魯健驥

關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)力理解訓(xùn)練問(wèn)題，有不少論者涉及，對(duì)于他們所論，諸如對(duì)聽(tīng)力理解的心理學(xué)闡釋以及各種技能的研究，本文不打算重復(fù)，本文僅就聽(tīng)力訓(xùn)練中一些討論得不夠，甚至尚未有人涉及之處，提出一些看法。

聽(tīng)力理解課，應(yīng)該有針對(duì)性，即，學(xué)生的需要是什么，或者說(shuō)在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后將會(huì)遇到哪些需要聽(tīng)的場(chǎng)合、處于什么樣的聽(tīng)的環(huán)境、可能遇到什么問(wèn)題、有哪些影響理解的因素，聽(tīng)力理解的訓(xùn)練，應(yīng)該針對(duì)這些需要、問(wèn)題和因素，滿足學(xué)生的需要，給學(xué)生解決問(wèn)題。集中起來(lái)，主要是要分析影響聽(tīng)力理解的因素和針對(duì)這些因素應(yīng)該采取的對(duì)策。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，毛悅(1996)、馬燕華(1999)從各自的角度作過(guò)很深入的實(shí)證性研究。本文則從另外一些方面就此問(wèn)題進(jìn)行一些探討。

本文寫作的主旨，還有另外一層針對(duì)性。筆者感覺(jué)，當(dāng)前的聽(tīng)力理解課，過(guò)于受漢語(yǔ)水平考試(HSK)的限制，幾乎成了HSK的考前培訓(xùn)，走入了誤區(qū)。如不消除這種‘應(yīng)試教育’的陰影，聽(tīng)力理解課就很難繼續(xù)提高，很難有所突破，一些本來(lái)屬于聽(tīng)力理解訓(xùn)練的內(nèi)容，就不能納入訓(xùn)練的范圍；有些即使認(rèn)識(shí)到了，也難以得到落實(shí)。本文下面的論述，旨在說(shuō)明，作為一種水平測(cè)試，HSK不能涵蓋聽(tīng)力課的任務(wù)(我們也不能對(duì)HSK提出這樣的要求)，如果處處以HSK為準(zhǔn)，實(shí)際上是降低了聽(tīng)力理解課的教學(xué)要求。只有這樣去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，才能使聽(tīng)力理解課走出HSK的樊籬。

那么，影響聽(tīng)力理解的因素到底有哪些，我們又可以采取哪些對(duì)策呢？影響聽(tīng)力理解的因素大致可分為語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的兩大類。下面我們就分別對(duì)此作一些分析，并對(duì)可以采取的對(duì)策提出一些建議。

一 語(yǔ)言的因素

影響聽(tīng)力理解的語(yǔ)言因素，大致有：聽(tīng)的內(nèi)容、語(yǔ)言難度、語(yǔ)體、語(yǔ)音條件等幾個(gè)方面。

(一)聽(tīng)的內(nèi)容

關(guān)于聽(tīng)的內(nèi)容對(duì)聽(tīng)力理解的影響，毛悅、馬燕華都有論述。我們稍作補(bǔ)充。

對(duì)于外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)的內(nèi)容可能是他熟悉的，也可能是不熟悉的。熟悉的內(nèi)容容易聽(tīng)懂，不熟悉的內(nèi)容比較難懂。有些內(nèi)容屬于專業(yè)性的，假如學(xué)生具有那個(gè)專業(yè)的知識(shí)，則對(duì)他來(lái)說(shuō)，就容易懂(假定該內(nèi)容的語(yǔ)言難度適合他的漢語(yǔ)水平)，否則就很難。背景復(fù)雜的，假如外國(guó)學(xué)生不了解聽(tīng)的材料的背景，即使從語(yǔ)言上講對(duì)他并不難，他也聽(tīng)不懂。筆者在澳大利亞新南威爾士州教育部工作時(shí)，他們把電影《芙蓉鎮(zhèn)》作為給學(xué)中文的高中學(xué)生聽(tīng)的材料，結(jié)果是連華裔的學(xué)生也不懂。因?yàn)橐苈?tīng)懂或看懂《芙蓉鎮(zhèn)》，必須對(duì)中國(guó)1949年以后的歷史，特別是從土改到‘文革’的歷次政治運(yùn)動(dòng)，都十分了解，而這正是他們所不具備的背景知識(shí)。

