◆張 靜

(吉首大學)

關于提高大學生英語寫作能力的探討

◆張 靜

(吉首大學)

大學生英語寫作能力的高低是檢驗大學英語課程教學成效的重要參考。從大學生英語寫作能力的現(xiàn)狀和背景出發(fā),進而分析英語寫作能力的影響因素,最終提出增強大學生英語寫作能力的相關建議并進行總結(jié)。

大學生 英語寫作能力 寫作

一、引言

從英語在我國當前社會使用的廣泛性和重要性上來看,具備優(yōu)異的英語寫作能力就代表著擁有較強的人際競爭力,這對大學生謀求良好的工作職位和個人發(fā)展機會都大有裨益。然而,從大學生英語寫作能力及大學英語教學的現(xiàn)狀來看,卻存在許多隱憂和問題。

受掌握的詞匯不夠、語法理解不清晰、遣詞造句不規(guī)范等因素影響,用英語進行寫作是當下不少大學生的軟肋。同時,英語課對大學生寫作能力的培養(yǎng)在手段上缺乏人性化和創(chuàng)新,理論內(nèi)容長篇大論,教學方法單一枯燥,學生在課堂中處于被動學習的狀態(tài),學習興趣不高,學習氛圍不佳?；凇皯嚒钡慕虒W心理和目的依然不減,實用性、趣味性較為匱乏。

隨著全球一體化進程的加快,社會對英語人才的需求日益增大,掌握好英語寫作能力,不僅是大學生應對形勢、增強自我能力所必須做出的行動,更是特殊時期國家及社會對我們的迫切要求。

二、英語寫作能力的影響因素

根據(jù)教學現(xiàn)狀和教學要求的分析,筆者認為,影響大學生寫作能力的因素主要有 3個方面:

1.教師方面

大學英語教師的能力水平是關乎學生學習效果的重要因素。大學英語教師是否具備扎實全面的知識體系,對外語教學的相關理論和實踐狀況是否了然于胸,對優(yōu)秀的教學方式和教學思想是否了解、內(nèi)化,這些對培養(yǎng)、提升學生的寫作能力都十分重要。

2.學生方面

學生是否處于教學的主體地位,學生是否是帶著興趣學習,學生學習的方法是否科學合理,學生學習的動機、態(tài)度是否正確,是否具備自主學習意愿等等,與自身英語寫作能力的高低密切相關。

3.環(huán)境方面

學校是否具備英語學習和創(chuàng)作的濃郁氛圍,院系和班級是否積極推動英語創(chuàng)作活動的開展,英語課堂是否建構(gòu)起促進學生自由創(chuàng)作的氣氛,宿舍、餐廳、操場、教室、圖書館、機房等具體活動場所是否能夠找到外語文化的印跡。

總之,應該從多方面去干預大學生學習英語和創(chuàng)作英語的熱情,促使他們對英語寫作產(chǎn)生強烈的欲望和興趣,進而形成主觀內(nèi)隱的寫作動力,從而增強學習自主性,逐步提升寫作技能。

三、提高大學生英語寫作能力的建議

1.調(diào)查分析

近期,筆者在小范圍內(nèi)對大學生英語寫作問題進行了調(diào)查,其中可以發(fā)現(xiàn)這樣一些有意義的數(shù)據(jù):

調(diào)查問題1顯示,只有 18.7%的大學生對寫作較高水平的英語文章充滿自信,而剩下的 81.3%部分要么不確定,要么確實寫不出來。這點反映出當下的學生存在著嚴重的英語寫作障礙,許多大學生對寫作英文甚至存在著較大的畏懼、反感心理。調(diào)查問題 2顯示,絕大部分的大學生在課后都沒有養(yǎng)成自行鍛煉寫作能力的習慣,自主學習和應用的欲望不強。調(diào)查問題 3顯示,英語課雖然對提高學生寫作能力確有幫助,但基于教學的內(nèi)容、方式等可能存在不小的問題,導致這種幫助的功用仍在超過 40%的學生身上不能獲得有效的體現(xiàn)。調(diào)查問題 4顯示,鍛煉英語寫作能力的目的和實用性備受學生懷疑,有 56.5%的學生認為英語寫作對自身未來的發(fā)展和生活的意義不大。

