”的準備階段和演示階段，包含了聽說讀寫綜合運用能力的訓練。1)搜集資料：通過網(wǎng)絡、報刊等途徑搜集新聞，需要經(jīng)過大量閱讀再從中選擇出自己需要的新聞內(nèi)容，主要包含了閱讀能力的訓練；通過電臺、電視臺或日常生活獲得新聞，主要得到的是聽的能力的鍛煉。2)整理資料、設計形式、熟悉資料的過程相比之下更為復雜，主要融匯了讀、寫的練習。3)在班上主持新聞節(jié)目，同樣包含了聽、說或是讀的訓練。對全班來說，則主要表現(xiàn)為傾聽時聽的練習和回答問題、發(fā)表意見時說的練習。

同樣，學生們在課堂上主持新聞時也采用了多種形式，其中頗有他們的獨特創(chuàng)意，表現(xiàn)出他們創(chuàng)造性靈活運用語言的能力。主播臺上，常常放著“主播”自己設計繪制的新聞播報機構名稱牌。當然，每位“主播”的臺名都是與眾不同的：有的起名“小老外新聞臺”，有的號稱“世紀王朝新聞站”，還有的被命名為“太空頻道新聞一點通”；自然，不同的主播的開場白亦是各具風采。有一位女孩每逢擔任主持就會滿面春風、充滿自信地說：“歡迎大家收看午間正點播報，我就是那位最美麗、最有風格的主播……”還有一個機靈的男孩每逢擔任主播，總是滿臉熱忱、語氣誠懇地說：“趣事新聞一點通，最新消息為您送。歡迎大家收看太空頻道周一的新聞一點通，主持人……”有時還會加上幾句： “今天的第一單元是‘大開眼界’，下面的新聞會令你大吃一驚！……”同樣，各位“主播”的結束語也別有特色，有同學將家中的電話和自己的網(wǎng)址作為“新聞臺”的熱線電話和網(wǎng)址留給觀眾，以便和同學溝通交流，獲取更多信息。不少主持人還事先預備了小禮物，在活動中作為獎品發(fā)給表現(xiàn)出色的“現(xiàn)場觀眾”或“特邀嘉賓”。

上述事例說明：“每日新聞”活動中，學生聽說讀寫的綜合運用能力的發(fā)展，是建立在學生對新聞材料深入思考、精心選擇、分析總結、創(chuàng)造性運用的基礎上的。

這也說明，此項活動在培養(yǎng)學生語言綜合運用能力的同時，也培養(yǎng)了學生思考、分析、概括問題的能力以及創(chuàng)造性解決問題等多方面的能力。

三 “每日新聞”教學中的注意點

(一)尊重學生差異

教師在注意學生共同特點的同時，要注意學生的個別差異。從實際出發(fā)，有的放矢地進行教學，使每個學生都能得到充分發(fā)展。

對國際學校的學生來說，除了注意學生一般差異，如年齡特點等，還要特別注意語言基礎差異、文化背景差異……比方說：對中文非母語班(CAL)學生主持“每日新聞”的要求與對中文母語班(CFL)學生的要求應有顯著區(qū)別，中學生的特點明顯有別于小學生。又比方說：來自不同國家和地區(qū)的學生在對同一新聞事件的看法上可能持有不同見解，應在討論中允許他們發(fā)表不同看法，共同探討。

(二)學生主體和教師主導

“每日新聞”教學過程中要處理好學生的主體作用和教師的主導作用之間的關系。

一方面，此項活動是以學生為主體展開的活動，要把課堂讓給學生，讓學生充分展示自身水平；另一方面，教師不能放任自流，要做到有計劃、有安排、有指導、有評價。

教師在活動開展前要上好“每日新聞”指導課，安排好活動的時間和人數(shù)；認真批閱學生的新聞稿；在活動進行過程中，要注意引導學生，提示需注意的知識點，及時解疑答難，彌補疏漏，適當評價……

綜上所述，“每日新聞”作為漢語教學的一種輔助手段和活動形式，以其獨特的內(nèi)容、形式，在擴大學生漢語學習環(huán)境，激發(fā)內(nèi)在學習動機，培養(yǎng)學生能力等方面起到了積極的作用。在運用過程中如果能注意尊重學生的差異，合理發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，通過堅持不懈的努力，完全會達到令人滿意的效果。

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