因此，聽(tīng)的內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)，要選擇學(xué)生熟悉的，或其常識(shí)范圍內(nèi)的。到了高級(jí)階段，會(huì)有一些涉及專業(yè)的內(nèi)容，也要隨著其專業(yè)(如經(jīng)貿(mào)、旅游、理工、農(nóng)醫(yī)等)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，循序漸進(jìn)地安排相關(guān)的聽(tīng)力內(nèi)容。

(二)語(yǔ)言難度

所聽(tīng)的材料的難度與聽(tīng)者的語(yǔ)言水平相當(dāng)或高于或低于聽(tīng)者的語(yǔ)言水平(這主要指詞匯、語(yǔ)法、修辭手段等)。這一點(diǎn)許多文章都有論述，也有實(shí)驗(yàn)的依據(jù)(如毛悅，1996)，此處不加贅述。但總的情況是，語(yǔ)言的難度相當(dāng)或低于聽(tīng)者的語(yǔ)言水平的容易聽(tīng)懂，若高于聽(tīng)者的語(yǔ)言水平，則聽(tīng)起來(lái)較為困難。不過(guò)一般不應(yīng)該采用低于學(xué)生語(yǔ)言水平的材料。

我們認(rèn)為，為了訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力理解能力，包括聽(tīng)的技能(即所謂“微技能”)，一定要把聽(tīng)力材料的難度控制在最小，盡量不出或少出生詞。《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》對(duì)聽(tīng)的要求是，一年級(jí)：一級(jí)“不含生詞及新語(yǔ)法”、二級(jí)“生詞不超過(guò)3%(筆者認(rèn)為應(yīng)解讀為每100字含3個(gè)生詞，如每個(gè)詞有2個(gè)字，則是6個(gè)字。下同。)、無(wú)關(guān)鍵性新語(yǔ)法”，二年級(jí)：“生詞不超過(guò)3%”。對(duì)三、四年級(jí)未作說(shuō)明?！陡叩葘W(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》(長(zhǎng)期進(jìn)修)對(duì)各階段的聽(tīng)的要求中也未作說(shuō)明。我們認(rèn)為對(duì)此加以說(shuō)明還是必要的。原則應(yīng)該是盡量少，不能因年級(jí)高而增加聽(tīng)力材料的生詞量。

這里涉及如何訓(xùn)練學(xué)生‘跳障礙’的能力的問(wèn)題。我們認(rèn)為，有針對(duì)性地設(shè)置一些障礙，是允許的，但必須有計(jì)劃、有控制、有幫助學(xué)生‘跳障礙’的具體辦法。拿詞語(yǔ)的‘障礙’來(lái)說(shuō)，可以分為三類，第一類，是學(xué)生熟悉的語(yǔ)素的新組合，讓學(xué)生猜測(cè)詞義；第二類是其中有一個(gè)語(yǔ)素是學(xué)生熟悉的，讓學(xué)生猜測(cè)大概詞義；第三類是詞語(yǔ)中的語(yǔ)素都是新的，訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候能夠跳過(guò)這樣的詞語(yǔ)，把握語(yǔ)篇的整體內(nèi)容。這與其說(shuō)是一種技巧，不如說(shuō)是一種心理訓(xùn)練：訓(xùn)練學(xué)生在遇到完全不懂的詞語(yǔ)時(shí)不糾纏而繼續(xù)往下聽(tīng)，從而不會(huì)因?yàn)榧m纏個(gè)別詞語(yǔ)而錯(cuò)過(guò)整體的理解。這一點(diǎn)雖然在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界有共識(shí)，但從實(shí)際教學(xué)(包括教材)的情況看，還缺乏具體的有針對(duì)性的訓(xùn)練。

