韓 兵

摘要:對(duì)當(dāng)前普通高校田徑教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析研究。結(jié)果表明:教學(xué)要求與學(xué)生的身體素質(zhì)存在嚴(yán)重的矛盾;社會(huì)變革、項(xiàng)目自身特點(diǎn)、教師的教學(xué)研究、教學(xué)目標(biāo)定位及教學(xué)的環(huán)境條件是重要的影響因素;圍繞“健康第一、培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣”的目標(biāo),全面提高教師素質(zhì),更新教學(xué)方法,改革考評(píng)體系,精選教學(xué)內(nèi)容,完善田徑教材自身的科學(xué)性和完整性,以適應(yīng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是田徑改革的主要方向。

關(guān)鍵詞:高校;田徑教學(xué);改革

中圖分類號(hào):G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)29-0220-02

隨著高校體育改革的不斷深入,體育課程的內(nèi)容與模式日益豐富。田徑作為一項(xiàng)傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,在學(xué)校體育改革中受到了較大的沖擊,在某些高校甚至已退出課堂。針對(duì)這種情況,本文在他人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究,就當(dāng)前普通高校田徑教學(xué)中存在的問題、產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析,并對(duì)高校田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)的改革方向進(jìn)行可行性研究,旨在探討高校田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)發(fā)展的思路,為高校田徑教學(xué)改革提供參考。

一、普通高校田徑教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)忽視普遍性、健身性

田徑作為體育課的課程內(nèi)容,受到非議最多的地方,是這一項(xiàng)目所具有的競(jìng)技性特征。因課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)技術(shù)為主,運(yùn)動(dòng)過程追求極限能力, 體力消耗大,容易疲勞,而受到學(xué)生的反對(duì)。學(xué)生所具備的身體素質(zhì)與一些田徑項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求差距較大,學(xué)生難于適應(yīng)。教學(xué)過程重技術(shù)、輕能力培養(yǎng),教師從教案的準(zhǔn)備到教學(xué)過程的實(shí)施,所體現(xiàn)的基本上是以技術(shù)學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)練習(xí)為主,忽視了田徑課程應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的最基本、最重要的為健康服務(wù)的課程目標(biāo)。

1.教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、新穎性

關(guān)于“田徑課改革方向”的調(diào)查表明,80 %學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容,79 %學(xué)生選擇教學(xué)方法,23 %學(xué)生選擇教學(xué)形式。這與大多數(shù)普通高校師生的看法是一致的,大多數(shù)大學(xué)田徑教材只是對(duì)中學(xué)已學(xué)過內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù),且實(shí)用性不強(qiáng),缺乏難度上的遞進(jìn)性,從而影響了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高、不易引起學(xué)習(xí)興趣 的教學(xué)內(nèi)容,是首先應(yīng)該改革的。

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性、應(yīng)變性

目前的田徑課教學(xué)方式革新少、教法手段變換少、上課模式程序化,體現(xiàn)體育課活動(dòng)性、游戲性和娛樂性的特點(diǎn)不足,是普遍存在的問題。技術(shù)學(xué)習(xí)多采用“注入式”教學(xué),沒有激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,沒有為每個(gè)學(xué)生提供自由的活動(dòng)空間,爭(zhēng)取更多的活動(dòng)時(shí)間,創(chuàng)造更好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。課堂上缺乏笑聲、歡樂及學(xué)生智力因素的參與。

3.考評(píng)體系缺乏科學(xué)性、合理性

田徑教材的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法習(xí)慣于量化考評(píng),片面強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)只采用量化形式”、“量化比不量化好”。這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),采用一刀切的評(píng)價(jià)方法,是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,使考試成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。因評(píng)分上缺乏彈性機(jī)制,教學(xué)的一致性要求多,靈活性少,考核上很難體現(xiàn)“以人為本”的精神,使體育成績(jī)差的學(xué)生所付出的努力得不到肯定。作者研究表明,學(xué)生參與體育活動(dòng)最想得到的收獲是放松(調(diào)節(jié))學(xué)習(xí)的占46.3 %、學(xué)會(huì)鍛煉方法的占32.2 %、掌握運(yùn)動(dòng)技能的占 22.0 %、獲得較好體育成績(jī)的占14.5 %。由此可見,對(duì)學(xué)生采用單一的量化考評(píng)與大多數(shù)學(xué)生參與體育活動(dòng)的目的存在明顯的差異,對(duì)不少學(xué)生來說,參與體育課活動(dòng)已失去應(yīng)有的輕松和樂趣。

