肖祿英

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀。”朗讀利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，陶冶情操;朗讀利于領(lǐng)悟讀寫的技巧，提高寫作能力。朗讀在語文教學(xué)中有著不可替代的作用，而良好的朗讀效果源于激情的投入。那如何喚起朗讀的激情呢？

一、精彩的導(dǎo)語激發(fā)情感

教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如教學(xué)《十里長街送總理》，一上課就用課件呈現(xiàn)出周總理慈祥面容的照片，并如泣如訴地說：“歲月和風(fēng)雨可以洗去我們很多的記憶，歷史的車輪可以磨掉我們很多的往事。但是，我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記這一天——1976年1月8日，敬愛的周總理離開了我們?！鄙宰魍ｎD，接著，老師滿含悲情地啟迪著學(xué)生的情感：“長安街上，擠滿了男女老少，人們悲痛欲絕，一起讀《十里長街送總理》。”這樣的導(dǎo)語句句動(dòng)情，引人入勝，為課堂烘托了悲痛的氛圍，奠定了情感的基調(diào)，激發(fā)了學(xué)生的情感，一下子就把學(xué)生帶入一種悲傷的氛圍，學(xué)生也就在這種濃濃的傷感情緒中深情地讀起了課文。

二、妙趣的情境熏陶情感

情境激趣是根據(jù)課文描繪的情節(jié)，運(yùn)用畫面、音樂、文學(xué)語言等手段，創(chuàng)造和再現(xiàn)情境。我們教師精心地設(shè)計(jì)的情境能發(fā)揮朗讀的特殊效應(yīng)，熏陶學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣與激情。

1.音樂渲染。借助音樂形象，烘托、渲染內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，也利于激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這首詩時(shí)，為激起學(xué)生朗讀興趣，上課時(shí)隨著美妙的伴奏音樂，教師聲情并茂地唱起了《讓我們蕩起雙槳》這首歌。優(yōu)美的歌聲渲染了氣氛，學(xué)生興味盎然地朗讀起來。

2.畫面再現(xiàn)。教師借助多媒體課件再現(xiàn)課文內(nèi)容與情境，喚起學(xué)生的情感，把觀看畫面時(shí)的情感不由自主地投入到朗讀中。如教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》中爸爸的靈柩回來的那一段，播放課件：在哀樂聲中，那釘著“藍(lán)盔”的靈柩，隨著維和部隊(duì)?wèi)?zhàn)士的腳步，從飛機(jī)上移下來，緩緩地向雷利走來。畫面定格覆蓋著國旗的遺體，定格鮮血染紅的征衣，定格腕上手表浸滿凝固的血的畫面。令人揪心的畫面、催人淚下的哀樂一下子揪住了孩子們的心，孩子們滿臉悲傷，滿含淚水。此時(shí)再讓他們朗讀，孩子們一定是語調(diào)低沉，語氣堅(jiān)定，渴望和平。

3.語言描繪。過渡語言的描繪在引讀中的作用尤為重要，通過教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容的描繪，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴和朗讀的興趣。如教學(xué)《凡卡》第8自然段即凡卡訴說悲慘生活的一段，感受凡卡的悲慘，喚起學(xué)生情感的共鳴——對(duì)凡卡的同情及對(duì)老板老板娘的憤慨時(shí)，有的同學(xué)說：“我體會(huì)到了老板娘的狠毒！”有的同學(xué)說：“我想對(duì)老板娘說：‘老板娘，你太狠毒了！你也是母親，你也有孩子，可母親這個(gè)字眼你不配！”教師接著話語：“惡毒，狠心，不配做母親的老板娘是那樣的殘忍！同學(xué)們，把她的惡毒、狠心讀出來吧！”有了情感共鳴的學(xué)生們?cè)僮x句子，就表達(dá)得淋漓盡致了。

三、形象的讀演促進(jìn)情感

教師根據(jù)課文內(nèi)容和情節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生形象地讀演，與課文的角色融為一體，進(jìn)一步感悟課文，深層次地揣摩、品味和創(chuàng)設(shè)語言，鍛煉語言表達(dá)能力。

如教學(xué)《兩小兒辯日》，為了激起學(xué)生朗讀的激情，更進(jìn)一步感悟兩小兒的善于觀察，勇于探索。設(shè)計(jì)師生合作辯斗：反復(fù)辯斗“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”剛開始語氣平緩，接著師生分別加上“此言差矣”“非也”“胡說”等詞語，辯斗的語速越辯越快，語氣越辯越重，語調(diào)越辯越高，最后，感情激昂，互不相讓。接著生生表演“辯斗”，學(xué)生配以叉腰、指手、跺腳、拍胸脯和與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)作表演，學(xué)生的辯斗越來越激烈，兩個(gè)可愛的古代小兒形象立體化、生動(dòng)化。

四、巧妙的評(píng)價(jià)抒發(fā)情感

教師準(zhǔn)確合理、富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣與激情。教師從語氣、語調(diào)、停頓、重音等方面進(jìn)行巧妙地評(píng)價(jià)，不但激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，盡情抒發(fā)情感，還很好地提高了學(xué)生的朗讀能力和鑒賞能力。

如教學(xué)《灰雀》時(shí)，學(xué)生語氣著急，讀出了列寧的著急心情，老師贊美道：“老師從你著急的話里知道你讀懂了列寧的心思，你體會(huì)得真好！”又如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，當(dāng)學(xué)生皺著眉頭，瞪圓眼睛，狠搖腦袋，緊并雙指，生氣地朗讀，老師巧妙評(píng)價(jià)：“我看到了一個(gè)氣急敗壞的嚴(yán)監(jiān)生！你真是他的知音啊！我們也像他帶著這樣的表情這樣的動(dòng)作生氣地讀！”學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)，不但體會(huì)到了嚴(yán)監(jiān)生生氣的心情、吝嗇的形象，而且學(xué)到了朗讀的技巧，一定能繪聲繪色地朗讀。

喚起學(xué)生朗讀的激情，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想讀，快樂地讀，漸漸養(yǎng)成愛讀書、自覺讀書的習(xí)慣?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮诙伎h城關(guān)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧? 鈺