還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言的難度不等于聽(tīng)力理解的難度。語(yǔ)言難度相同時(shí)，聽(tīng)力理解的難度受其他語(yǔ)言(如語(yǔ)音條件)和各種非語(yǔ)言因素的影響。這將在下文討論。

(三)語(yǔ)體區(qū)分

一般把語(yǔ)體分為口語(yǔ)體、書面語(yǔ)體、中性語(yǔ)體(common core，口語(yǔ)與書面語(yǔ)都適用的一種語(yǔ)體)，聽(tīng)的材料主要是口語(yǔ)體和中性語(yǔ)體(除了聽(tīng)廣播電視中播出的文件、社論是書面語(yǔ)體)，即使是新聞節(jié)目也是用中性語(yǔ)體播出的。聽(tīng)力訓(xùn)練中的書面語(yǔ)體，不是一般所指書面語(yǔ)，而指有一定專業(yè)特點(diǎn)的演講、大課之類。我們的教材一般都采用“中性語(yǔ)體”的文章，即使是口語(yǔ)課，也都是經(jīng)過(guò)加工基本上接近“中性語(yǔ)體”的。至于口語(yǔ)中大量存在的一些特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，如更正性或思考性的重復(fù)、某些補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)成分的后置、表示停頓的襯詞，有些人說(shuō)話時(shí)有輕微的口吃，使得話語(yǔ)不那么連貫，等等，這些目前都缺乏必要的訓(xùn)練，聽(tīng)?wèi)T了朗讀出來(lái)的“中性語(yǔ)體”的口語(yǔ)，再聽(tīng)真實(shí)的口語(yǔ)，就會(huì)發(fā)生困難。因此，我們應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生從聽(tīng)“中性語(yǔ)體”的材料過(guò)渡到聽(tīng)口語(yǔ)體的材料。當(dāng)然這不完全是材料問(wèn)題，同時(shí)也包括語(yǔ)音條件的配合問(wèn)題(見(jiàn)1.1.4)。

(四)語(yǔ)音條件

說(shuō)話人的語(yǔ)音對(duì)聽(tīng)話人的理解的影響是很大的。不僅是外國(guó)人聽(tīng)漢語(yǔ)如此，中國(guó)人聽(tīng)外國(guó)人講外語(yǔ)，也是如此。就漢語(yǔ)而言，最常為人所關(guān)注的是比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話與帶有方音的普通話與聽(tīng)力理解程度的關(guān)系。如郭金鼓(1984)認(rèn)為“對(duì)語(yǔ)音的適應(yīng)能力”是影響聽(tīng)力理解的因素之一。上世紀(jì)80年代美國(guó)芝加哥大學(xué)趙智超教授曾經(jīng)與北京語(yǔ)言大學(xué)胡炳忠教授合作錄制過(guò)20個(gè)地區(qū)帶方音普通話的音檔，并轉(zhuǎn)寫出來(lái)，準(zhǔn)備用于教學(xué)，解決這方面的聽(tīng)力理解問(wèn)題。但后來(lái)因?yàn)槟撤N原因，僅見(jiàn)北京大學(xué)出版社出版了該音檔的CD-ROM，但未見(jiàn)利用該音檔編寫的教學(xué)材料?，F(xiàn)在這個(gè)問(wèn)題重又提到日程上來(lái)。《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定四年級(jí)要能“聽(tīng)懂用漢語(yǔ)普通話或略帶方音的普通話所做的……講座或報(bào)告”。《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》(長(zhǎng)期進(jìn)修)對(duì)中等階段和高等階段的“聽(tīng)”也有類似要求?！秶?guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的漢語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的基本能力的第1點(diǎn)也提出‘能聽(tīng)懂在各種場(chǎng)合下的普通話或帶有方音的普通話’的要求(《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有相應(yīng)要求)。但至今尚未看到這方面的研究成果與具體操作方面的報(bào)告。

