尹小石，裴 云

（忻州師范學院政史系，山西 忻州 034000）

地方師范大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的新途徑
——以忻州師范學院為例

尹小石，裴 云

（忻州師范學院政史系，山西 忻州 034000）

實習支教是目前我國高等師范院校教育實習的一種重要形式。本文以忻州師范學院為個案，從師范大學生把握教材、語言表達、課堂組織、教學設計、板書設計、教學資源開發(fā)等方面進行調查研究，探索實習支教在地方師范大學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的重要作用，指出實習支教已逐漸成為地方師范大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的一條新途徑。

實習支教；師范大學生；職業(yè)能力；途徑

忻州師范學院自1997年實行扶貧實習支教以來，十幾年如一日地堅持這項工作，到目前為止，在參加過支教的1萬多名畢業(yè)生中，80%左右已成為貧困地區(qū)中小學骨干教師。為更加客觀準確地了解實習支教在地方師范大學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用，筆者在同事和學生的幫助下，分別于2008年3月至5月對忻州師院2004級的100名學生進行了問卷調查，對70名學生進行了訪談調查。2009年4月又對2005級的100名學生進行了問卷調查。下面，從把握教材、語言表達、課堂組織、教學設計、板書設計、教學資源開發(fā)等方面說明實習支教對師范大學生職業(yè)能力的影響。

一、實習支教提高了把握和處理教材的能力

準確把握教材和合理處理教材是教師教學活動成敗的關鍵之一，也是教師職業(yè)能力的重要體現，教師只有鉆研和吃透教材，才能妥善處理并靈活運用教材。表1是2008年10月問卷調查中對把握教材能力的一個統計結果。從表中可以看出，認為實習支教對自己把握教材能力提高比較大的占81．4%。從訪談調查資料中看出，支教前，在師范專業(yè)的課程設置中與中小學相關的不多，也沒有專門講解中小學教材的課程內容。雖然在支教前學生進行過教師技能訓練，但由于次數少，時間短，只能局限于中小學課本內容的一部分，不可能對整個教材進行把握和處理，導致的結果就是對中小學教材的不熟悉。

表1 支教后，你的把握教材能力提高了嗎？

實習支教一學期的時間給了師范生充足的時間去把握和處理教材。從訪談中了解到，實習生剛開始并不熟悉課本，他們通過多種方式和渠道去提升把握和處理教材的能力，如深入鉆研教學用書、優(yōu)秀教案等資料，向當地有經驗的教師請教。在一些條件比較好的實習點，實習生還充分利用網上豐富的教學資源。經過一段時間的刻苦鉆研，大部分人能夠準確把握教材，尤其是把握重難點，也能夠靈活處理教材了。通過訪談了解到，在認為處理教材能力提高比較小的18．6%同學中，有的是因為實習點對教師要求不嚴格；有的是因為實習生本身對把握教材處理教材的重要性認識不足；還有的是因為實習時專業(yè)不對口，沒有學過所任教課程的學科教學論，處理教材的難度太大等等。凡此種種，影響了其教材處理能力的提高。

二、實習支教提高了師范生的語言表達能力

語言表達能力是教師職業(yè)素質的一個重要特征，在問卷調查中，我們專門對語言表達能力變化進行了調查，表2是調查后的一個統計數據。

表2 支教后，你的語言表達能力提高了嗎？

從表2可以看出，經過實習支教，81．6%的師范大學生在語言表達能力方面有了很大或較大的提高。通過訪談了解到，實習支教前，絕大多數同學把大量的時間用在專業(yè)課程的學習上，上課時滿足于聽老師講和記筆記，即使老師提供了一些討論和自由發(fā)言的機會，一般也很少主動去公開表達自己的觀點和看法。支教前雖然參加過教師技能培訓和進行過全程模擬教學實踐，但時間短，次數少；學院和系里每年也舉辦一次未來教師技能大賽，但參加人數有限，相當一部分同學對此類活動的重要性認識不足，導致參與的積極性不高。實習支教為師范大學生提供了展示自己的廣闊舞臺。在一個學期的實習支教中，絕大部分師范大學生都有很多登臺講課的機會，有的要獨立承擔一個班或幾個班的一門或好幾門課程的教學任務；有的甚至還在小學包班，一個星期有30多節(jié)課；有的在初高中支教，一個星期也有10到20節(jié)左右的課。通過長時間的反復鍛煉，語言表達能力有了很大的提高。在認為提高比較小的18．8%的同學里，一部分人因為受援學校對教師要求不高、標準不嚴，自己也不注重抓住這個大好的鍛煉機會，導致語言表達能力提高不大。一部分人由于在高中支教，受援學校不缺教師，學校擔心實習生上課會影響學生成績，因而實習生登臺講課的機會太少，所以這部分同學在教學語言表達能力上沒有太大的提高。

