孟江虹

（山西大同大學(xué)外語學(xué)院，大同 山西 037009）

英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究
——課題QJI1528調(diào)查報告

孟江虹

（山西大同大學(xué)外語學(xué)院，大同 山西 037009）

本文采取隨機抽樣的方式對兩所高校共334名英語專業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀。通過數(shù)據(jù)收集與分析，有以下發(fā)現(xiàn)：1．學(xué)習(xí)目的性呈現(xiàn)多元化取向，有很強的融入性動機，但仍以工具性為主導(dǎo)。2．最期望提高口語。3．缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。4．元認(rèn)知能力和自我效能較低。5．教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)需求不相符，對教學(xué)滿意度不高。針對存在的問題，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為框架，提出了相應(yīng)改進(jìn)措施。

英語專業(yè)；學(xué)習(xí)策略；元認(rèn)知；自我效能；學(xué)習(xí)心理

英語專業(yè)學(xué)生是一個有著專業(yè)特色的獨特小群體。近年來，這個群體越來越引起外語研究人員的關(guān)注。劉潤清、吳一安等人（2000）從心理學(xué)和社會心理學(xué)角度研究了英語專業(yè)生的特點。文秋芳（2001）研究了英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機觀念策略的變化規(guī)律與特點。戴煒棟、王棟（2002）系統(tǒng)探究了英語專業(yè)學(xué)生所持有的學(xué)習(xí)觀念。雖然揭示了英語專業(yè)生的一些特點，但相關(guān)研究依然匱乏，為了更好地診斷專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題和專業(yè)生對專業(yè)教學(xué)的需求和態(tài)度，優(yōu)化教學(xué)效果，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求相適應(yīng)，本文對其學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

一、研究問題

本文通過問卷調(diào)查和訪談的方式，尋求以下5個方面問題的答案，旨在了解英語專業(yè)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀：

（一）專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有什么特點或趨勢？

（二）專業(yè)學(xué)生是否具有有效的學(xué)習(xí)策略？

（三）專業(yè)學(xué)生最大的困難是什么？

（四）專業(yè)學(xué)生自我評價以及自我效能如何？

（五）專業(yè)學(xué)生的教學(xué)期望是什么？

二、研究設(shè)計

（一）研究對象 參加該項研究的學(xué)生來自課題組所在的海南瓊州學(xué)院和山西大同大學(xué)兩所大學(xué)的英語專業(yè)本、?？茖W(xué)生，共計334人，平均年齡18．9歲。男生56人，女生278人。

（二）研究工具 本調(diào)查采用問卷形式，題目共分兩部分，第一部分為個人簡況，包括所在學(xué)校、性別、年齡；第二部分為調(diào)查項目，由44個題目組成，分多項選擇題和單項選擇題，題目內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)心理的5個主要方面，包括學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)習(xí)困難、自我效能，教學(xué)期望。問卷的設(shè)計基于：1．文獻(xiàn)資料的查閱（如文秋芳的外語學(xué)習(xí)觀念問卷，AndreWD．Cohen和Julie C．Chi的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用調(diào)查問卷，等等）。2．筆者及課題組成員的英語教學(xué)認(rèn)知。3．在檢測初步問卷的可行性并隨后做出修改的基礎(chǔ)上。4．隨機抽取部分學(xué)生訪談后的啟示。

（三）數(shù)據(jù)收集 本調(diào)查共發(fā)放問卷360份，回收345份。有效問卷共計334份，有11位同學(xué)沒有按問卷要求進(jìn)行選擇。筆者對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計和定量分析。

三、數(shù)據(jù)分析和討論

（一）英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查 對于外語教師來說，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才能采取與之相關(guān)的教學(xué)策略。