然而我們說(shuō)的語(yǔ)音條件不僅僅指方音，還有其他影響聽(tīng)力理解的語(yǔ)音條件。比如同樣是普通話，有廣播調(diào)的普通話、讀書調(diào)的普通話，也有口語(yǔ)的普通話。我們現(xiàn)在給學(xué)生聽(tīng)的錄音，包括口語(yǔ)會(huì)話的錄音和HSK考試的錄音，多屬于廣播調(diào)、讀書調(diào)，而較少口語(yǔ)的普通話語(yǔ)音。前面兩類是很不自然的，如果只用這樣的錄音訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，當(dāng)他們乍聽(tīng)自然的語(yǔ)音時(shí)，就會(huì)感到不適應(yīng)，因而影響理解。從這個(gè)意義上講，我們也不應(yīng)以HSK為聽(tīng)力訓(xùn)練的最高要求。

再比如說(shuō)話人的性別、年齡以及不同社會(huì)階層的人在語(yǔ)音上的表現(xiàn)等都會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生影響。比如男人和女人的語(yǔ)音由于生理?xiàng)l件的不同，也有一定的差別，一般來(lái)說(shuō)，女性語(yǔ)音比較清晰、尖細(xì)，男性語(yǔ)音略顯含混、低沉。年輕女性有時(shí)帶有尖音，也可以說(shuō)是一種語(yǔ)音的性別變體，這些也給理解帶來(lái)一定的困難。有些兒童、老人說(shuō)話口齒常常不太清楚，聽(tīng)的人理解起來(lái)有時(shí)感到很困難。筆者上英文系三年級(jí)的時(shí)候(1959年)，有一次聽(tīng)海牙國(guó)際法庭英籍庭長(zhǎng)普利特的演講，當(dāng)時(shí)他大約有70歲左右，講題是肯亞塔(Jomo Kenyatta, 1893～1978,后來(lái)?yè)?dān)任肯尼亞獨(dú)立后的第一任總統(tǒng))案件，內(nèi)容并不復(fù)雜，語(yǔ)言難度也不大，語(yǔ)速也不快，可是我們多數(shù)學(xué)生就是聽(tīng)不懂，因?yàn)樗昀峡邶X不清。過(guò)后在聽(tīng)力課上英國(guó)專家柯魯克把他講的內(nèi)容重復(fù)了一遍，語(yǔ)速比普利特快得多，可是我們差不多全能聽(tīng)懂。我想外國(guó)人聽(tīng)中國(guó)的老年人說(shuō)話，可能也會(huì)有類似的情況。不同的社會(huì)階層在語(yǔ)音上也有表現(xiàn)。我們平時(shí)給學(xué)生聽(tīng)的，都是至少具有中等文化水平的人說(shuō)的話，但是學(xué)生將來(lái)聽(tīng)的卻是什么文化水平的人都有。一般來(lái)說(shuō)，文化水平低的人語(yǔ)音就不太清晰，有時(shí)有“吞音”的現(xiàn)象，使外國(guó)人聽(tīng)起來(lái)非常困難。我們當(dāng)然不是主張學(xué)生必須能聽(tīng)懂北京公共汽車售票員報(bào)站，但是售貨員、飯館、旅店的服務(wù)員、出租車司機(jī)的話，可能他們還是經(jīng)常接觸的。我們應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生能聽(tīng)懂這些人群的真實(shí)話語(yǔ)。