(二)目前高校田徑課教學(xué)困難的原因

1教學(xué)目標(biāo)定位單一

增強(qiáng)體質(zhì)、掌握“三基”一般被理解為就是田徑課程原有的教學(xué)目標(biāo),因此,在體育課教學(xué)中易出現(xiàn)技術(shù)至上的弊端。而實(shí)際上身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等也是通過體育教學(xué)應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。僅注重技術(shù)教學(xué)的實(shí)質(zhì)也是一種追求競(jìng)技體育的表現(xiàn),而競(jìng)技體育追求的是極限化、規(guī)范化,它只適宜于少數(shù)學(xué)生,屬于培養(yǎng)體育精英,是課程的發(fā)展目標(biāo)。課堂教學(xué)則應(yīng)要求多樣化、普及化,主要是讓多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)。

2.項(xiàng)目自身特點(diǎn)的制約

田徑中的長(zhǎng)跑項(xiàng)目屬于周期性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,運(yùn)動(dòng)過程中會(huì)出現(xiàn)“極點(diǎn)”現(xiàn)象,跑后有的同學(xué)會(huì)有惡心、嘔吐、頭暈的不良反應(yīng),導(dǎo)致學(xué)生害怕上田徑課。而其他多數(shù)田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,雖然完成動(dòng)作所需的時(shí)間短,但講究爆發(fā)力,經(jīng)常重復(fù)練習(xí),體力消耗大、易疲勞,且運(yùn)動(dòng)單調(diào),沒有情景的變化及應(yīng)對(duì),使得運(yùn)動(dòng)過程中人體對(duì)身體產(chǎn)生的不良反應(yīng)的注意難以轉(zhuǎn)移,不如球類項(xiàng)目在練習(xí)過程中隊(duì)員之間有配合、交流,運(yùn)動(dòng)情景變化多,需要做出各種應(yīng)對(duì),練習(xí)過程生動(dòng)活潑,激情易于激發(fā),一旦進(jìn)入狀態(tài),即使體力消耗大,練習(xí)也覺得不枯燥、單調(diào),對(duì)疲勞的注意易于轉(zhuǎn)移。因此,同球類或其他有音樂伴奏的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相比,在趣味性方面,田徑項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)有其自身的局限性,教學(xué)組織更難。

3.教師的教學(xué)行動(dòng)研究滯后

行動(dòng)研究是一種由實(shí)際工作者在現(xiàn)實(shí)情境中自主進(jìn)行的反思性探索,并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的,強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)的一體化,使實(shí)際工作者從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。傳統(tǒng)田徑教學(xué)上存在的問題,由來已久,多數(shù)教師知道問題的存在,在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)也獲得了第一手資料,但由于缺乏針對(duì)性的教研活動(dòng),加上許多教師教學(xué)工作量大,進(jìn)修、學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)少,特別是部分從事田徑教學(xué)的教師自身缺乏教學(xué)改進(jìn)的熱情和教育研究的意識(shí)。由此可見,高校田徑教學(xué)面臨的困境與教師的教學(xué)行動(dòng)研究滯后和應(yīng)對(duì)的措施不力有密切的關(guān)系。

二、普通高校田徑課程改革對(duì)策

(一)改革課程目標(biāo),突出“健康第一”

以“健康第一”為指導(dǎo)思想,把從事田徑運(yùn)動(dòng)作為促進(jìn)健康的一種鍛煉手段。技術(shù)教學(xué)上,根據(jù)對(duì)象水平、個(gè)體的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分層指導(dǎo),不作統(tǒng)一的、過高的要求,充分利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使教學(xué)朝著“課內(nèi)增知,課外強(qiáng)身”的方向進(jìn)行,并在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中,為學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功感創(chuàng)設(shè)情景和條件,增加積極的認(rèn)知和情感積累,盡可能使每個(gè)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中都有收獲。明確課堂教學(xué)的主要目的不是為了掌握技術(shù),而是以技術(shù)學(xué)習(xí)為手段,著眼于終身體育,培養(yǎng)體育意識(shí),養(yǎng)成終身鍛煉身體的習(xí)慣。階段性(大學(xué)期間)運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)上,表現(xiàn)為能掌握1～2項(xiàng)自己喜歡的田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,具備科學(xué)地進(jìn)行最常用、最有效、最便捷的跑步健身鍛煉的能力,能簡(jiǎn)單編制和修正個(gè)人的運(yùn)動(dòng)健身計(jì)劃,懂得測(cè)試和評(píng)價(jià)個(gè)人鍛煉效果,掌握通過田徑運(yùn)動(dòng)有效提高身體素質(zhì)、增進(jìn)健康的知識(shí)與方法。