Brown（2001）把動機歸納為三種：1．整體性動機（globalmotivation），指對外語學(xué)習(xí)的一般態(tài)度；2．情境動機（situationalmotivation），指不同的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)者的不同動機；3．任務(wù)動機，指對具體任務(wù)的動機。RobertGardner和Wallance Lamber（1972：193）把學(xué)習(xí)外語的動機分為兩類：融入型（integrative motivation）和工具型動機（instrumentalmotivation）。前者指學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語國家有特殊的興趣，學(xué)習(xí)外語的目的是為了更好地與對方國家的人交流，了解他們的文化；后者指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟實惠或其他好處，如找工作等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，比起非專業(yè)生，英語專業(yè)學(xué)生有很強的融入型動機，64．1%的人學(xué)習(xí)英語是“對英語文化感興趣”，28．7%的人是“個人興趣，提升自我”。還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機兼有融入型和工具型雙重特點，如29%為了“獲取國外先進(jìn)思想和信息”。學(xué)生的整體性動機較強，選擇“喜歡英語”的超過半數(shù)。但如柬定芳，莊智象（1996）所指出的，“在我國的教育體制下，……學(xué)生的任務(wù)動機以及由成功而轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)動機對外語學(xué)習(xí)更具作用和意義”。我國的考試機制使得學(xué)生傾向工具型動機，尤其是就業(yè)需要（85．6%）和考試需要（56．9%）。動機呈現(xiàn)出多元化特點，如“學(xué)習(xí)外語為了更好的傳播中國文化”（19．8%），“喜歡英語老師以及受周圍人影響”（13．8%）。有12．6%的同學(xué)屬于被迫性學(xué)習(xí)，因為“不學(xué)不行，是專業(yè)”。這說明雖然報考了英語專業(yè)，一些學(xué)生出于就業(yè)需要，并非自愿學(xué)習(xí)，或者因為陳舊的教學(xué)模式使學(xué)生覺得枯燥。此外，61．7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語可以促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。這說明學(xué)生可以把語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗應(yīng)用于其他方面，互相提高。38．3%的學(xué)生認(rèn)為“不能促進(jìn)”和“沒想過”，說明還沒有理解語言學(xué)習(xí)的實質(zhì)，不能轉(zhuǎn)換認(rèn)知經(jīng)驗。教師可以根據(jù)具體情況，讓學(xué)生之間互相交流，提高學(xué)習(xí)信心和興趣。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師可以幫助學(xué)生從任務(wù)型動機和工具型動機轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機與融合型動機，因為融合型動機比工具型動機更加持久，對于外語學(xué)習(xí)更能產(chǎn)生積極的效果。

（二）學(xué)習(xí)策略和方法調(diào)查 全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略可以使教師變被動為主動，有針對性地幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

Weistein和Mayer（1986）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)時的做法和想法，這些做法和想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程。學(xué)習(xí)策略是有意識、有目的、行之有效的活動。這與學(xué)習(xí)方法有著本質(zhì)不同。因為學(xué)習(xí)方法包括很多不同的有效或無效（可能是在一定條件下針對一定對象無效）的方法與技巧。

從制定英語具體目標(biāo)來看，只有13．2%的同學(xué)“制定長期和近期目標(biāo)”，大部分同學(xué)（55．1%）只“偶爾制定近期目標(biāo)但是很少制定長期目標(biāo)”。29．9%的學(xué)生表示“很少制定目標(biāo)”。這表明學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性。從探索行之有效的英語學(xué)習(xí)方法的情況來看，只有6．6%的學(xué)生“主動與他人交流，善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)機會”來改善學(xué)習(xí)方法，18．6%的學(xué)生依然“延續(xù)中學(xué)養(yǎng)成的習(xí)慣”；絕大部分學(xué)生（68．3%）“沒有好方法，希望可以學(xué)會高效自主的學(xué)習(xí)方法”。這說明學(xué)生非常需要得到方法性指導(dǎo)，這對教學(xué)內(nèi)容提出新的要求：課堂老師講授的不僅僅是課文和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法和策略更為重要。對于是否總結(jié)歸納學(xué)習(xí)中的得與失，很多學(xué)生（72%）選擇“不經(jīng)?！?，這說明學(xué)生的元認(rèn)知能力亟待提高。對于“調(diào)節(jié)和保持良好的學(xué)習(xí)情緒”，33%的同學(xué)認(rèn)為遇到挫折，他們會“感到沮喪”，45%的學(xué)生選擇“用交流的方式來調(diào)節(jié)”。有8%的同學(xué)認(rèn)為“挫折是動力”。這說明部分學(xué)生已經(jīng)有了一定的情感策略，加以引導(dǎo)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