有鑒于此，我認(rèn)為我們應(yīng)該有計(jì)劃地讓學(xué)生聽(tīng)各種語(yǔ)音條件的材料。比如在中、高年級(jí)給學(xué)生聽(tīng)?zhēng)в蟹揭舻钠胀ㄔ?，就要先確定聽(tīng)?zhēng)男┓揭舻钠胀ㄔ?，然后要?duì)這些地方的普通話語(yǔ)音上的特點(diǎn)作重點(diǎn)交代(如l和n不分，z、c、s與zh、ch、sh不分，聲調(diào)特點(diǎn)等)。首先是改變目前的廣播調(diào)、讀書調(diào)的錄音方式，從低年級(jí)開(kāi)始，凡是講述、會(huì)話的錄音，都應(yīng)該具有“實(shí)況性”，即錄音的人不是在“念”，而是在“說(shuō)”，對(duì)話中的男女老幼，應(yīng)該由男女老幼來(lái)“說(shuō)”?！罢f(shuō)”的時(shí)候，要體現(xiàn)口語(yǔ)的特征，如允許停頓、重復(fù)、不連貫、語(yǔ)速有變化，甚至有咳嗽聲等，總之是越自然越好。如果是銀行換錢、商店購(gòu)物等題材，不妨到實(shí)地去錄音。中、高年級(jí)可以開(kāi)設(shè)實(shí)況聽(tīng)力課。天津師范大學(xué)孟國(guó)先生十幾年前就開(kāi)始做了，取得了很好的效果。

二 非語(yǔ)言的因素

影響聽(tīng)力理解的非語(yǔ)言音素主要包括：說(shuō)話人的語(yǔ)速、音量、與聽(tīng)話人的距離、聽(tīng)的方式(直接聽(tīng)還是通過(guò)設(shè)備聽(tīng))、聽(tīng)的環(huán)境(有無(wú)背景音)等。現(xiàn)對(duì)這些因素分別加以討論。

(一)說(shuō)話人的語(yǔ)速

正常語(yǔ)速是多少，現(xiàn)在還沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。劉鐮力對(duì)電視新聞的統(tǒng)計(jì)是280～300字/分鐘，劉超英對(duì)10位教師語(yǔ)速的統(tǒng)計(jì)是207～297字/分鐘。(轉(zhuǎn)引自劉頌浩)，HSK聽(tīng)力理解部分的語(yǔ)速為170～220字/分鐘。漢辦制訂的《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定的語(yǔ)速要求是：一年級(jí)(一級(jí)、二級(jí))160～180字/分鐘，二年級(jí)180～200字/分鐘，三年級(jí)180～240字/分鐘，四年級(jí)180～280字/分鐘?！陡叩葘W(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》(長(zhǎng)期進(jìn)修)規(guī)定的語(yǔ)速要求是：初等階段120～140字/分鐘，中等階段180～220字/分鐘，高等階段200～240字/分鐘。我想一般人談話的語(yǔ)速可能會(huì)略低于上述統(tǒng)計(jì)的高限，而略高于HSK的要求。但就聽(tīng)力理解來(lái)說(shuō)，在內(nèi)容相同的情況下，語(yǔ)速的快慢與理解的難度成反比，對(duì)此大概不會(huì)有什么異議。為了訓(xùn)練的需要，聽(tīng)力課上的語(yǔ)速，是可以控制的?？梢酝ㄟ^(guò)控制語(yǔ)速來(lái)控制理解的難度。

(二)說(shuō)話人的音量

在其他條件相同的情況下，說(shuō)話人的音量與聽(tīng)話人的理解難度成正比。這里，我們用聽(tīng)話人經(jīng)常所處的情景，對(duì)說(shuō)話人的音量提出幾個(gè)標(biāo)志：

