陳 潔

(淮陰師范學院 歷史文化旅游學院， 江蘇 淮安 223001)

師范院校大學生人際歸因方式的特征研究

陳 潔

(淮陰師范學院 歷史文化旅游學院， 江蘇 淮安 223001)

利用多維—多向歸因量表對某大學365名學生的人際歸因方式進行測量，研究發(fā)現(xiàn)：大學生總體人際歸因偏重于努力因素，不同群體大學生歸因方式差異顯著。

大學生；社會交往；歸因方式

歸因是根據(jù)行為或事件的結果，通過知覺、思維、推斷等內部信息加工過程而確認造成該結果之原因的認知活動[1]2。個體對事件發(fā)生的原因習慣上傾向于作出怎樣的解釋，具有個性的特點，被稱為歸因風格，又叫做歸因方式或解釋方式[1]81。人們對于事件或現(xiàn)象所作出的不同原因解釋，特別是這些原因的特性，將會影響人們繼發(fā)的情緒、認知和行為反應。

從20世紀90年代起，我國學者開始對大學生的人際歸因特點進行研究，主要集中于大學生的歸因風格以及性別、專業(yè)差異在人際歸因方式上的表現(xiàn)。但是，這些研究對歸因方式的劃分相對單一，主要是內外因劃分或能力、努力、情境、運氣四因子劃分；對不同大學生群體的研究較少。本文將歸因方式劃分為十個子項目，致力于了解師范院校大學生總體的歸因特征，比較不同大學生群體歸因方式上的差異，希望能通過這些研究幫助大學生學習全面而積極的歸因方式，塑造其相對穩(wěn)定而理性的情緒、認知和行為反應。

一、研究方法

(一)研究對象。

本研究選取淮陰師范學院大一至大四在校大學生為被試，共計365人，大一115人，大二105人，大三120人，大四25人。被試的基本情況見表1。

表1 被試基本情況

(二)研究工具。

Lefcourt等編制的多維度—多向歸因量表(MMCS)中的人際歸因分量表。

該量表共24個項目，李克特五級計分。成功與失敗歸因各12項，分屬四類可能的歸因，即能力、努力、情境、運氣。

(三)研究程序。

采取多階段隨機抽樣的方法，以班級為單位集體施測，統(tǒng)一主試和指導語，當場填寫、回收問卷。答卷采取匿名方式。采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對所收集到的數(shù)據(jù)進行處理。

二、研究結果

(一)師范院校大學生人際歸因方式的特點。

表2師范院校大學生總體在人際歸因各因子上得分的差異情況

均值差顯著性內控得分—外控得分1318﹡﹡0001能力得分—努力得分-2375﹡﹡﹡0000情境得分—運氣得分02790174

注：N=365*p<0.05**p<0.01***p<0.001

對師范院校大學生人際歸因方式的測查表明大學生在人際關系方面的心理控制點表現(xiàn)出明顯的內控傾向，而內控的歸因傾向中特別注重努力因素。

(二)對師范院校不同群體大學生歸因方式差異的研究。

師范院校大學生人際歸因測查的結果經t檢驗發(fā)現(xiàn)，大學生在人際歸因傾向上存在著顯著的生源差異，表現(xiàn)在：

第一，來自城鎮(zhèn)的大學生在運氣因子以及外控歸因的得分上顯著高于來自農村的大學生，特別是在應對失敗情境時，城鎮(zhèn)學生具有顯著的外控傾向。

第二，男生在能力因子以及內控歸因的得分上顯著高于女生，特別是在應對失敗情境時，男生具有顯著的內控傾向。

表3 不同群體大學生人際成敗歸因各種得分差異情況(除年級變量)

注：N=365*p<0.05**p<0.01***p<0.001

第三，理科學生在能力因子和努力因子上的得分都非常顯著地高于文科學生，在應對人際問題時具有極其顯著的內控傾向。

第四，獨生子女大學生在能力因子和努力因子上的得分均顯著高于非獨生子女大學生，具有非常顯著的內控傾向，特別是在應對成功情境時，他們會更多地歸因于自身的原因。

第五，從未有過學生干部經歷的大學生在能力因子、努力因子以及內控歸因的得分上均顯著或非常顯著地高于有過學生干部經歷的大學生，在應對成功情境時，他們將原因歸結為自身的傾向性遠高于有過學生干部經歷的大學生。