對于課外學(xué)習(xí)方式，76%的學(xué)生“有意識地多看英語類視屏資料”，認(rèn)為這是對枯燥的課堂學(xué)習(xí)的很好補充，可以提高聽力和口語能力。但有趣的是，對部分學(xué)生進(jìn)行深一步的訪談中得知，他們認(rèn)為通過看電影可以培養(yǎng)興趣，但對語言提高作用不是很大。也許是因為語言程度還沒達(dá)到使用水平，無法內(nèi)化其中的語言。很多同學(xué)（70%）沒有好辦法，被動地“完成作業(yè)后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)”。52．1%的學(xué)生運用工具書、網(wǎng)絡(luò)等資源獲取信息。對于“尋找機會參加各類英語活動或比賽”的學(xué)生僅有19．8%。說明學(xué)生并不認(rèn)為英語實踐活動是良好的課外學(xué)習(xí)方式，大部分仍然選擇傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式。語言交際來自于語言實踐，教師應(yīng)該提示學(xué)生這類活動不僅能夠培養(yǎng)交際技巧，更能培養(yǎng)創(chuàng)造性和交際能力。對于課堂教學(xué)，22．2%的學(xué)生關(guān)注教師講解的課文知識，更多的學(xué)生（43．7%）認(rèn)為英語課堂要學(xué)會思考，雖然選擇此項的學(xué)生比例沒有到達(dá)一半，但是也說明了學(xué)生的重心從單純的學(xué)習(xí)語言向?qū)W習(xí)思辨的方向轉(zhuǎn)變。

（三）英語學(xué)習(xí)弱項及問題調(diào)查 四大技能中，55．7%的學(xué)生認(rèn)為最弱的是聽力，其次是說（34．1%），僅有1．2%的學(xué)生認(rèn)為閱讀是自己的弱項。說明大多數(shù)學(xué)生對自己的閱讀能力比較自信。

62．9%的同學(xué)認(rèn)為阻礙他們學(xué)好英語的最大問題是“找不到有效的學(xué)習(xí)方法”，而且“不自覺，惰性導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下”（58．7%）。49．8%的同學(xué)在“課外學(xué)習(xí)遇到困難時，缺乏有效的指導(dǎo)”。40．7%的學(xué)生“沒有信心學(xué)好”。學(xué)生最不滿意的是自己的詞匯能力，普遍認(rèn)為詞匯量不夠用。他們對自己的詞匯量估算為2000－3000詞。根據(jù)國外權(quán)威機構(gòu)的測量，如果英語單詞低于6000時，用英語進(jìn)行交際會遇到嚴(yán)重困難。因此詞匯是學(xué)生語言學(xué)習(xí)中首要解決的問題。50%的同學(xué)選擇了“不能自由地進(jìn)行語言交際”。

此外，一些非智力因素也制約了學(xué)生的發(fā)展，67．7%的學(xué)生因為“焦慮感”而不愿意課堂發(fā)言。是哪些因素造成了學(xué)生的焦慮感？教師怎樣才能消減學(xué)生的焦慮感？如何幫助學(xué)生樹立自信心？這都是值得認(rèn)真思考的問題。有趣的是，贊成上課發(fā)言講英語能產(chǎn)生成就感的占63．5%，非常贊成的占23．4%，不贊成的0．6%，這說明學(xué)生雖然因為焦慮感在課上很少發(fā)言，但他們渴望能在課上講英語。

還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生（70．1%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)過程中聽說能力最重要，22．2%的學(xué)生認(rèn)為詞匯能力最重要，1．8%的學(xué)生認(rèn)為語法能力重要，僅有6%的學(xué)生認(rèn)為思考分析能力最重要。這說明學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)理念和就業(yè)動機的影響，把學(xué)習(xí)英語的目的依然定位于語言學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)層面，還沒把學(xué)習(xí)作為提高思維能力的媒介。當(dāng)然，掌握知識是培養(yǎng)思維能力的前提。但培養(yǎng)思維能力并運用其分析、解決實際問題才是學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。作為教師，在傳授知識的過程中，要提高學(xué)生的歸納整理能力，培養(yǎng)思維的深刻性、創(chuàng)造性。只有讓學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，才能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這也是當(dāng)前英語學(xué)習(xí)中一個亟待解決的問題。

（四）學(xué)生自我效能調(diào)查 自我效能（selfefficacy）指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷，也指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。這個概念由美國斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）在20世紀(jì)70年代首次提出，目前已經(jīng)成為教育界的一個關(guān)鍵理念，班杜拉等人的研究指出，自我效能感具有下述功能：①決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；②影響人們在困難面前的態(tài)度；③影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；④影響活動時的情緒。學(xué)生的自我評價和自我效能直接體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)信念，對學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。了解學(xué)生的自我效能，可以幫助教師使用相應(yīng)策略來教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生（35．1%）“不知道自己是否有進(jìn)步”，41%的學(xué)生認(rèn)為自己好像“沒有進(jìn)步”，只有很少的學(xué)生（6．2%）“了解自己的進(jìn)步”，還有17．7%的學(xué)生根本“沒考慮過是否有進(jìn)步”。這說明學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果不滿意或者還沒有學(xué)會正確地評估自己的學(xué)習(xí)。