(1)演講音量：在聽(tīng)話人所處各種情境中，演講音量可能是最大的；演講者的音量，即使不使用擴(kuò)音設(shè)備，也是比較大的；

(2)電視音量：即看電視時(shí)所定的音量，一般會(huì)低于演講音量；

(3)談話音量：即二人或多人在一起談話時(shí)所取的音量，一般會(huì)低于正常的電視音量；

(4)耳語(yǔ)音量：是這幾種情況中音量最低者，但在學(xué)習(xí)期間，外國(guó)學(xué)生聽(tīng)耳語(yǔ)的機(jī)會(huì)不會(huì)很多(除非是為了訓(xùn)練的需要，如作傳話游戲)。

前三種音量可以納入訓(xùn)練范圍，初、中級(jí)以(2)、(3)為主，到中、高級(jí)聽(tīng)演講時(shí)，同時(shí)就訓(xùn)練了對(duì)音量的適應(yīng)。

(三)說(shuō)話人與聽(tīng)話人的距離

在其他條件相同的情況下，說(shuō)話人與聽(tīng)話人的距離越遠(yuǎn)，聽(tīng)的清晰度越低，而且，聽(tīng)話人與說(shuō)話人距離越遠(yuǎn)，聽(tīng)話人也比較容易受環(huán)境的干擾，分散注意力，因而影響理解。我們也提出幾個(gè)標(biāo)志性距離：

(1)耳機(jī)距離：包括戴著耳機(jī)聽(tīng)和打電話。這是最近的距離，當(dāng)然聽(tīng)得真切，而且聽(tīng)話人注意力集中，對(duì)理解最為有利。這是當(dāng)前聽(tīng)力理解課采取的主要方式，也是HSK聽(tīng)力測(cè)試的方式；

(2)談話距離：較耳機(jī)距離稍遠(yuǎn)。一般兩個(gè)人談話時(shí)的距離較近，多人在一起談話距離較遠(yuǎn)，但總會(huì)在三米之內(nèi)。這樣的距離聽(tīng)起來(lái)還比較清晰，也不會(huì)受的其他因素(如環(huán)境)的干擾；

(3)電視距離：一般認(rèn)為觀看電視的適當(dāng)距離應(yīng)是屏幕對(duì)角線長(zhǎng)度的5倍左右(約2～3米)，在適中的音量時(shí)，聽(tīng)得清晰；

(4)演講距離：這是說(shuō)話人與聽(tīng)話人之間的最遠(yuǎn)距離，至少在5米以上，清晰度會(huì)大打折扣，而且最容易分散注意力，因而影響理解。

(四)直接聽(tīng)還是通過(guò)設(shè)備聽(tīng)

直接聽(tīng)指直接聽(tīng)說(shuō)話人讀或說(shuō)；通過(guò)設(shè)備聽(tīng)指使用耳機(jī)、錄音機(jī)、電腦、電視、收音機(jī)、手機(jī)、MP3、擴(kuò)音器等。直接聽(tīng)與通過(guò)設(shè)備聽(tīng)的效果是不同的，一般來(lái)說(shuō)，直接聽(tīng)的效果會(huì)好于通過(guò)設(shè)備聽(tīng)，相應(yīng)的，對(duì)理解也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。

(五)有無(wú)背景音

有背景音與沒(méi)有背景音聽(tīng)的效果會(huì)不一樣。背景音又分兩種，一種是為了提高效果而專門配的背景音，如影視作品中的音樂(lè)等；一種是在說(shuō)話的時(shí)候，有別人說(shuō)話、有周圍環(huán)境的噪音、回聲等。前者可能對(duì)理解有一定的幫助，而后者則對(duì)聽(tīng)力理解造成干擾。但在自然的環(huán)境下，這些背景音都是不可避免的。因此應(yīng)該有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在這方面，天津師范大學(xué)孟國(guó)教授做了許多開(kāi)創(chuàng)性的探索。