第六，不同年級的大學生在歸因方式上存在差異，大三年級學生在內控歸因的得分上顯著高于大一大二年級，特別表現(xiàn)在應對失敗情境的時候。

表4 各年級大學生人際成敗歸因各種得分差異情況

注：N=365*p<0.05**p<0.01***p<0.001

三、大學生歸因方式的特征分析

(一)師范院校大學生人際歸因特點的分析。

本文對師范院校大學生總體人際歸因方式從能力、努力、情境、運氣四個因子的得分上進行考察，研究結果表明，師范院校大學生在人際關系方面的心理控制點表現(xiàn)出相對的內控傾向，著重于對努力因素的歸因，兼重外控的情境因素。這一結果驗證了羅特、勞倫斯等人的基本觀點，即大學生的內控傾向高于外控傾向。不少國外的研究者認為，適度的內控是個體成熟的標志，也是社會適應良好的表現(xiàn)①。大學生處于青年期，個性、品質、思維發(fā)展都相對成熟，對事物、現(xiàn)象的認知和分析能力也發(fā)展到了相對穩(wěn)定的階段。

(二)師范院校不同群體大學生人際歸因特點的分析。

本文還對師范院校不同群體大學生的歸因傾向進行了比較。歸因傾向共劃分出了十個子項目，除去能力、努力、情境、運氣四個基本項目之外，通過不同的組合方式形成內控、外控、成功情境下的內控、成功情境下的外控、失敗情境下的內控、失敗情境下的外控六個子項目。研究顯示不同群體的大學生在人際歸因傾向上存在顯著差異。具體討論如下：

1、城鄉(xiāng)差別與大學生的人際歸因。

城鎮(zhèn)來源大學生在運氣歸因以及外控歸因、失敗外控歸因的得分上顯著高于農村來源大學生，這意味著相對于農村來源大學生，城鎮(zhèn)來源大學生在歸因方式上具有明顯的外控傾向，特別是在應對失敗情境時，來自城鎮(zhèn)的大學生更多地從外界不穩(wěn)定、不可控的因素上尋找原因。關于這一差異，我們也許可以從社會生活環(huán)境的差異來解釋，相較于鄉(xiāng)村相對簡單、自給自足、帶有更多獨立性質的生活方式，城市生活中體現(xiàn)更多的是細化的勞動分工和彼此緊密聯(lián)結的生活方式，不同的生活方式蘊含不同的文化，在這兩種生活環(huán)境中成長起來的個體，對于事物和現(xiàn)象的認識存在差異也就是很自然的事情。城市生活中所包含的大量不確定和不可控性，使得城市人對事物的認識線索更為豐富。但為什么特別地反映在失敗情境下還需要進一步的研究。

2、性別差異與大學生的人際歸因。

男生在能力歸因、內控歸因以及內控失敗歸因三個項目的得分顯著高于女生，也就是說，男生具有顯著的內控傾向，特別是在應對失敗的情境時，男生更多地從自身能力方面找原因。

性別角色是影響個體歸因方式差異的主要因素之一。所謂性別角色是已經為男女大學生所接受、認同并內化的角色心理，它是后天習得的，是個體在社會化過程中不斷接受社會教化的結果，而社會教化傳遞的是社會文化，社會文化對于男女兩性有不同的角色期待和接納方式。對男性而言，更強調實力、競爭，更注重自我內部確證，追求個人成功和價值實現(xiàn)，更看重比較中的勝負。這種強調一方面使得男性將成功的原因更多地歸結為自身內部的原因，從而提升自己的自尊，另一方面也將過多的責任、要求加諸男性身上，將失敗的原因歸結為自身內部的原因，使其面臨更大的自尊的威脅與挑戰(zhàn)[2]。

3、專業(yè)差別與大學生的人際歸因。

理科生在能力歸因和努力歸因兩個項目上的得分非常顯著地高于文科生，在應對人際問題時具有極其顯著的內控傾向；在內控失敗歸因項目上其得分極其顯著地高于文科生，表明在面對失敗的人際交往情境時，理科生更傾向于從自己的能力水平和努力程度方面尋找原因；在內控成功歸因項目上，理科生也顯著地高于文科生，也就是說在應對成功的人際交往情境時，理科生也更傾向于將成功的原因歸因自身內部的因素。這一差異我們可以從理科專業(yè)的思維特點來理解：理工類專業(yè)更多是同物體打交道，在動手實踐過程中強調個體的操作能力和掌控感，更關注自己在整個過程中發(fā)揮的作用，這樣的一套思維沿用至人際交往的情境，表現(xiàn)為對自身因素的特別強調，關注自己的人際交往技能和在整個活動過程中所付出的努力。

4、獨生與否與大學生的人際歸因。

獨生子女大學生在能力和努力歸因項目上的得分顯著高于非獨生子女大學生，因而獨生子女大學生具有非常顯著的內控傾向。在內控成功歸因項目上他們也表現(xiàn)出了同非獨生子女大學生非常顯著的差別，即在應對成功的人際交往情境時，他們會更多地歸因于自身的能力和努力。中國青少年研究中心對獨生子女進行的研究發(fā)現(xiàn)，獨生子女的自我效能感顯著高于非獨生子女，他們對自己克服困難達至目標的能力持有更強的信念[3]。獨生子女特殊的家庭位置使得他們受到他人更多的關注和重視，這些關注和重視會使他們較高地評價自己，相信并且看重自己的能力和努力。