三、實習支教提高了學生課堂活動的組織能力

教師在教學中，能否有效地組織課堂活動是教學的關鍵。在2008年10月問卷調查中，我們對師范生課堂活動的組織能力進行了調查，表3是調查后的一個統計結果。

表3 支教后，你的組織課堂活動能力提高了嗎？

從上表可以看出，經過實習支教后的師范大學生，95．3%的人認為課堂活動的組織能力都有不同程度的提高，76．5%的人認為提高很大或較大。通過訪談了解到，實習支教前，師范大學生用來提高課堂組織能力的機會不多。原因主要有兩個：一是課程活動的時間短，次數少，一學期只有1－2次登臺講課的機會，因此組織課堂活動的機會有限，不能充分鍛煉這種能力；二是有限的課堂活動機會沒有得到很好的利用，相當一部分同學認為在校時的訓練都是虛擬的，與實際教學有很大差距，因而不夠重視；三是聽課群體是自己的同學，能力相對較強，且都非?！芭浜稀保粫o試講者制造意外和麻煩，因此課堂的組織要比真實的中小學課堂組織難度要小得多。實習支教一學期給了師范大學生一個很好的鍛煉課堂組織能力的機會。訪談資料顯示，大部分學生對課堂活動的組織還是非常重視的，他們對新課程有一定程度的了解，認識到自己是學生學習活動的組織者和引導者，應該改變傳統的填鴨式的教學方式。他們在上課時注重與學生的互動和學生主體作用的發(fā)揮，運用豐富多彩的課堂教學形式，如讓學生進行表演，做游戲，互動討論，自由發(fā)言以及辯論等，讓學生充分參與進課堂中，活躍課堂氣氛，學生學習的主動性與積極性得到較大的激發(fā)。在這種新的教學理念指引下，經過一個學期的嘗試和探索，大部分學生的課堂組織能力有了較大提高。但也有少部分同學還是沿襲傳統的教學方式，教師講學生聽，導致課堂組織能力提高較小或沒有。

四、實習支教提高了師范大學生的教學設計能力

“教師的教學設計，就是教師在授課之前對教學諸因素進行科學上和藝術上的研究、分析準備，制定出這些因素的最佳組合和處理方法，以達到盡可能完美的教學效果?！盵1]表4是2008年10月問卷調查中關于教學設計能力的一個調查統計。從表4可以看出，實習支教后，學生的教學設計能力也有了很大的提高。通過訪談了解到，實習支教前，學生對課堂教學設計的認識主要來自學科教學論課程，從教法課老師學到的一些有關教學設計方面的理論知識，對教學設計的重要性有了一定程度的認識，但進行教學設計的練習較少。雖然在進行教師技能培訓時寫過教案，但量少且缺乏系統性，加之有些學生惰性較重，缺乏刻苦鉆研的精神，對教學設計的真諦領悟不深，教學設計能力的提高不是很明顯。

表4 支教后，你的教學設計能力提高了嗎？

在實習支教中，受援學校的指導教師和實習支教指導教師要求學生登臺講課前一定要進行教學設計，認真撰寫教案，這是支教生教學設計能力快速提高的關鍵。在指導教師的幫助下，支教師范生學會了使用參考資料，提高了教學設計能力，有的甚至青出于藍而勝于藍，能夠根據不同年級學生的年齡特征和個性特征進行教學設計，使教學設計不拘一格。通過豐富多彩的課堂教學形式讓學生充分參與課堂，寓教于樂，讓學生真正成為學習的主體，自始至終貫穿著情感價值教育觀。通過豐富多彩的教學設計，進一步活躍了課堂氣氛，收到了較好的教學效果。有23．6%的學生認為教學設計能力提高較小甚至沒有，有的是因為個人主觀上對教學設計的不重視，不愿下功夫去鉆研；有的是缺乏持之以恒的毅力，如剛開始時由于對教材和學生都不太熟悉，所以會認真地備課和進行教學設計，基本能夠把握教學設計的各個基本環(huán)節(jié)，但每堂課進行精心的教學設計是一件非常辛苦的事情，有的學生經過一段時間的嘗試后，不愿再花費很多功夫去進行新的教學設計的嘗試，就用一個固定的教學設計模式去套用不同的教學內容，逐漸進入一種經驗教學模式之中，于是，他們教學設計能力的提高也就止步于此。

五、實習支教提高了師范大學生的板書設計能力

板書設計是對課文內容的提煉，它反映出教師鉆研教材的深度和藝術構思的水平。巧妙處理板書能生動體現執(zhí)教者對教材的深刻理解，充分顯示出教師的教學思路和教學風格，板書設計在很大程度上能夠影響課堂教學效果。調查資料顯示，實習后師范大學生的教學設計能力有了很大的提高，但相對于教學能力的其他方面來說，板書設計能力的提高幅度相對較小。表5是2008年10月問卷調查中板書設計能力的一個調查統計。僅加強了他們的板書設計能力，而且也間接提升了他們的教學能力。

但是，34．1%的支教生仍認為板書設計的能力提高不大或沒有，究其原因主要有以下幾方面：一是受支教當地教師的影響，一些受援學校的教師對板書設計不重視，沒有太高的追求，也沒有達到應有的水平，還是采用傳統的簡單板書設計來應付日常的教學。二是師范生自身沒有意識到板書設計的重要性，缺乏創(chuàng)新的意識，沒有在這方面下功夫。