令人驚訝的是，超過半數(shù)的學(xué)生（50．9%）評估自己現(xiàn)階段掌握和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容僅有“30%－60%”，認(rèn)為自己理解“60－80%內(nèi)容”的有44．3%。認(rèn)為每一節(jié)課都有收獲的僅占了9．6%，而其余90．4%的學(xué)生認(rèn)為收獲不大或基本沒有收獲。至于“所學(xué)的英語在生活中自由運用”的題項，73．7%的學(xué)生認(rèn)為“只會用到一點”。從這三項評價不難看出，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成效不滿意，缺乏信心。同時也說明了目前英語教學(xué)存在的一定的問題。是因為教學(xué)內(nèi)容的難度大，還是因為學(xué)生無法適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)模式，還需進(jìn)一步了解。

在學(xué)生自評中，只有2．4%的學(xué)生“滿意”自己的英語，對自己英語學(xué)習(xí)“不太滿意”的高達(dá)74．9%，對自己英語“很不滿意”的占到22．2%。訪談中，有些學(xué)生甚至認(rèn)為自己“不適合學(xué)習(xí)英語”，“學(xué)了這么多年，還是沒有信心與外國人順利交流”。對于題項“我只要努力，肯定能取得理想的成績”，贊同的學(xué)生只占到21%，大部分學(xué)生不太贊同。對于題項“是否積極參加英語競賽”，44%的學(xué)生選擇“不積極，因為對自己沒有信心”，28%的學(xué)生“愿意嘗試，但沒有把握”。只有19%的同學(xué)回答“喜歡競賽，這樣可以發(fā)揮我的實力”，還有15%的學(xué)生回答“興趣不大，因為總是會緊張，擔(dān)心丟人”。不難看出，很多學(xué)生的自我效能相當(dāng)?shù)?，對自己的評價很低。造成這一現(xiàn)象的原因除了外在的因素，也和性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等內(nèi)在因素有關(guān)。這需要研究者進(jìn)一步探討。

（五）對英語教學(xué)的期望值調(diào)查 從調(diào)查來看，學(xué)生最希望得到提高的方面是口語（85．6%），其次是擴大詞匯量（76%），聽力（71．9%）、翻譯66．5%等（見圖1）。

52．1%的學(xué)生認(rèn)為英語課堂的效率不高。顯然，學(xué)生對目前教學(xué)效果不滿意。51．5%的學(xué)生希望學(xué)生參與課堂的時間占整個課堂比例的“一半以上”。29．9%的學(xué)生希望是“一半”，還有18．6%的學(xué)生希望“大部分時間都學(xué)生參與”，而希望教師滿堂灌的幾乎沒有。目前學(xué)生最喜歡的課堂方式首先是“角色扮演”（42．5%），其次是“小組活動”和“集體辯論”，比例都為39．5%，支持老師全部講解的僅有32．3%。這兩項調(diào)查都表明，學(xué)生需要互動式學(xué)習(xí)，不喜歡被動接收。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有3%的學(xué)生認(rèn)為完全符合自己的期望，27．5%的學(xué)生認(rèn)為基本達(dá)到自己的期望值。但仍有50．3%的學(xué)生認(rèn)為，與自己的期望值不相符。

圖1 學(xué)生對英語教學(xué)的期望值比例圖

學(xué)生們希望能夠與教師有更多的交流。43．7%的學(xué)生認(rèn)為老師對自己的學(xué)習(xí)特點“不太了解”，只用成績來判斷學(xué)生。39．5%的學(xué)生覺得老師“從不過問自己的學(xué)習(xí)困難”。認(rèn)為老師對自己的學(xué)習(xí)狀況“了解一些”和“很了解”的學(xué)生加起來只有16．8%。57．5%的學(xué)生認(rèn)為和老師很少溝通，不太適合學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生對英語教學(xué)的希望集中于以下7個方面：53．9%的學(xué)生希望“擴大知識面為主，信息量要大”；49．1%的學(xué)生希望“融學(xué)法指導(dǎo)于學(xué)習(xí)過程之中”，39．5%的學(xué)生希望“多著眼于實用，少些死記硬背”，30．5%的學(xué)生希望“英語教學(xué)中實施創(chuàng)新思維教育”，還有23．4%的學(xué)生希望“有效地培養(yǎng)學(xué)生用英語思維、寫作的習(xí)慣”，以及“多維地開發(fā)英語課程資源”等（見圖2）。