5、學干經歷與大學生的人際歸因。

有過學生干部經歷的大學生在能力歸因、努力歸因以及內控歸因的得分上均顯著或非常顯著地低于從未有過學生干部經歷的大學生，在內控成功歸因項目上，其得分極其顯著地低于從未有過學生干部經歷的大學生，也就是說學干在應對成功的人際交往情境時并不傾向于把成功的原因歸結為自身內部的因素。這是一個十分有意思的結論，我們一般傾向于認為學生干部具有比普通學生更加突出的能力表現(xiàn)，在個人奮斗過程中也付出了更多的努力，并且認為學生干部也可以體會這兩個因素在其經歷中的作用，但研究的結果恰恰反映，較之于普通學生，學生干部更加不強調這兩個因素在成功的人際交往情境中的作用。關于這一差異的理解，我們可能需要換一個角度。學生干部擁有更多社會交往的機會，他們在應對和處理各種人際交往情境的過程中，對人際交往情境影響因素的認知可能較普通學生更加豐富和全面，除去個人可以發(fā)揮的作用之外，人際交往畢竟是雙方互動的事情，他們可能覺察到權力、關系、資源、策略、時機等因素都會對人際交往的成敗發(fā)生影響，從而對人際交往的成功持有更加客觀理性的態(tài)度。

6、年級差別與大學生的人際歸因。

不同年級的大學生在歸因方式上存在差異，大三年級學生在內控歸因項目的得分上顯著高于大一大二年級，在能力歸因以及內控失敗歸因項目上大三與大二差異顯著，在努力歸因以及內控成功歸因項目上大三與大一差異顯著，也就是說大三年級的學生在人際交往情境中的歸因方式更具有內控傾向。如果以適度的內控作為個體成熟的標志，那我們可以了解伴隨著年級的升高，大學生自我負責的意識在不斷提升。

(三)對大學心理教育的建議。

1、有針對性地進行歸因訓練，改善大學生的歸因方式。

歸因方式對個體的情緒以及繼發(fā)的行為都具有重要的影響，所以，著手培養(yǎng)積極的歸因方式對大學生情緒及行為反應方式的改善都具有重要的意義。這方面的工作，一是靠學生自身有意識地糾正，二是在于教師的引導和訓練。歸因訓練的理論模式主要有三種，塞利格曼的習得性無助理論、班杜拉的自我效能理論和韋納的動機情緒歸因理論。歸因訓練的具體實施措施將在今后的研究中進一步闡述。

2、對不同群體的大學生進行有針對性的關注和教育。

研究顯示不同群體的大學生呈現(xiàn)出不同的歸因特征，城鄉(xiāng)差別、男女差別、年級差別、文理差別、獨生與否的差異以及學干與否的差異都在歸因方式上有所體現(xiàn)。歸因訓練需要根據(jù)所面對的群體的不同給予有針對性的關注和教育。

四、結論

研究得出，師范院校大學生總體人際歸因傾向于內控，偏重于努力因素；城鎮(zhèn)來源大學生較之于農村來源大學生具有顯著的外控傾向；男大學生較之于女大學生具有顯著的內控傾向，特別是在應對失敗情境時；理科大學生較之于文科大學生具有極顯著的內控傾向；獨生子女大學生較之于非獨生子女大學生具有非常顯著的內控傾向，特別是在應對成功情境時；未有過學生干部經歷大學生較之于有過學生干部經歷大學生具有非常顯著的內控傾向，特別是在應對成功情境時；不同年級大學生歸因方式存在差異，大三年級大學生較之于低年級大學生具有顯著的內控傾向，特別是在應對失敗情境時。

注 釋：

① 余潔：《大學生自尊與自我效能感及歸因的相關研究》，碩士論文，湖南師范大學，2002。

[1] 劉永芳.歸因理論及其應用[M].濟南：山東人民出版社，1998.

[2] 喬納森·布朗.自我[M].陳浩鶯，等，譯.北京：人民郵電出版社，2004：183.

[3] 中國獨生子女人格發(fā)展研究課題組.中國城市獨生子女人格發(fā)展現(xiàn)狀研究報告[J].青年研究，1997(6)：1-10.

責任編輯：仇海燕

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1007-8444(2010)06-0835-04

2010-08-16

陳潔(1980-)，女，江蘇淮安人，碩士，主要從事應用心理學研究。