從上述情況可以看出，聽(tīng)力理解訓(xùn)練其實(shí)內(nèi)容要比HSK豐富得多。而目前的聽(tīng)力訓(xùn)練，基本上是跟著HSK轉(zhuǎn)，主要考慮材料的難易，如生詞量的控制、語(yǔ)速的控制、從單句到一問(wèn)一答的對(duì)話，再到一段話。訓(xùn)練的目的則側(cè)重于聽(tīng)的技巧(所謂“微技能”)。這些應(yīng)該說(shuō)都是必要的，但又是非常不夠的。這牽涉到整個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練的目的和模式的問(wèn)題，目前的訓(xùn)練方法比較單調(diào)，因而學(xué)生和教師都興趣不高。只是按照HSK的題型訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，那是很不全面的，滿足不了學(xué)生的需要。

三 分 析

我們不妨根據(jù)以上所論，對(duì)聽(tīng)力理解訓(xùn)練做一些探索?？偟膩?lái)說(shuō)，聽(tīng)力理解的訓(xùn)練應(yīng)該針對(duì)上述影響理解的各種因素進(jìn)行，這些都應(yīng)該是訓(xùn)練的內(nèi)容。應(yīng)注意的是，上述各因素，有些是相互交叉、互相制約的。也可以分出難易，本著先易后難的原則加以安排。對(duì)此，我們做一些分析。

(一)關(guān)于語(yǔ)言因素

聽(tīng)的內(nèi)容和聽(tīng)的難度，如前所述，是可以控制的，現(xiàn)在實(shí)際上也做到了控制，此處不多說(shuō)。語(yǔ)體問(wèn)題，一般的安排，是從中性語(yǔ)體開(kāi)始，到口語(yǔ)體，再到書面語(yǔ)體(前面說(shuō)過(guò)的演講、大課等)。在低年級(jí)，是中性語(yǔ)體與口語(yǔ)體并行；在中高年級(jí)則是三種語(yǔ)體并行。

從語(yǔ)音條件來(lái)說(shuō)，要從標(biāo)準(zhǔn)普通話過(guò)渡到增加帶有方音的普通話的聽(tīng)力訓(xùn)練。低年級(jí)的對(duì)話應(yīng)該具有‘實(shí)況性’，即角色(男女老幼)要真實(shí)(當(dāng)然還有口語(yǔ)體的配合)，高年級(jí)應(yīng)該聽(tīng)一些特殊語(yǔ)音條件(如口齒不甚清晰的老年人)的演講、大課(可與語(yǔ)體、方音配合，這同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)較遠(yuǎn)距離的聽(tīng)力)。

(二)關(guān)于非語(yǔ)言因素

上述幾種能夠影響聽(tīng)力理解的非語(yǔ)言因素(語(yǔ)速、音量、距離、直接聽(tīng)、通過(guò)設(shè)備聽(tīng)、有背景音、無(wú)背景音)都應(yīng)該在課堂上得到訓(xùn)練，這就要求我們改變目前的相對(duì)比較單一的訓(xùn)練方式。比如，我們從一開(kāi)始上聽(tīng)力課就應(yīng)該增加課上聽(tīng)老師‘說(shuō)’的環(huán)節(jié)，老師‘說(shuō)’的時(shí)候可以變化語(yǔ)速、音量，甚至可以改變與學(xué)生的距離(讓前面的學(xué)生坐到后面去)，也可以增加背景音(在‘說(shuō)’的同時(shí)，播放音樂(lè)等)，用這些控制難度。再如，在中高級(jí)水平的聽(tīng)力教學(xué)中，更可以有計(jì)劃地在課堂上有選擇地播放電視節(jié)目、廣播節(jié)目(不一定是新聞節(jié)目，一般來(lái)說(shuō)，新聞節(jié)目應(yīng)屬于新聞?wù)n的內(nèi)容)。就是聽(tīng)錄音，也可以變換方式，例如在有條件的情況下(有不止一個(gè)錄音機(jī)，使分組情況而定)，可以讓學(xué)生分組聽(tīng)同一材料的不同段落，然后讓每組學(xué)生給全班將本組聽(tīng)到的內(nèi)容，最后形成完整的內(nèi)容。這樣訓(xùn)練近距離聽(tīng)錄音，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，引起他們想要了解材料全部?jī)?nèi)容的好奇心，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