六、實習支教提高了學生教學資源的開發(fā)能力

表6 支教后，你開發(fā)教學資源能力提高了嗎？

表5 支教后，你的板書設計能力提高了嗎？

從訪談中了解到，實習支教前，師范生從學科教學論課程中學習了一些板書設計方面的知識，在教師技能訓練課中也進行過板書設計的嘗試，但沒進行過板書設計方面的專門培訓，很多師范生在板書設計上學到的是一些最常見的、最簡單的板書設計形式，如框架型板書和條列式板書等。

實習支教中，很多學生逐漸意識到，傳統的板書形式已不能滿足新課標教學的需要，迫使他們不得不重視板書的設計。通過不斷的嘗試與運用，不

新課程改革提出了開發(fā)課程資源的教育變革。傳統教學目標是接受間接的經驗，教學內容是一些經典的理論，教學方式是教師解釋，所以教材是課程資源的主要來源甚至是唯一來源，根本不提課程資源的概念。而新課程目標是個性化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，強調獲得直接經驗，教學內容生活化，教學方式活動化，教學活動要基于案例、情境來組織，讓學生探究和體驗，課程實施要求本地化和個性化，所有這些都需要豐富多樣的課程資源來支持，而教材只是眾多課程資源中的一種，這對教師開發(fā)課程資源的能力提出了更高更新的要求。2008年10月的問卷調查顯示，在支教師范生的各種職業(yè)能力的提高上，教學資源開發(fā)能力的提高幅度最小。表6是教學資源開發(fā)方面的一個調查統計。從訪談了解到，凡是認為教學資源開發(fā)能力提高較大的同學都對教學資源開發(fā)比較重視，在條件相對較好的支教點，能利用網絡資源，有的同學甚至把支教點閑置多年的多媒體設備利用了起來，把文本、圖片、視頻、音頻等元素融入到多媒體中，較大地調動了中小學生的學習興趣和積極性，收到了較好的教學效果。即使在一些條件不太好的支教點，有的同學也想方設法地挖掘現有資源來為教學服務。如政史系2004級歷史學專業(yè)的張靜所在的受援學校沒有籃球架，她和同學們自制了一個簡易籃球架，從此學生們玩得不亦樂乎。?？撇坑⒄Z系的樊華平在五臺縣門限石鄉(xiāng)黑崖堂小學實習支教，她在給三年級上自然科學課時，親自做了一個簡單的電路在講臺上演示；在講平面鏡成像問題時，拿了三塊鏡子，讓學生一個一個的進行觀察，自己描述所看到的想象，并總結結論。通過教學資源的開發(fā)，提高了教學效果，同時也提升了支教生開發(fā)教學資源的能力。

當然，也有相當一部分學生認為教學資源開發(fā)的能力提高不高或沒有提高，其原因主要有以下幾個：一是在實習前的教法課中沒有學到多少開發(fā)課程資源的方法，自己想開發(fā)而不會開發(fā)；二是受農村傳統教學思維的影響，只重課本知識和成績，不注重課程資源的開發(fā)；三是師范支教生對開發(fā)課程資源的重要性認識不足，惰性較強，不愿下功夫去開發(fā)。

[1]王 璇.試論教師的教學設計[J].天津市教科院學報,1999(6):54-55.

[2]教育部.關于大力推進師范生實習支教工作的意見[Z].教師[2007]4號,2007-07-05.

[3]史麗平.談教師的課堂應變能力[J].石油教育,1996(6):31-32.

[4]張理化.教師教育技能訓練[M].呼和浩特:內蒙古人民出版社,1999.

[5]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[6]張素平.情系黑崖堂——記忻州師范學院扶平頂崗實習支教的大學生們[A].忻州師范學院：忻州師范學院第二屆扶貧頂崗支教暨人才培養(yǎng)模式改革學術研討會論文集[C].2010.

Teaching Practice Supporting Education isAneWWay of Cultivating Professional Ability to the Studentsof Regional TeachersUniversities

YIN Xiao-shi，PEIYun
(Xinzhou Teachers University,Xinzhou Shanxi，034000)

Teaching practice supporting education is an importantmodel of teaching practice in regional teachers universities. Through study of Xinzhou Teachers University,this paper attempts to find the important role of professional ability of teaching practice supporting education to the students of regional teachers universities froMstudying grasping textbook,language expression, class organization,teaching design,design of blackboard writing,teaching resources development etc.It points out that teaching practice supporting education has gradually become AneWway of cultivating professional ability to the students of regional teachers universities.

Teaching Practice Supporting Education;s tudents of r egional t eachers u niversities;p rofessional Ability;Way

G642．44

A

〔編輯 郭劍卿〕

1674-0882（2010）06-0100-04

2010－08－28

尹小石(1975-)，男，漢族，湖南洞口人，碩士，講師，研究方向:課程改革與實踐教學；裴 云(1974-)，男，漢族，山西原平人，碩士，副教授，研究方向:課程教學論。