丁小雄

生物學(xué)是研究與生命特性相關(guān)的科學(xué)，生物學(xué)概念闡述了生物學(xué)的基本原理，體現(xiàn)出了一種生物的形態(tài)、生理特征、生命現(xiàn)象、原理和自然規(guī)律，因此，生物學(xué)概念是初中生物學(xué)知識的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)、理解生命現(xiàn)象、認識活動規(guī)律等活動的重要前提就是學(xué)習(xí)好生物學(xué)概念，這也是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)課程的重要基礎(chǔ)。

一、初中生物概念教學(xué)的重要性分析

初中生物學(xué)的概念較多，學(xué)生普遍感到記憶起來非常困難，真正掌握就更困難了。特別是一些實驗條件不太好的學(xué)校，受到教學(xué)資源的限制，沒有形象的教學(xué)演示道具，學(xué)生的知識面又相對有限，理解記憶起來就更加困難。此外，相當一部分教師在準確把握課程標準、合理使用教材方面和生物學(xué)概念的教學(xué)策略方面都存在著困難，從而導(dǎo)致了不少初中學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)生物。這就需要教學(xué)專家和教師團隊能夠盡早地提出有效的生物概念教學(xué)策略。

只有擁有了全面而翔實的，且適應(yīng)當今初中生生物概念教學(xué)的策略，才能從根本上提高教師生物學(xué)教學(xué)能力，從而有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。同時，初中生物概念教學(xué)的優(yōu)化，對于擴大學(xué)生的知識面和鍛煉學(xué)生的思維也是很有幫助的。學(xué)校應(yīng)定時、定期組織教師總結(jié)歸納初中生物學(xué)的概念教學(xué)經(jīng)驗，讓教師們經(jīng)常在一起交流自己的教學(xué)方法，吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)精髓。

二、初中生物概念教學(xué)策略分析

1.從直觀性出發(fā)，實施概念教學(xué)

通常來說生物學(xué)概念都是比較抽象的，單憑學(xué)生們的日常生活和個人經(jīng)驗很難理解透徹，甚至這些概念對于學(xué)生來說是完全陌生的，不容易真正掌握、理解。直觀性的意義是克服這些困難和障礙，通過為學(xué)生提供直接經(jīng)驗或現(xiàn)有的掌握的經(jīng)驗，幫助他們掌握生物學(xué)奇特、神秘的理論概念。

例如，教師在講解初一《生物》的“食物鏈”一課時，在引出食物鏈的概念之前，可以先給學(xué)生們播放一個動畫片段：螳螂捕蟬。夏天的一個炎熱的夜晚，蟬緩緩地爬上樹枝，愉快盡情地吸允著樹的汁液;螳螂悄無聲息地來到蟬寶寶的背后。誰知就在這個節(jié)骨眼上，一只小黃雀拍打著翅膀也飛了過來……這時教師可以問問學(xué)生：大家猜猜，接下來會發(fā)生什么？誰來說一說？同學(xué)們可能對于“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事很熟悉了，但同學(xué)們想一想這個例子反映的生物之間的關(guān)系是什么呢？當同學(xué)們回答出“吃與被吃”的時候，直觀性教學(xué)的成果就顯現(xiàn)出來了，這時再給學(xué)生引入“食物鏈”的概念，學(xué)生理解、掌握起來就容易多了。

2.采用循序漸進教學(xué)法進行概念教學(xué)

教師在上生物課的時候，要盡量保證教學(xué)過程是連續(xù)的、系統(tǒng)的。一般來說，生物學(xué)教學(xué)活動的順序必須以學(xué)科課程體系和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律這兩方面為依據(jù)，按照要求持續(xù)、連貫地進行。同時，教師還需要理解發(fā)展變化，就能更有意識地安排和處理教學(xué)，概念教學(xué)活動的順序也就會更加科學(xué)、合理。

3.理論聯(lián)系實際進行生物概念教學(xué)

教師在進行生物學(xué)教學(xué)過程中，必須堅持理論與實際相結(jié)合的原則，用理論分析實際，用實際驗證理論，從而使學(xué)生能夠更加深刻地理解和掌握生物學(xué)概念。

例如，初一《生物》“種子萌發(fā)三個外界條件：水分、空氣、適宜的溫度”的知識點，教師可以聯(lián)系當今農(nóng)村的地膜覆蓋技術(shù)，即利用涂層隔熱、防潮，在早春時就進行育苗，使作物成熟快些，讓蔬菜能夠提前上市。

4.通過互動教學(xué)模式，提高概念教學(xué)的實效

在生物課教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造出一種輕松活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這種氛圍當中理解生物學(xué)概念，自然會更加容易、深刻。

例如，在教學(xué)“光合作用”知識點時，為了使課堂教學(xué)準備工作更加充分，教師可以給學(xué)生布置一些課前作業(yè)，如收集“光合作用”的相關(guān)資料等。然后在課堂上組織學(xué)生討論：綠色植物要想正常生長，當然需要足夠的物質(zhì)和能量，那么怎樣才能獲得這些必備的東西呢？ 柳樹重量的增加又是怎么回事呢，是陽光和空氣等環(huán)境因素造成的嗎？教師可讓學(xué)生把實驗用的綠色植物提前準備好，當進行葉片部分遮光后光照三四個小時前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：對整片葉子進行部分遮光是想達到什么樣的實驗?zāi)康哪?？通過實驗結(jié)果，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)遮光部分的葉片枯萎了，而沒有遮光部分的葉片卻正常生長，學(xué)生自然會明白在整個實驗中，作為唯一的變量，遮光是導(dǎo)致不同實驗結(jié)果的根本原因。通過這種巧妙的實驗設(shè)計，學(xué)生會逐漸形成科學(xué)的生物學(xué)思維方式。

教師在初中生物課教學(xué)中，充分理解并掌握了生物概念教學(xué)的有效策略后，自身的教學(xué)水平一定會有質(zhì)的改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)生物課的熱情也會隨之高漲，學(xué)習(xí)成績自然會顯著提高，對生物界探索的好奇心也會越來越強，初中生物概念教學(xué)也定會向著越來越良好的方向發(fā)展。◆（作者單位：江蘇省如皋市城北初級中學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧? 鈺