2.增強大學生英語寫作能力的對策

在分析了現(xiàn)狀和存在的問題之后,我們有必要對癥下藥,引導大學生樹立正確的學習觀,增強英語寫作能力,收獲更多的價值和意義。

(1)重視學生感受,促進興趣發(fā)展

大學生已經(jīng)形成了初級的獨立人格和價值取向,對各種事件和問題都有自己獨特的個性化的看法。而我國傳統(tǒng)的教育模式,是“師本位”,老師對課堂實施大包大攬,根本不問及學生的學習體驗。這樣便致使一部分對英語課程不感興趣的大學生繼續(xù)放任自己消極的學習心態(tài),把上課當做走過場;上面老師講的不亦樂乎,下面學生則自娛自樂,教學效果自然低下。

要解決大學生英語寫作能力問題,就首先要解決其對英語課程學習的心態(tài)和行為問題。大學英語教師必須足夠重視學生的心理感受,用正確的英語學習觀與價值觀教育大學生形成全面科學的知識建構(gòu)觀。同時,加強對學習過程情感體驗的美化,用快樂的學習氛圍帶動教學內(nèi)容的消化,使大學生產(chǎn)生強烈的英語學習興趣。這樣才能保證教學效果的最優(yōu)化,才能在興趣和氛圍中潛移默化地掌握英語創(chuàng)作技能。

(2)強化過程導引,優(yōu)化寫作效果

許多教師對布置的寫作任務自身的重視性就不足,僅僅停留在首(任務的布置)和尾(收繳作業(yè)、講解作業(yè)),對于學生寫作的過程缺乏必要的指導和監(jiān)督,這直接導致寫作質(zhì)量無法得到快速提升。筆者認為,教師應專門設置純寫作課來進行寫作能力的強化。從選題到結(jié)構(gòu)設計,到語法編織,到遣詞造句,都一一從旁協(xié)助,實時解決大學生在英語寫作過程中面臨的問題和困惑。對于寫作過程中發(fā)現(xiàn)的錯誤,應及時指出、釋疑,幫助學生更好、更精準地表達英語語言。尤其在語法的運用和單詞的擇選上,必須保證使用的準確、精煉、完美。通過思路、結(jié)構(gòu)、語法和用詞這些整體到局部的全面兼顧,促進寫作效果提升。

(3)塑造外文氛圍,激發(fā)寫作欲望

學校和院系管理層應想方設法為大學生提供優(yōu)質(zhì)的外語文化氛圍,如積極舉辦各類外語競賽活動,提供與外國人進行日常交流的機會,邀請外國學者開設外國熱點話題講座等。學校信息宣傳欄、宿舍、教室等處張貼各類個性化的座右銘和經(jīng)典美文,圖書館、機房等場所配置豐富、前衛(wèi)、實用的英語書籍、課件和視頻等,這些都能塑造起濃郁的英語學習氛圍,激發(fā)起大學生學習英語、創(chuàng)作英語的欲望。

此外,大學英語教師還應不斷提升教學水平,對自己從嚴要求,堅決杜絕“幾十年如一日”的老一套教學方式。完善對寫作理論的認知,豐富寫作教學實踐形式,教師與教師之間,與心理學家、外國研究專家等專業(yè)人士探討教育教學的最佳方式和內(nèi)容,增強教學的科學性和實用性。

總之,提高大學生英語寫作能力的方法有很多,但萬變不離其宗的是,正視問題,尋找解決問題的答案。只要我們不斷更新觀念,尋找教育教學的最新理念和實踐經(jīng)驗,就能做好各項英語教學工作。

[1]高等教育司.大學英語課程教學要求 [M].上海外語教育出版社,2007.

[2]韓海琴,孫麗穎.大學英語寫作教學中的問題分析及解決策略[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報,2010,(03).