(二)改革田徑教材,滿足學(xué)生需要

針對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)中體力消耗大、易疲勞,會(huì)出現(xiàn)不良反應(yīng)的特點(diǎn),一方面,要著重從運(yùn)動(dòng)生理方面的知識(shí)給予引導(dǎo),使學(xué)生對(duì)可能出現(xiàn)的情況有應(yīng)對(duì)的心理準(zhǔn)備;同時(shí),在練習(xí)的運(yùn)動(dòng)量安排上,要考慮學(xué)生的承受能力,體育課不是體能課,建議去掉田徑課結(jié)束前還要進(jìn)行素質(zhì)練習(xí)的競(jìng)技體育體能訓(xùn)練內(nèi)容。另一方面,在教學(xué)上要反對(duì)技術(shù)至上,但不放棄技術(shù)教學(xué);在難度上,要做到競(jìng)技內(nèi)容教材化,體現(xiàn)人人可參與;在組織形式上,主要是改變運(yùn)動(dòng)中單兵練習(xí)的特點(diǎn),增加學(xué)生之間合作交流的機(jī)會(huì),增加集體游戲、娛樂、競(jìng)賽的成分,活躍課堂練習(xí)的氣氛;在內(nèi)容選擇上,要考慮教材自身體系的完整性、系統(tǒng)性和發(fā)展性,技能類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目要盡量選擇中學(xué)階段學(xué)生接觸比較少,在難度和要求上有遞進(jìn)性但不超越學(xué)生能力的田徑項(xiàng)目,同時(shí),注意吸收田徑教學(xué)改革中的新成果,特別是面向大自然的,具有推廣和實(shí)用價(jià)值的戶外運(yùn)動(dòng)。

(三)創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),提高教師素質(zhì)

教師的教學(xué)行動(dòng)研究滯后,已經(jīng)成為制約高校田徑教學(xué)難以擺脫困境的因素。對(duì)此,學(xué)校必須采取措施,重視教師的繼續(xù)教育。因?yàn)榻K身教育是教師職業(yè)的發(fā)展性要求,高校田徑教師是在以競(jìng)技為中心的教學(xué)體系下培養(yǎng)出來的,以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)的田徑教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)高校田徑教學(xué)改革的需要。教師如果缺少學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),缺乏不斷突破已有思維定式的勇氣和改變教學(xué)習(xí)慣的做法,教學(xué)改革很難取得實(shí)效。田徑教學(xué)改革從形式上看,主要表現(xiàn)為內(nèi)容、手段、方法的改變,而實(shí)質(zhì)上這種改變是教師獲取新知識(shí)、新信息能力的綜合體現(xiàn),是影響田徑教學(xué)改革的關(guān)鍵性因素,它制約著田徑教學(xué)改革的進(jìn)程,決定著田徑教學(xué)改革進(jìn)程。

(四)改革評(píng)價(jià)體系,淡化技術(shù)要求

有什么樣的考評(píng)體系,就會(huì)有與之相應(yīng)的圍繞體育考評(píng)目標(biāo)的體育教學(xué)模式和教學(xué)要求,也會(huì)有學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀”局限于可以測(cè)量的目標(biāo),忽視難以測(cè)量的重要目標(biāo)。一味地用“高度、遠(yuǎn)度、速度”來要求和評(píng)價(jià)學(xué)生的競(jìng)技手段已遭到學(xué)生的反對(duì)。因此,評(píng)價(jià)應(yīng)是綜合的,考核內(nèi)容應(yīng)該多元化、考核方式應(yīng)該多樣化,特別應(yīng)包括學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知、情感、態(tài)度和進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)。也就是說,“健康第一”的目標(biāo)與技術(shù)考核成績(jī)之間沒有必然的聯(lián)系;相反,考評(píng)應(yīng)圍繞態(tài)度養(yǎng)成、興趣培養(yǎng)、習(xí)慣形成來進(jìn)行,而且要淡化技術(shù)要求和考核分?jǐn)?shù)的意義。使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān),而是每個(gè)人充實(shí)自己、豐富自己所必須的途徑,這個(gè)途徑是人生的一種樂趣。

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