圖2 學(xué)生對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的期望值比例圖

四、發(fā)現(xiàn)與啟示

通過本次調(diào)查，初步了解了英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機、方法及在學(xué)習(xí)中遇到的困難和存在的問題。總體上看，專業(yè)學(xué)生的整體性動機較強，且女生優(yōu)于男生。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明確，與其他專業(yè)的學(xué)生相比，專業(yè)生具有很強的融入性動機，但工具型動機仍然為主導(dǎo)，總體呈現(xiàn)多元化取向。學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略以及元認(rèn)知能力低下是目前存在的最大問題，學(xué)生不能對學(xué)習(xí)作出評價、制訂計劃，對進(jìn)步缺乏監(jiān)察力。部分學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點不夠了解，特別是對英語教育的本質(zhì)以及對學(xué)習(xí)的最終目的的認(rèn)知仍然處于初級階段。目前的教學(xué)內(nèi)容未能達(dá)到學(xué)生的期望，大部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容沒有發(fā)揮其主觀能動性，課堂收獲低，生活中很少能靈活應(yīng)用。學(xué)生最希望提高的方面是口語和詞匯，期望教學(xué)能擴大知識面，融學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)過程之中。自我效能普遍偏低，自主學(xué)習(xí)能力差、課堂焦慮度高，與老師缺乏交流，對教師教學(xué)滿意度不高。

不難看出，學(xué)生和教師的認(rèn)知存在差異，學(xué)生需求和教學(xué)目的不和諧。教學(xué)計劃和目的沒有很好兼顧到學(xué)生的實際需求，某些教學(xué)模式單一陳舊，忽視學(xué)生的主體地位。因此，轉(zhuǎn)變教師認(rèn)知，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是首要任務(wù)，幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的自我構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法，適應(yīng)各種文化情境，使學(xué)生獨立思考并獲得解決問題的能力。教師應(yīng)讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的總目標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，為自身設(shè)立短期目標(biāo)，探索適合自己的有效方法。逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

同時，引導(dǎo)學(xué)生自我歸因，肯定自我，形成良好的學(xué)習(xí)內(nèi)推力，提升自我效能。利用多樣化評價方式，提高學(xué)生的成就動機。要充分重視情感因素在外語教學(xué)中的作用，增強師生多維交流，發(fā)揮情感因素的積極作用。

五、結(jié)束語

由于問卷所覆蓋的問題和范圍以及被試人數(shù)的有限，本次調(diào)查具有一定的局限性，僅能反映出英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的部分心理現(xiàn)狀?？傊?，了解教師與學(xué)生的認(rèn)知差異，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，明確教師與學(xué)生各自承擔(dān)的角色，創(chuàng)設(shè)有利于英語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使英語教學(xué)真正高效。

[1]劉潤清等．中國英語教育研究[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000．

[2]文秋芳．英語學(xué)習(xí)者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學(xué)與研究,2001(2):105-110.

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AStudy of Learning Psychology of English Majors

MENG Jiang－h(huán)ong
（School of Foreign Languages，ShanxiDatong University，Datong Shanxi，037009）

The paper investigates English majors’current learning psychology based on questionnaire.The study got the following findings:1)English majors have strong integrative motivation but instrumentalmotivation still orients their learning;2)to improve spoken English is their foremost task;3)the biggest probleMin learning is the lack of effective learning strategies and metacognitive competence;4)their self-efficacy is rather low;5)teaching content is inconsistentwith students’expectation.In the lightof constructive learning theory,the author suggests correspondingmeasures to improve the conditions.

Englishmajor;learning strategy;self-efficacy;metacognition;learning psychology

G442

A

〔編輯 郭劍卿〕

1674-0882（2010）06-0091-05

2010－10－01

海南省教育科學(xué)2009年度”十一五“規(guī)劃課題（QJI11528）

孟江虹（1971－），女，天津市人，碩士，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)。