(三)小結(jié)

為了說(shuō)明以上哪一階段可以作哪方面的訓(xùn)練，現(xiàn)列表小結(jié)如下：

訓(xùn)練初級(jí)階段中級(jí)階段高級(jí)階段語(yǔ)體中性語(yǔ)體√√√口語(yǔ)體√√√書面語(yǔ)體X√√語(yǔ)音條件標(biāo)準(zhǔn)普通話√√√帶方音普通話X√√口齒不太清楚的普通話X√√語(yǔ)速較慢語(yǔ)速√XX正常語(yǔ)速√√√較高語(yǔ)速X√√聽(tīng)話距離耳機(jī)距離√√√談話距離√√√電視距離√√√演講距離X√√聽(tīng)話條件直接聽(tīng)√√√耳機(jī)√√√擴(kuò)音器√√√電腦√√√收音機(jī)等X√√電視X√√電影X√√背景音無(wú)背景音√√√音樂(lè)等背景音√√√噪雜背景音√√

要注意的是，上表中所列各項(xiàng)，不能機(jī)械地看。同一種因素，在不同等級(jí)，有程度的不同。如同樣是帶方音的普通話，對(duì)學(xué)生的難度不同，應(yīng)作適當(dāng)?shù)牡燃?jí)切分；同樣是口齒不清楚的普通話，也是多種多樣；語(yǔ)速等非語(yǔ)言因素，也要互相配合，與學(xué)生的程度相適應(yīng)。比如語(yǔ)速，慢速如果在遠(yuǎn)距離聽(tīng)，就比在近距離聽(tīng)要難，如果加上背景音，也增加了難度。所以通過(guò)調(diào)整聽(tīng)的條件，可以控制難度。比如有一種對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行快速反應(yīng)訓(xùn)練的練習(xí)(這是聽(tīng)力訓(xùn)練中必要的一項(xiàng))，是用比較快的速度讀一組學(xué)生熟悉的詞語(yǔ)(15～20個(gè))，學(xué)生在練習(xí)紙上的漢字或外文翻譯(次序與讀的次序不同)旁寫出拼音，或讓學(xué)生快速地說(shuō)出聽(tīng)到的漢語(yǔ)詞語(yǔ)的外文翻譯。這里就打破了低年級(jí)一般只能聽(tīng)慢速或正常語(yǔ)速的限制，但是一種很有效的訓(xùn)練。

再如，聽(tīng)演講一般要放到中高級(jí)階段，這時(shí)總的要求是語(yǔ)速要高于初級(jí)階段，但在開(kāi)始聽(tīng)演講時(shí)，可以適當(dāng)放慢速度，逐漸加快。同樣難度的材料(或練習(xí)方式)，可以用不同的速度來(lái)訓(xùn)練。同樣是演講，用普通話演講和用帶方音的普通話演講，難度是不一樣的。

如果按上述所論使聽(tīng)力課的訓(xùn)練內(nèi)容和方式都豐富起來(lái)，那么現(xiàn)在的教學(xué)模式就應(yīng)作相應(yīng)的改變，就不能只是聽(tīng)錄音這樣一種方式。如增加教師直接講述，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候安排演講課、大課等，安排聽(tīng)?zhēng)в蟹揭舻牟牧?，也可以安排觀看影視作品(不是欣賞，而是聽(tīng)力的訓(xùn)練)。

至于具體的教學(xué)方法，如所謂“微技能”的訓(xùn)練方法，一般來(lái)說(shuō)，可以用于以上各種情況的聽(tīng)力訓(xùn)練。對(duì)此，已有許多論著介紹，本文不重復(fù)。

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