王琴

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的主要手段之一，但從實(shí)際教學(xué)反饋的經(jīng)驗(yàn)來看，大多數(shù)學(xué)生將閱讀視為認(rèn)知生字的過程，沒有給予更多的關(guān)注。造成這一現(xiàn)象的原因歸于學(xué)生對深層次閱讀體驗(yàn)的缺失。深層次閱讀更注重學(xué)生的心靈體驗(yàn)，即強(qiáng)調(diào)自主探究模式，而學(xué)生自主探究的動(dòng)力來源于閱讀情趣與好奇心。這就意味著，在課堂教學(xué)中教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境來滿足學(xué)生的求知訴求。

一、讀——自主探究

情境創(chuàng)設(shè)法在語文教學(xué)中應(yīng)用廣泛，尤其對于故事性較強(qiáng)的課文，這種教學(xué)方法有助于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。情境教學(xué)法貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，以激發(fā)學(xué)生自主探究閱讀，實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合，而教師在其中扮演了一名引導(dǎo)者的角色。隨著學(xué)生年齡的增長，在中高年級(jí)語文教學(xué)中，教師已經(jīng)逐漸適應(yīng)了這一角色，并引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)、品讀到體會(huì)反思，全方位開展自主探究式閱讀。

以《公儀休拒收禮物》為例，這是一篇節(jié)選自《史記》的課文，講述了2000多年前魯國宰相公儀休拒收賄賂的故事。面對這樣一篇?dú)v史題材厚重的課文，考慮到小學(xué)生的閱讀興趣和理解水平，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法更適宜。教師利用多媒體課件制作簡單的人物圖片，首先，以學(xué)生熟悉的《史記》中人物作為開場，可減少學(xué)生對課文內(nèi)容的陌生感，較易切入主題。其次，在列舉的眾多人物中引出主人公“公儀休”，進(jìn)而檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，請學(xué)生談一談?dòng)∠笾械墓珒x休，從外貌特征到語言動(dòng)作，內(nèi)容寬泛，旨在激發(fā)學(xué)生自主探究的樂趣。最后，教師將這些特征以板書的形式逐一列出，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的特征找出文中相應(yīng)的描寫內(nèi)容，并朗讀出來。由學(xué)生自己提出問題，自己來回答，既增添了情境教學(xué)的趣味性，又使學(xué)生在潛移默化中掌握了自主探究方法。

二、辯——窮理思辨

隨著學(xué)生思想的不斷深入，氛圍情境教學(xué)法的效果會(huì)逐漸減弱，學(xué)生更渴望互動(dòng)的感覺，渴望表達(dá)自身對文本的感受，這就用到了辯論情境教學(xué)法，也就是培養(yǎng)學(xué)生的窮理思辨意識(shí)。由于個(gè)體之間存在差異，學(xué)生在閱讀中會(huì)不由自主地勾連先前所學(xué)到的知識(shí)和生活經(jīng)歷，作為解讀文本的知識(shí)與情感基礎(chǔ)。即使同樣的人物，不同的學(xué)生也會(huì)想象出不同的形象;同樣的語言，從不同角度看來也會(huì)有不同的解釋，這些都為創(chuàng)設(shè)辯論情境提供了基礎(chǔ)。

在這篇課文中，“公儀休”先感嘆鯉魚的美味，又自述聞到魚腥味會(huì)嘔吐。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對這一段前后矛盾的敘述產(chǎn)生質(zhì)疑，并表現(xiàn)出不同的看法，便借此展開了辯論情境的創(chuàng)設(shè)。將全班學(xué)生分為正反兩個(gè)小組，正方的論點(diǎn)認(rèn)為“公儀休”故意說謊是對的，而反方的論點(diǎn)認(rèn)為他的做法不誠實(shí);論據(jù)由學(xué)生在課文中尋找，并用自己的語言重新整理表達(dá)出來。在辯論中，雙方各執(zhí)己見，交鋒的關(guān)鍵在于“公儀休”說謊的時(shí)機(jī)和謊言的性質(zhì)上。正方剖析了“公儀休”用善意的謊言避免了官場上的直接沖突，也挽回了管家的面子;反方則堅(jiān)持謊言是不誠實(shí)的表現(xiàn)，即使出于善意，也應(yīng)當(dāng)盡量減少。

辯論中盡管學(xué)生語言稍顯稚嫩，直接交鋒的回合不多，但都充分地表達(dá)了己方的觀點(diǎn)，不僅運(yùn)用課文中所提到的論據(jù)，還能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，列舉出與論點(diǎn)相關(guān)的生活實(shí)例，學(xué)生對文本中所展現(xiàn)的人物形象有了深入的了解?？梢?，辯論情境對學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用。

三、演——浸心體會(huì)

實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)法注重學(xué)生的心靈體驗(yàn)，偏重實(shí)踐性，是在學(xué)生對課文內(nèi)容具有深入了解的基礎(chǔ)上開展的，表演課本劇即可歸入這種方法。以上所提到的課文正好作為獨(dú)幕劇的形式，最適宜進(jìn)行此類實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，有必要讓學(xué)生了解獨(dú)幕劇與多幕劇的形式、舞臺(tái)說明等戲劇基礎(chǔ)知識(shí)，作為知識(shí)拓展，讓學(xué)生了解到劇本與課文的差異，為表演打下理論基礎(chǔ)。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師作為指導(dǎo)者，鑒于學(xué)生的理解水平和年齡層次，導(dǎo)演由教師直接擔(dān)任，這樣有利于在排練過程中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。表演課本成果的目的是使學(xué)生沉浸在課文氛圍中，通過模仿人物的動(dòng)作和語言，揣摩人物的內(nèi)心變化，以使學(xué)生與人物的情感融合一處。在動(dòng)作模仿方面，如“公儀休”描述鯉魚鮮美時(shí)的“回味”，管家的“滿臉堆笑”、子明的“忙起身”，這些動(dòng)作要求學(xué)生一一做到位，旨在幫助學(xué)生通過動(dòng)作揣摩不同人物的品性;在語言方面，尤其是“公儀休”先是贊美鯉魚美味，隨后由于拒絕管家送禮，謊稱自己聞到鯉魚味就嘔吐，前面的語氣表達(dá)也要求學(xué)生模仿出來，以加深對主人公內(nèi)心世界的了解。盡管教師營造了實(shí)驗(yàn)情境，但其本質(zhì)上是以“讀”為綱，以“演”為輔助手段，目的是使學(xué)生浸心體會(huì)文本的寓意。

閱讀是一個(gè)使學(xué)生思想逐漸融入文本的過程。自主探究如同一把開啟文本大門的鑰匙，教師通過創(chuàng)設(shè)問題、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——思辨、課本劇表演，使學(xué)生享受到“浸心閱讀”的心靈體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了深層次閱讀?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省揚(yáng)州市邗江區(qū)運(yùn)西小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧? 鈺